英语课堂的“善问”与“巧问”

英语课堂的“善问”与“巧问”-英语论文
英语课堂的“善问”与“巧问”
文/吕艳
英语课堂的提问是为了让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是英语课堂教学的装饰。

新课程理念下的英语课堂，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

一、“善问”——精心设计问题
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。

合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

1.有效设计旧知问题。

一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。

有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you? I’m fine, thank you. And you? What’s this in English? What day is it today?”等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。

教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。

如教师C选择的教学内容为NSE B6 Module9 Unit1,这是一篇精读课，她先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小
组交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。

2.重点有效地设计好新知问题。

在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容；再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。

3.注意设计过渡型问题。

设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。

”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。

有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡，有时提问比较突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。

因此，教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解探索，培养创新思维，增强创新能力。

二、“巧问”——有效课堂提问技巧
提问要从简单到复杂，循序渐进。

这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。

由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。

1.提问方式要“巧”。

前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。

成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。

教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。

教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。

2.提问时机要“巧”。

教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。

小学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。

有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比较难的语言现象，通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。

有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。

3.回答时间上要“巧”。

教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。

教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。

这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。

但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生思考能力的培养。

另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。

与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。

当然，教师还要提问语言要准确、精练、清晰。

所提问题必须具体、明确,表达清楚,容易理解。

因此教师的语言必须规范、准确,不应含糊其辞,或是模棱两可。

同时要注意及时反馈。

提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。

学生回答问题出错时,可及时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。

对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助。

（作者单位：江西省广丰县排山镇中心小学）。