发展心理学_第二章_发展理论
发展心理学—第二章
维果斯基简介
著作： 《思维与语言》 《高级心理机能的发展》 《心理学中的工具性方法》 《具体的人类心理》 《儿童发展中的工具和符号》 《高级心理机能的发展历史》
低级心理机能与高级心理机能
低级心理机能 差异 1.直接的 2.不随意（无意）的 3.受遗传决定；遵循 生物进化规律 高级心理机能 1.间接的 2.随意（有意）的 3.受社会文化决定； 遵循社会历史发展 规律 内容 感知觉、无意注意、 观察、有意注意、 无意记忆、基本情绪、 有意记忆、社会性 冲动反应 情绪和情感、意志
对心理社会发展理论的评价： 健康、理性自我的发展； 个体与社会之间关系的性质起决定作用； 发展是持续一生的过程； 新精神分析理论与经典精神分析理论的 比较：
第二节 行为主义的发展观
一、经典行为主义理论 二、新行为主义理论 三、社会学习理论 四、几种学习理论的比较
经典行为主义理论
代表人物：John B. Watson(1878-1958) 兴趣：动物心理学、儿童心理学、广告 心理学 著作：“行为主义者眼中的心理学 ” （1913）；《行为：比较心理学导言》 （1914）；《从一个行为主义者的观点 看心理学》 （1919） ；《行为主义》 （1925）
佛洛伊德简介；时代精神； 精神分析理论的方法学： 基本概念：意识与无意识；里必多；焦 虑； 心理防御机制：压抑、投射、自居、反 作用形成/升华、转移 人格结构：本我；自我；超我
心理性欲的发展阶段： 对经典精神分析理论的评价 强调无意识心理活动的意义； 重视心理活动的动力性质； 重视早期经验在个体性格发展中的作用； 过分强调性本能在心理发展中的作用； 对个体与社会之间的关系持悲观的看法； 方法学的问题和理论构想的问题；
儿童发展心理学的基本理论
发展心理学第二章儿童发展心理学的基本理论一、成熟势力说代表人物：美国心理学家格塞尔理论：1、成熟：通过基因来指导发展过程的机制2、成熟是推动个体发展的主要动力3、成熟与学习的区别：成熟是一个内部因素，决定这心理发展的方向和模式；而学习室一个外部因素，对个体的发展不起决定作用。
4、个体心理发展具有方向性。
发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此年龄便成为心理发展的主要参照物。
5、发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。
心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。
（儿童在成熟之前，处在学习的准备状态，只要生理上准备好了，学习就会发生。
）6、格塞尔的理论表明了身体成长为心理发展和个性形成提供了天然的物质基础，但过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。
相关研究：<双生子爬楼梯研究>得出结论——儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习和训练难有显著的效果。
二、行为主义观【华生】（早期行为主义）理论：1、心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。
（否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激—反应的学习过程。
发展史行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。
）2、心理学的研究方法也应该是客观的方法。
包括：观察法、条件反射法、言语报告法、测验法3、心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。
认为环境与教育是行为发展的唯一条件。
（曾提出可以把婴儿养成任何职业…）相关研究：<通过条件反射习得害怕>得出结论——任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。
【斯金纳】（操作性条件作用对行为获得的解释）理论：1、行为分为两类：应答性行为、操作性行为。
2、应答性行为：经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的反应行为。
发展心理学第二章 发展心理学理论观
二、依恋理论
洛伦兹关于印刻的研究也激发了英国精 神分析学家约翰·鲍尔比（John Bowlby）把 习性学的理论应用到解释人类婴儿与照料者 之间的关系上，其提出的“依恋理论” （theory of attachment，1969）认为，婴 儿与照料者的情感联系是一种有助于生存的 进化反应。
第六节 背景观
一、弗洛伊德的理论
弗洛伊德是维也纳的医生，他通过让有 情绪障碍的成人自由地讲述其儿童期的痛苦 事件，来寻求治愈情绪障碍的方法。
二、埃里克森的理论
埃里克森是弗洛伊德的追随者之一，他 从弗洛伊德的理论中汲取了营养，完善了自 己的观点，形成了“新精神分析理论”。
第三节 学习观
一、行为主义
“行为主义”是一种机械论，它把可 以观察到的行为看成是对经验的可预测的反 应。尽管生物学对人们的行为的改变程度设 定了上限，但是行为主义者仍然认为环境是 更有影响的。
一v Vygotsky）是背景观的先驱，尤其是对儿童 认知发展进行了阐述。维果茨基提出的“社 会文化理论”（sociocultural theory）关注 的是文化（价值观、信仰、习俗、社会团体 的技能）是怎么传递给下一代的。
二、朱智贤的发展观
朱智贤是我国儿童心理学家，其一生 主要从事儿童青少年心理学的研究，通过系 统而全面的研究形成了自己的理论体系。而 且，朱智贤也是主张发展心理学研究中国化 的典范。
第四节 认知发展观
一、皮亚杰的理论
让·保罗·皮亚杰（Jean Paul Piaget， 1896—1980）是一位瑞士心理学家，他对 人类认知的发展非常感兴趣。皮亚杰大大改 变了人们关于儿童认知资源的概念和理解。
二、信息加工理论
在20世纪七八十年代，一些研究者转向 认知心理学以寻求对思维发展的理解。由计 算机工作原理而获得启示的心理学家提出了 “信息加工理论”（information processing theory），它主要是利用计算机原理来解释 思维以及儿童期和青少年期思维的发展。
第二章 心理发展理论之儿童认知发展：皮亚杰理论
四、思维的机制 1、适应和组织 思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。 认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。 无论是适应还是组织都是所有儿童和成人先天具有的生物机制。 所有行为和思维的目的都是为了使有机体以更好地方式适应外部环 境。 2、同化和顺应 同化是刺激输入的过滤或改变。 顺应是内部格式的改变以适应现实。 （以食物的消化过程作比喻） 儿童每当遇到新事物，往往倾向于用原有的知识结构去同化，如 果获得成功，便得到暂时的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调整 原有格式或创立新格式去同化新事物，达到认识上的新的平衡。 同化与顺应是相辅相成的两个方面。 只有同化没有顺应…..只有顺应没有同化….. 同化占优势，自我中心主义，主观地弯曲现实。 顺应占优势，按事物外部特征来塑造自己动作，如模仿游戏。
皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的概念定义例子开始平衡个人图式和经验之间的和谐只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的东西都是鸟同化根据已有图式解释新的刺激从而儿童把天空中的飞机也叫做小鸟适应新刺激顺应改变已有图式更好地理解新刺激当婴幼儿意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时内心就会体验到冲突或不平衡
认知是一个广泛意义上的综合概念。其含 义是： 认知（广义）：就是人的认知活动，包括 注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、 原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、 产生各种策略、幻想等。 认知（狭义）：就是思维和记忆。
儿童获得客体永久性的各个阶段： 0-4个月：无视觉或操作探索 4-8个月：探索部分的掩蔽物体 8-12个月：探索完全掩蔽的物体 12-18个月：探索眼前被替换的物体 18个月以上探索掩蔽着替换的物体
第五分阶段（1-1.5岁）
通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第 一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时 的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构 成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。 “尝试错误期”。
发展心理学发展理论
发展心理学发展理论第二章发展理论主要发展理论：精神分析理论学习理论(行为主义的观点)认知发展理论习性学理论生态系统论中国的发展心理学理论第一节精神分析理论精神分析理论又译心理分析理论，是西方现心理学的主要流派之一。
精神分析学派的发展理论分为两个时期：弗洛伊德为代表的早期精神分析理论与埃里克森等人为代表的新精神分析理论。
一、弗洛伊德的心理发展观1、人格的结构弗洛伊德认为，人格由三个成分构成，即本我、自我、超我组成。
本我（id）,包括人的先天本能和基本欲望,由快乐原则支配。
自我（ego）,介于本我和现实之间, 既要满足基本需要,又要控制和压抑本我的过分冲动。
自我是遵循现实原则活动的,它是有意识的、理智的。
超我（superego）, 人格中良心、理想方面,代表着社会的伦理道德，力求完美。
超我以至善原则行事。
弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是性本能, 性本能表现为一种力量和冲动,这种能量和冲动被称作“力比多”。
力比多以特有的阶段次序投射到身体的不同部位，使它依次成为儿童兴奋的中心，这就促成了相应的人格发展阶段。
2、人格发展阶段弗洛伊德的人格发展阶段：（1）口唇期（0～1岁）（2）肛门期（1 ～ 3岁）（3）生殖器期（3 ～ 6岁）（4）潜伏期（5、6 ～ 12岁左右）（5）生殖期（12岁～20岁左右）3、简评贡献：儿童早期经验影响后期发展的观点很有价值；把人格发展看成是动态、变化的过程，对人格发展研究产生了积极影响。
不足：观点缺乏有力支持；过于强调性本能的满足；研究取样来自少量精神疾病患者。
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论1、埃里克森的基本观点埃里克森把人格的发展看作是一个渐进贯穿终生的过程，并要依次经历8个阶段，每一个阶段都有特殊的发展任务，即解决由个体的生物成熟与社会文化的要求之间产生的冲突即发展危机。
每阶段发展危机的解决，即获得积极品质，使个体顺利的发展至下一个阶段，否则个体将会遭遇到适应的困难，并进而阻碍到以后各个阶段的发展。
第2章 发展心理学理论.
2.弗洛伊德认为潜意识比意识重要，潜 意识决定一切是不符合实际的。 3.弗洛伊德的发展理论依据的资料主 要来自于他的个人诊断经验和自我分析， 缺乏科学的实验依据，很难重复验证。 4.弗洛伊德强调早期经验对个性发展 的影响，也是偏激的、不符合实际的。 许多研究已证明个性、个性倾向性在中 年和老年期也会发生变化，这说明个性 的发展是在遗传素质的基础上，受社会 生活条件所制约。
（5）青春期（11-13岁开始）
经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就到来了， 从年龄上讲，女孩约从11岁，男孩约从13岁开 始进入青春期。 青春期的发展，个体的最重要的任务是要从父 母那里摆脱出来。同时，到了青春期，容易产 生性的冲动，也容易产生对成人的抵触情绪和 冲动。
（三）简评
弗洛伊德的精神分析理论 自问世以来就在心理学界和社 会各界引起了巨大的反响。对 其整个理论的评价褒贬悬殊。 有的人认为弗洛伊德是“最伟 大的创设者、最伟大的代言人” （波林），有的人则认为他的 理论没有什么价值。
（3）前生殖器期 （3-6岁） 这个时期里比多集中投放在生殖器部分，性器官 成了儿童获得快感的主要来源，表现为这个时期 的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻 想。 此时儿童会出现依恋异性父母的“俄狄浦斯情 结” ，即男孩产生恋母情结，女孩产生恋父情结。 （4）潜伏期（6—11岁） 随着儿童年龄的增长，孩子逐渐地放弃了俄狄 浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜 样来行事，此时儿童进入潜伏期，其性的发展便 呈现一种停滞的或退化的现象。这个时期，口唇 期、肛门期的感觉，前生殖期的恋母情结的各种 记忆都逐渐被遗忘，被压抑的性感觉差不多一扫 而光，因此，潜伏期是一个相当平静的时期。
第二节 行为主义的心理发展观
一、华生的发展心理学理论
《发展心理学》课程教案
《发展心理学》课程教案第一章：引言1.1 课程概述：介绍发展心理学的定义、研究对象和重要性。
1.2 发展心理学的历史：介绍发展心理学的发展历程和重要学者。
1.3 发展心理学的研究方法：介绍发展心理学常用的研究方法和伦理考虑。
1.4 发展心理学的应用领域：介绍发展心理学在教育、心理咨询和临床治疗等领域的应用。
第二章：认知发展2.1 皮亚杰的发展理论：介绍皮亚杰的认知发展阶段理论和认知发展的四个阶段。
2.2 维果茨基的社会文化理论：介绍维果茨基的认知发展理论和社会文化因素对认知发展的影响。
2.3 认知发展的测量：介绍认知发展的测量方法和评估工具。
2.4 认知发展的干预策略：介绍促进认知发展的干预策略和教育活动。
第三章：情绪和社会发展3.1 情绪发展的理论：介绍情绪发展的理论模型和情绪识别与表达的发展过程。
3.2 社会发展的理论：介绍社会发展的社会学习理论、社会认知发展和道德发展理论。
3.3 情绪和社会发展的测量：介绍情绪和社会发展的测量方法和评估工具。
3.4 情绪和社会发展的干预策略：介绍促进情绪和社会发展的干预策略和教育活动。
第四章：人格发展4.1 心理动力学理论：介绍弗洛伊德和埃里克森的心理动力学理论。
4.2 认知行为理论：介绍认知行为理论在人格发展中的应用。
4.3 人格测量的方法：介绍人格测量的问卷法和实验法。
4.4 人格发展的干预策略：介绍促进人格发展的心理治疗和自我提升策略。
第五章：青春期发展5.1 青春期的生理变化：介绍青春期的生理发展，包括性成熟和身体变化。
5.2 青春期的心理变化：介绍青春期认知、情绪和自我认同的发展。
5.3 家庭和朋友关系的发展：介绍青春期家庭和朋友关系的变化和影响。
5.4 青春期问题的干预：介绍应对青春期问题的心理治疗和教育策略。
第六章：成年早期发展6.1 教育与职业发展：探讨成年早期个体在教育和职业领域的选择与发展。
6.2 情感关系的发展：分析成年早期个体在情感关系中的发展，包括恋爱、婚姻等。
《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论第01讲行为主义的心理发展理论、精神分析心理学派的心理发展理论、皮亚杰的心理发展理论目录一、行为主义的心理发展理论二、精神分析心理学派的心理发展理论三、皮亚杰的心理发展理论四、维果茨基的心理发展理论五、朱智贤的心理发展理论PART01 行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，华生发表了著名的论文《行为主义者眼中的心理学》，改论文标志着行为主义心理学的正式诞生。
（一）否认遗传的作用①行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而不决定于遗传；②生理结构上的差异并不导致技能上的差异；③研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控的。
（二）片面夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
①人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为；②教育对人的心理发展具有决定作用；③后天学习对儿童心理发展具有积极作用。
二、华生的儿童教育观（一）教育标准要多样再教育儿童诗，方法应该多样，且要根据不同文化背景有所变化。
（二）不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
（三）培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
（四）幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
（五）科学的性教育①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激；②要让儿童及青少年懂得性器官及其功能；③克服儿童及青少年的手淫习惯，要用语言进行开导和矫正；④指导男女儿童及青少年直接正常交往；⑤要在学校里，特别是大学里，开设性教育课程。
三、华生论儿童情绪发展华生认为，出生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒、爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕，出生婴儿就有惧怕的表现；2.怒，最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应；3.爱，最初的对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快地表情和行为，这就是天生的爱。
发展心理学第二章发展心理学理论观
遗传与环境因素之间存在交互作用，共同影响个体的发展。
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基本观点
环境决定论
行为主义理论认为，人的行为主要是由环境刺激决定的，而不是 由内在的心理或遗传因素决定。
强化与惩罚
行为主义理论认为，行为的结果，即强化或惩罚，决定了行为是 否会重复出现。
操作性条件作用
行为主义理论认为，行为是环境刺激与反应之间联系的结果，通 过操作条
遗传决定论认为人的心理发展是由遗 传因素决定的，个体的心理发展是先 天遗传基因的展开和实现，环境的作 用只是引发和加速或延缓这种发展。
遗传决定论强调遗传在心理发展中的 作用，认为个体的发展和行为模式在 很大程度上是由遗传基因决定的。
遗传与环境的关系
遗传决定论认为遗传因素是心理发展的主要决定因素，环境的作用相对较小，只 是辅助性的。
04 行为主义理论
代表人物
约翰·华生
被认为是行为主义心理学的创立 者，他主张心理学应该研究可观 察的行为，而不是意识或内部心 理过程。
斯金纳
斯金纳是行为主义心理学的重要 代表人物，他提出了操作性条件 作用理论，强调环境刺激对行为 的影响。
班杜拉
班杜拉是社会学习理论的代表人 物，他强调观察学习和模仿在学 习中的作用。
遗传因素
行为主义理论认为遗传因素对行为的影响较小，环境因素 是决定个体差异的主要因素。
环境因素
环境因素包括家庭、学校、社会等各个方面，对个体行为 的形成和发展起着决定性的作用。
遗传与环境的交互作用
虽然行为主义理论强调环境的作用，但也承认遗传与环境 之间存在交互作用，即个体差异的形成是遗传和环境共同 作用的结果。
发展心理学_第二章：基本理论.ppt(091002)
心理开展关键期的教育启示
❖ 抓住关键期及时进展教育，事半功倍 ❖ 但不能认为儿童过了某个年龄就不能进展有
效的学习。
皮亚杰与维果斯基心理理论的比较
1、都强调活动： 2、在思维和语言的关系上： 3、智力\思维开展方面：
第三节 精神分析的心理开展观
❖ 一、弗洛伊德的心理开展观 ❖ “在西格蒙特.弗洛伊德身上我们看
印刻反响
劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化 出来后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的 东西〔如人、木马、足球〕，它们就会把这些 东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类 的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的 蜡上刻上标记一样，固称“印刻〞。这种印刻 现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过 这个时机，就无法再学会。
到一个具有伟大品质的人。他是一 个思想领域的开拓者，思索着用一 种新的方法去了解人性……谁想在 今后三个世纪内写出一部心理学史， 而不提弗洛伊德的姓名，那就不可 能自诩是一部心理学通史了。〞 〔波林〕
〔一〕、生平
❖ Sigmund Freud,1856-1939 ❖ 1856年5月6日 出生 捷克 ❖ 1860年移居奥地利维也纳 ❖ 1881年维也纳大学医学院博士学位 ❖ 1882年临床神经病医生 ❖ 1886年结婚 ❖ 1885巴黎大学进修精神病学
数目守恒〔6~7岁〕
根本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多〔不守恒〕〞
“一样多〔守恒〕〞
面积守恒〔8~9岁〕
根本原理：不管细棒如何排列,两张图空白局部的面积一 样。
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
第二章 儿童发展心理学的基本理论
第二章 儿童发展心理学的基本理论本章即围绕传统、经典的理论,新近逐步形成起来、并越来越产生广泛影响的理论，阐述有关儿童发展心理学的理论基础，从而有助于我们真正把握儿童心理发展的原因和机制。
儿童发展心理学的基本理论第一节 成熟势力说成熟势力说简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔（ A.Gesell ，1880 — 1961） 。
格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的，发展是由机体成熟预先决定与表现的。
儿童发展心理学的基本理论第二节 行为主义观一、华生的观点１.华生生平简介美国心理学家华生（J.B.Watson ，1878 — 1958）是行为主义心理学的创始人。
２.早期行为主义的基本观点华生倡导的行为主义主要有三个原则：心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。
心理学的研究方法也应该是客观的方法。
心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为” 。
二、斯金纳的观点１.斯金纳生平简介美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner ，1904 — 1990）出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇。
２.操作性条件作用对行为获得的解释斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为是经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的反应行为；操作性行为是指在没有任何能观察到的外部刺激的情境下的有机体行为。
儿童发展心理学的基本理论第三节 社会学习论一、班杜拉生平简介美国心理学家班杜拉（ A.Bandura ，1925— ）。
班杜拉1925 年生于加拿大的曼达尔镇。
1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学，后入美国艾奥瓦大学研究学习理论，1952年获临床心理学博士学位。
主要著作有：《青少年的攻击行为》（与沃尔特斯合作，1959） 、《社会学习和人格发展》（与沃尔特斯合作，1963） 、《行为矫正原理》（1968） 、《社会学习理论》（1977） 。
二、观察学习：心理与行为发展的主要途径观察学习是一种普遍的、有效的学习，班杜拉将它定义为：经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。
儿童心理发展理论 第二章成熟势力的发展理论
童）形形色色的脱离常规的或中度不良行为的根源的 说法……（但现在）大多数儿童专家和大多数行为临
儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生
床专家已经停止了对‘家庭中的情绪因素’和一般的
物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的
父母必须对大多数儿童问题负有责任的说法的谴责。
第二章成熟势力的发展理论
（1） 动作能又分为粗动作和细动作。前者如姿态的反应，头的平衡、坐、立、爬、走等能力，后者如手指
的抓握。这些动作具有神经学方面的基本含义。按整体发展的规律，行为成熟的程序，以动作能逐步成熟为开 始，因此特别具有临床意义。
（2） 应物能是对外界刺激的分析和综合能力，例如，对物体和环境的精细感觉，解决如何适用运动器官的
第二章成熟势力的发展理论
03
格赛尔成熟势力发展理论的基本观点
第二章成熟势力的发展理论
（一）遗传决定的重要性
（二）发展的性质 （三）发展的原则
（四）行为模式和个别差异
（五）育儿观念
第二章成熟势力的发展理论
“当时……许多心理学家仍在谴责把父母作为对（儿
• 在遗传与环境作用的争论中，格塞尔与他的同事们
第二章成熟势力的发展理论
卢梭自然教育：人是生而自由的，但在任何地方他都被束缚。大自然希望儿童在成人以前就要像
儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美， 而且很快就会腐烂”，“在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人当作成人，把孩子看作孩 子。”
达尔文进化论：不仅阐述了从猿到人的进化理论，而且还探讨了人与动物在心理上的连续性和差
此外，考嘉尔（G. Coghill）关于结构与机能的关系的观点，对格塞尔也产生了重大的影响。 考嘉尔认为，在机能与结构的关系上，是结构决定机能。只有出现一定的结构，才会出现一定 的机能。在必需的结构出现之前，相应的行为是不可能出现的。
发展心理学
《发展心理学》第一章绪论一、年龄特征的研究：1、个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。
2、在一定的条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。
3、心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。
尽管生理、言语、活动、认知和人格的发展存在着内在一致性，但也存在着各自发展的不平衡性。
二、儿童心理学和发展心理学的诞生和发展。
诞生：1882年，德国生理心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学的儿童心理学的诞生。
发展：西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。
19世纪后期之前为准备时期；从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期；两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期；第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。
从儿童心理学到发展心理学有一个演变过程，1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；2、精神分析学派荣格：最早研究成年期心理——成人心理学之父；3、发展心理学的问世及其研究。
霍林沃斯——最先提出研究人的心理发展全貌，1927年，《发展心理学概论》，世界上第一部发展心理学著作。
古迪纳夫——1935《发展心理学》一般认为发展心理学诞生的标志为1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。
埃里克森的发展渐成说有着自己的特色，可以说他的发展过程不是一维的纵向发展观——一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来，而是多维的，每个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏在横向维度上两极之间。
第二章、发展心理学理论一、简述弗洛伊德的人格理论和心理发展阶段说人格结构：1、本我：即原我。
指原始、本能的自己，包括生存所需的基本欲望、冲动和生命力。
【心理学考研】发展心理学测试题二
【比邻学堂】发展心理学测试题第二章心理发展的基本理论【本章习题精练】一、判断题1．根据弗洛伊德的理论，超我服从于快乐原则。
2．口唇期的儿童的世界是“无对象的”，他们还没有现实存在的人和物的概念。
3．李博士对于青少年的自我认知发展进行了研究，他认为青少年在跟父母脱离而做斗争时逐渐形成独立的自我认知，这种理论研究和埃里克森的发展理论最相近。
4．班杜拉认为，强化可以分为直接强化、观察强化和替代强化。
5．皮亚杰认为，心理发展的结构为成熟、同化、顺应和平衡。
6．在皮亚杰看来，平衡既是心理发展的因素，又是心理发展的结构。
7．根据生态系统理论，父母的工作环境是中介系统的影响因素。
8．遗传决定论的代表人物是德国心理学家施太伦。
二、填空题1．小葫芦用纸杯喝水的时候总是咬得纸杯口一圈一圈的牙印，根据弗洛伊德的发展阶段论，他是__________期没有发育好。
2．一种刺激的加入或增强导致了特定行为出现概率提高的过程叫做__________。
3．班杜拉认为观察学习的四个过程是__________、__________、__________、__________。
4．根据弗洛伊德的理论，__________期的情感冲突通过被压抑的性冲动和认同同性父母未得到充分解决，残余的冲突遗留在潜意识中会扭曲青少年和成人的人格。
5．儿童发展的相互作用论强调了__________与__________的交互影响，认为__________通过动作对__________的__________才是心理发展的真正原因与本质，这是发展观点的重大改变。
6．老王的单位在儿童节这天给有未成年子女的员工放假，让父母可以陪孩子欢度节日，这一做法带来的影响属于生态系统理论中的__________系统。
三、单项选择题1．必须积极解决生命危机和冲突，个体的人格品质才能获得健康的发展。
这是谁的主要理论观点？A．弗洛伊德B．华生C．班杜拉D．埃里克森2．按照皮亚杰的认知发展理论，“主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的认知结构中的过程”被称为A．同化B．顺应C．平衡D．适应3．尘尘不小心踩到了一朵小花，她伤心地对妈妈说：“呜呜……小花一定感觉很疼，我来给她揉揉吧”。
《发展心理学》第二章 发展心理学的理论与流派
5、自我同一对角色混乱（12-18岁）
• 主要任务是建立同一性和防止同一性混乱。 自我同一性（self-identification）：个体关于自已是谁，在社会上 应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理 想中的人等一系列的感觉和感情。
Leng Ying: Developmental Psychology
（一）基本观点
人格发展渐成说
1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素
2、强调自我的主导和整合作用 3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所 以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。 由于这个发展过程是以自我为主导、将个人内心生活与社会任务结
第二章 发展心理学理论与流派
第二章发展心理学理论与流派
第一节 心理发展研究的两个基本问题
第二节 精神分析学派的心理发展观
第三节 行为主义学派的心理发展观
第四节 维列鲁学派的心理发展观
第五节 皮亚杰的心理发展观
第一节
心理发展研究的两个基本问题
一、心理发展的基本性质(过程) 二、影响心理发展的因素
Leng Ying: Developmental Psychology
⑵代表性观点与人物： ①皮亚杰 •主客体相互作用论（图式、顺应、同化、平衡）
•影响发展的四种因素：
机体的成熟、自然经验、社会经验、平衡化 ②我国学者 •遗传、生理成熟是心理发展的必要物质前提和基础 •环境和教育在一定条件下，对心理发展起决定作用
影响，最容易习得某种行为，发展特别迅速，而如果
错过该时期，某方面的发展就会变得较为困难，这个 特殊时期便称为关键期。如2-3岁是口头言语发展的
关键期，4岁是形象视觉发展的关键期。
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第二章发展理论主要发展理论：精神分析理论学习理论(行为主义的观点)认知发展理论习性学理论生态系统论中国的发展心理学理论第一节精神分析理论精神分析理论又译心理分析理论，是西方现心理学的主要流派之一。
精神分析学派的发展理论分为两个时期：弗洛伊德为代表的早期精神分析理论与埃里克森等人为代表的新精神分析理论。
一、弗洛伊德的心理发展观1、人格的结构弗洛伊德认为，人格由三个成分构成，即本我、自我、超我组成。
本我（id）,包括人的先天本能和基本欲望,由快乐原则支配。
自我（ego）,介于本我和现实之间, 既要满足基本需要,又要控制和压抑本我的过分冲动。
自我是遵循现实原则活动的,它是有意识的、理智的。
超我（superego）, 人格中良心、理想方面,代表着社会的伦理道德，力求完美。
超我以至善原则行事。
弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是性本能, 性本能表现为一种力量和冲动,这种能量和冲动被称作“力比多”。
力比多以特有的阶段次序投射到身体的不同部位，使它依次成为儿童兴奋的中心，这就促成了相应的人格发展阶段。
2、人格发展阶段弗洛伊德的人格发展阶段：（1）口唇期（0～1岁）（2）肛门期（1 ～3岁）（3）生殖器期（3 ～6岁）（4）潜伏期（5、6 ～12岁左右）（5）生殖期（12岁～20岁左右）3、简评贡献：儿童早期经验影响后期发展的观点很有价值；把人格发展看成是动态、变化的过程，对人格发展研究产生了积极影响。
不足：观点缺乏有力支持；过于强调性本能的满足；研究取样来自少量精神疾病患者。
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论1、埃里克森的基本观点埃里克森把人格的发展看作是一个渐进贯穿终生的过程，并要依次经历8个阶段，每一个阶段都有特殊的发展任务，即解决由个体的生物成熟与社会文化的要求之间产生的冲突即发展危机。
每阶段发展危机的解决，即获得积极品质，使个体顺利的发展至下一个阶段，否则个体将会遭遇到适应的困难，并进而阻碍到以后各个阶段的发展。
2、埃里克森人格发展的八个阶段①信任对不信任（0 ～2岁）②自主对羞耻和疑虑（2～4岁）③主动对疚（4～7岁）④勤奋对自卑（7～12岁）⑤同一性对同一性混乱（约12～18岁⑥亲密对孤独（18～30岁左右）⑦繁殖对停滞（成年期）⑧自我完善对失望（老年期）3、简评埃里克森抛弃了弗洛伊德的性本能中心的观点，强调自我和理智的力量；且更强调文化的影响。
他把儿童看成一个整体，从社会的、情绪的和道德的整体发展来研究人格的发展，强调社会环境和教育对儿童成长的影响，也因此推动了儿童研究的进展。
但其理论对发展动因阐述不清。
第二节行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观即为学习理论，因行为主义理论注重研究行为的学习和改变，而不注重在的认知、动机和情绪的发展，而被称为学习理论。
行为主义理论中有代表性的主要是华生、斯金纳和班杜拉。
一、华生的行为主义理论华生认为，发展是习得外部刺激和外显反应的联结的过程，即行为积累的过程。
他赞成洛克的白板说，认为发展完全依赖于后天的环境中获得的经验，发展是环境塑造的行为改变的连续过程，即环境决定论或教育万能说。
阿尔伯特实验证实，情绪也是后天习得的。
彼得实验证实，恐惧情绪可以通过学习而改变。
因此，华生主重视对儿童的早期行为训练，培养儿童良好的行为习惯，而不采用体罚。
要求父母在孩子出生后就进行严格的训练。
二、斯金纳的新行为主义斯金纳认为，个体人格是一系列行为习惯的独特组合，行为习惯是通过操作性条件学习而形成的。
他认为，人类发展取决于外部刺激（强化物或惩罚物），而不是本能、驱力或生物成熟等部力量。
强调操作性条件学习原理的作用。
但，他忽视了认知因素。
三、班杜拉的社会学习理论班都拉（Albert Bandura）认为，人的社会行为是通过观察学习获得的，即观察他人行为和模仿他人的榜样形成的。
并认为人的行为是部过程和外部影响交互作用的产物。
由此，他提出了观察学习理论、交互作用论，强调社会学习在儿童发展中起着重要作用。
也因此形成了行为主义新流派：社会学习理论。
1.观察学习及其过程观察学习又称无尝试学习或替代学习。
用班图拉的话来说“即经由对他人的行为及其强化性后果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的行为反应特点得到矫正。
同时在这一过程中，观察者并没有外显性的操作示反应。
”观察学习的过程：①注意过程：对榜样的知觉。
②保持过程：示信息的储存。
③动作复现过程：记忆向行为的转换。
④动机过程：从观察到行为。
2、交互作用论班杜拉认为个人和环境因素并不能独立发挥作用，两者是相互决定的，且人也不能视为独立于行为之外的原因。
他主行为、环境、个人在诸因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。
3、社会学习在儿童发展中的作用①攻击性②性别角色③自我强化④亲社会行为四、对学习理论的简评贡献：①实验研究非常严格，经得起检验，对理解人类发展做出了巨大贡献；②对外显行为的直接原因的强调有重要的临床和实践应用价值。
不足：①忽视了个体的生物因素，对人类发展的解释不免过于简单；②早期行为理论忽视个体认知因素的作用，只强调环境的作用，但这个环境不是儿童真正的生态环境，而是人为的实验室情境。
第三节认知发展理论一、皮亚杰的研究及其理论皮亚杰（J.Piaget1896-1980）认为，儿童的认知发展是沟通生物学与认识论的桥梁。
他认为通过对儿童认知发展的了解，可以揭示整个人类认知发生的规律，从而构建他的“发生认识论”学说。
他的研究左右了整个认知发展领域的研究。
1、皮亚杰的研究为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。
2、皮亚杰的观点（1）认知结构智力：智力（认知能力、思维）是有助于有机体适应环境的基本生命过程。
认知结构：个人在感知及理解客观事物的基础上形成的一种在的心理结构，即个体用来应对或解释某些经验的有组织的思维或行为模式。
图式：认知结构组织的基本单元就是图式，指的是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中不断重复而得到迁移或概括。
（2）认知过程皮亚杰认为，对经验的组织和适应是促使图式不断完善的功能性原则。
组织原则：组织是通过整合和协调生理或心理结构，最终形成复杂的心理倾向。
适应原则：适应包括同化和顺应两个过程。
同化是儿童以原有认知结构解释新经验和解决问题的过程；顺应是个体根据环境要求，改变认知结构以纳入和适应新经验的过程。
（3）认知发展阶段认知发展既连续，又分阶段。
①感觉运动阶段（0～2岁）②前运算阶段（2 ～7岁）③具体运算阶段（7、8 ～11、12岁）④形式运算阶段（12岁以后）【跨文化研究发现各国儿童认知发展具有普遍性和一致性。
】二、维果斯基的社会文化历史观维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育教学的依赖关系的学说，作了较深入的探讨。
1、文化--历史发展观维果斯基创立社会文化理论，以解释人类高级的心理机能—价值观、信念、习俗和社会团体技能等如何通过社会互动传递到下一代。
并将心理机能区分为两种：靠生物进化而来的低级心理机能；受历史文化影响而来的高级心理机能。
2、发展的实质维果斯基探讨了发展的实质，他认为，人的心理发展是个体在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
相对于皮亚杰强调儿童通过独立的探索来发展自身的认知结构，维果斯基更关注社会互动，关注有经验的成人与儿童的合作性对话对儿童发展的影响。
维果斯基强调儿童的发展具有文化的特异性，特定的文化为儿童确定了特定的认知发展任务，并传递给儿童特定的社会文化工具和技能。
这种观点促进了跨文化研究的发展。
3、教学与发展的关系维果斯基基于其发展的观点，还提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。
在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：①“最近发展区”的思想；（最近发展区：指儿童独立表现出来的心理发展水平和在成人或更有经验的同伴指导下表现出的心理发展水平之间的差距。
）②教学应当走在发展的前面；③关于学习的最佳期限问题。
三、信息加工观20世纪90年代，许多发展心理学家看到了行为主义研究的偏颇和皮亚杰研究的局限性，开始采用精确的实验和数据分析方法，探测人们具体的信息加工过程，由此兴起了一种新的思潮，即信息加工观。
信息加工论主，将人类心理视作一个信息流动的符号加工系统，认为人类大脑对信息的加工过程类似于电脑的信息输入、加工和转换输出过程。
试图揭示个体在解决问题和完成复杂任务时头脑里信息加工的步骤和程序。
对认知发展理论的评价：皮亚杰的认知发展理论详尽地描述和解释了儿童思维发展的过程，成为认知发展领域最有影响的理论之一。
皮亚杰的理论对当代发展心理学产生了巨大影响，当代发展心理学中与认知因素有关的研究以及很多认知心理研究机构的建立，主要归功于皮亚杰的影响。
皮亚杰富有挑战性的理论激起了同行们进行研究和提出新理论的兴趣，随着研究的进展，皮亚杰的理论和有关研究结果遭到了多方面的批评。
皮亚杰的研究低估了儿童的认知能力，其儿童认知发展阶段顺序不变的观点出遭到了质疑。
也因强调儿童的生物学潜能，相对忽略经验和教育作用受到批评，如维果斯基，就提出了不同观点。
第四节习性学理论习性学是研究动物在其自然环境中的习惯或行为的科学，又称为动物行为学。
1854年最早持进化论观点的法国著名生物学家若弗鲁瓦·圣·伊莱尔，首次将这个词用来指研究动物在其自然栖息地中特性的科学。
一、习性学的基本观点第一，强调生物遗传因素对发展的决定性作用。
进化是行为的决定因素，即基因和自然选择的作用。
第二，几乎所有行为都是适应性的。
动物生来就有许多生物性的程序化行为；这些行为是进化的产物，是有利于生存的适应性行为。
第三，发展存在关键期。
动物许多行为模式的形成可能性有关键期，即动物在成长的某个时期（特别是早期），特别容易形成某种行为或反应，如果错过这一时期，就难以形成了。
具有习性学倾向的心理学家也十分重视人类早期经验，认为人类早期发展也存在关键期，或敏感期。
洛仑兹发现印刻现象。
印刻是某些雏鸟的早期追随行为，它可以确保幼崽与母亲保持接近、有食物供给并免收威胁。
印刻现象启发了John Bowlby对婴儿依恋行为的研究。
二、习性学的贡献和局限性贡献：习性学指出，不同物种（包括人类）的学习能力和行为模式都是不同的；动物和人类的学习受到生物学因素的限制；研究方法上避免了实验室研究的缺陷。
关键期/敏感期的概念对儿童教育具有启发作用。
局限：许多观点基于进化论提出的，缺乏实证研究证据。