聚焦中职生核心素养,构建校本化德育

聚焦中职生核心素养，构建校本化德育

——谈鹿城职业技术学校“行文化”德育工作

【摘要】职业学校的使命是培育高素质的技能应用型人才，我们不仅仅是教会学生掌握一项职业技能，更重要的是关注每一位学生的发展。多年来，鹿城区职业技术学校坚持围绕“培养有素养的职业人”这一核心，结合校园鞋文化育人特色，探索“行文化”德育工作模式，取得一定成果。

【关键词】中职生核心素养校本化行文化德育

职业教育直接面向就业、服务区域经济、为社会提供高素质技能应用型人才，这一特点决定了职业学校的办学模式和人才培养方式，就是校企结合、工学交替，使理论学习、技能培训和职业素养培养三者有机结合。我们认为，职业学校教育和社会技能培训最大的区别在于，要更关注每一位学生的全面发展，注重学生综合素养的提高；我们的做法是，结合学校办学特点，找准中职生核心素养，打造校本化德育。

职业素养，是中职学生发展成为职业人所必备的基础，是一个人职业生涯成败的关键因素。大量来自企业员工岗位适应性的调研资料显示，毕业生不能满足用人单位岗位要求的主要原因不在于专业知识或者专业能力，更多的欠缺在于综合素质，诸如职业道德与职业素养，面对职业压力的心理素质、职业礼仪、人际沟通与团队合作、接纳企业文化等基本能力。这些是毕业生不能胜任或者不能长期留在企业的主要根源。

2016年，《中国学生发展核心素养》发布，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。中职生核心素养应该根据职业教育的特点进行细化，特别应该重点强调具有较好的专业能力、良好职业道德与创新能力等，为今后的就业创业打下良好的基础。而且，各学校应该根据自身办学特点和专业特色，形成更有针对性的办学精神、育人目标和德育理念。

为此，鹿城职业技术学校参照教育部提出的中国学生发展的六大核心素养的具体表述，结合学校鞋类专门化学校的办学特色，进行比对、调整、补充，最终形成鹿职学生发展的“四成教育”八大核心素养。德育方面，坚持围绕“培养有梦想有素养的职业人”这一核心，结合鞋文化育人特色，探索“行文化”德育工作模式，加强“感恩、守纪、勤劳、乐观、合作、创新”等主题教育，推进落实德育“12345”工程，开展各种学生社团活动，促进学生职业素养的养成。

一、鹿职“行文化”德育工作理念的形成

一个学校办学精神和德育理念的形成离不开她的办学历史和办学模式。鹿城职业技术学校（温州鞋革职专）作为全国唯一的鞋类专门化学校，具有独特的区位优势和行业优势：温州拥有完整的鞋产业链，鞋业是温州的支柱产业，从业人员近40万，皮鞋产量占世界八分之一。学校处身中国鞋都产业园，周边有国际鞋城、时尚产业园、轻工淘宝城等大型工业园，还有康奈、奥康、红蜻蜓、吉尔达等全国知名鞋企。从2007年与康奈集团联合创办“鞋类制造与管理”专业开始，十年时间，已经形成市场流通、工艺设计、信息技术、艺术教育四大类10个专业，包括鞋类设计、管理、工艺、营销、电商的鞋类专业链。学校注重鞋业文化传承，历经多年的办学探索和实践，逐步形成了独具特色的“踏实行千里”

办学精神、“一体两翼”文化体系和“四成教育”育人目标。

1．提炼校园鞋文化元素

作为一所服务于温州当地支柱产业的鞋类专门化学校，坚持以鞋业文化、职业文化和企业文化引领学校的发展。经过几年的校园景观建设，现如今的校园鞋文化元素处处可见，如教学楼内鞋业名人、师生获奖作品，实训楼内著名鞋企介绍、7s管理标语、车间操作流程等，各班教室内则有师生自行设计的专业介绍和专业素养海报，这些宣传材料与学习、工作场所相结合，形成浓厚的教育氛围。

除了显性的鞋业文化素材，还有能展现学校办学理念、办学特色的校园雕塑和景观。一进学校大门，是一个大型“人”字不锈钢雕塑，寓示着顶天立地、踏实行千里的学校精神；行政楼前的“匠心园”小巧精致，小亭的柱子上有幅对联：怀壮志怡园蕴巧匠，铸精工鹿履印天涯，既显示了学校的办学志向，又突显了对工匠精神的追求；行政楼后墙面的浮雕“武林门火烧劣质温州鞋”，讲述着过去那段灰暗的温州鞋历史，正是那时温州企业家的浴火重生、以诚信为本的理念，才有了今天温州鞋走向世界的辉煌；而行政楼与教学楼底的通道，则被设计成“职场通道”，一幅幅职场能力图和鞋形图案在灯光下十分醒目。这些景观和雕塑围绕温州人精神、鞋文化和工匠精神，成为校园文化的有机组成部分，将对学生的职业生涯规划和职业素养引导有所启示。

2．落实德育“12345”工程

学校德育经过不断探索提炼，提出了“12345”工程，即：一个中心（培养有梦想有素养的职业人）、两大主线（成人教育、成才教育）、三个观念（让每个学生都享受一次成功，让每个学生都掌握一种技能，让每个学生都拥有一个梦想）、四个方向（以夯实常规教育促学生良好行为习惯的形成，以丰富多彩的德育活动促学生实践能力的强化，以现代企业文化渗透和创业教育促职业道德的养成，以德育教研和制度建设促学校德育品位的提升）、五项建设（德育队伍建设、时尚育人文化建设、学生自主管理建设、微创业链建设、德育信息化建设）。

根本宗旨，就是以学生发展为本，传承鞋文化，培养有梦想有素养的职业人。在这个德育目标下，整合校内外教育资源，通过四段递进式校企合作培养模式，以技能节、商贸节、艺术节、体育节等活动为载体，大力推进专业化社团建设和创新创业教育，打造校本化德育之路。

二、鹿职“行文化”德育内涵与核心素养目标

鞋子最早的功能是用来走路的，是一种“行”的文化。鹿职“行文化”德育从理论上来说，可以包含三方面：成功教育、多元智能、知行合一。

首先是成功教育的理论，我们说失败是成功之母，但事实是过多的失败会让人丧失信心与动力，中职学生普遍在以前的学业考试中是失败者，缺乏应有的信心和良好的学习习惯。进入职高学习技能，是他们改变人生的一个很好的契机，如果我们不改变教育理念，就不可能有成功的职业教育。成功是成功之父，“我能行”应该在职业学校随处可见、随时进行，我们要尽量地挖掘每个学生的长处、不遗余力地加以夸大，让每个学生都享受成功的快乐。

多元智能理论告诉我们，每个学生都有闪光点和可取之处，只是发展方向不同，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，提供各种机会挖掘潜能，使其特长得到充分的发挥。同样，每个学生都应该认识自己的优势和不足，重新树立自信心，了解行业和岗位能力需求，不断发展个人核心素养（核心竞争力），走适合自己的路。

知行合一理论与陶行知先生的生活教育理论的精髓和方法是“教学做合一”，