浅析新课改下的高中音乐教学
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浅析新课改下的高中音乐教学
作者:刘超
来源:《基础教育参考》 2018年第14期
《普通高中音乐课程标准(2017年版)》指出:要“以审美感知、艺术表现、文化理解为
导向达到学科育人的目的”。
当今的高中生面临繁重的学业负担,音乐课是能够使他们获得轻松、愉悦的课程之一。
那么,如何才能让学生在课堂中感受到音乐的美好,从而提高审美情趣,激发创造能力,最大限度地提高课堂教学效率呢?可从以下三个方面进行。
一、根据学生实际情况,选择适合的教学内容
教材是教学的重要依据,想上好一堂课就要立足教材、研究教材。
高中音乐鉴赏教材内容
丰富,涉及的范围也很广,但根据课程安排,高中音乐课一周只有一节课,要想在这么短的时
间内顺利完成教学任务,就需要教师深入研究教材、分析教材,根据学生的实际情况增减、重
组教材,使教学内容更贴近学生的生活。
这样,才能最大限度地激发学生学习的欲望。
例如,湘版音乐教材第四单元第一章节“华夏音乐之光”的内容有《八音和鸣》《酒狂》《阳关三叠》《黄莺吟》《湘妃泪》等,教师若按照教材来讲解的话,一节课的时间是讲不完的,除非走马观花式地说一遍,而且这些内容离学生的现实生活太遥远,即便教师耐心讲解,
学生也没有兴趣听下去。
笔者曾尝试选用方法进行教学,第一种是只选择课本中的《湘妃泪》《酒狂》,再加入课本以外的一首琵琶曲《十面埋伏》,以此来突出琵琶和古琴的特征。
备课时,笔者觉得讲清楚了学生就会喜欢,但事实证明,绝大部分学生并不感兴趣,只有部分学过
乐器的学生能有回应。
课后与听课教师交流,大家认为是选择的教学内容不恰当导致教学效果
不好。
于是,在另外一个班级再上这节课时,笔者改变了教学内容,开启了第二种教学形式。
课前笔者选择播放一首用埙演奏的现代乐曲《一帘幽梦》,这使学生很兴奋,开始相互交流起来。
此时,笔者借机提问:你们知道这是什么乐器演奏的吗?学生说:埙。
“除了埙,你们还
知道哪些古代乐器?”在学生回答了一系列问题后,笔者再播放《八音和鸣》,以此来讲解古
代乐器的分类及分类依据,然后告诉学生“一堂课的时间有限,我准备了琵琶和古琴两种乐器
的教学内容,同学们可以自己选择”。
也许是出于好奇,大部分学生选择了古琴。
这不禁让笔
者窃喜,因为琵琶在现实生活中是常见的,而学生们选择了解古琴,说明他们是真正产生了兴
趣和求知欲。
当然,要想使每节课都取得良好的效果,就需要教师课前认认真真地研究学生、
研究教材,根据学生的实际情况,灵活多样地选择、组编适合学生的教材,做好铺垫工作。
二、根据学生的年龄特征,选择有效的教学手段
高中生的身体、心理都逐渐成熟,每个人对音乐的喜好也基本稳定。
这时,教师千万不能
采取“一刀切”的做法,要注重以人为本,尊重不同学生之间的个性化差异,采用不同的教学
方法开展教学。
如有的学生喜欢唱歌、跳舞,但语言组织能力未必很好;有的学生懂得欣赏,
但不一定愿意说或做等,这就需要教师细心观察,让学生用不同的方式完成教学活动。
例如,笔者在讲解湘版音乐教材第三单元第三章节“走进非洲与美洲”时,先让学生们分
组选择学习任务。
一开始,笔者就要求学生选到任务、讨论结束后,每组要派一个代表上台讲
解讨论结果。
其中,有两组向笔者提出请求:我们组可不可以两个人上台?问其原因得知,这
两组分别讨论的是非洲鼓乐和非洲舞蹈,任务要求讨论后要解说并示范,而他们在讨论过程中
发现本组人员没有一个能够或者愿意既解说又示范动作的。
鉴于此,笔者爽快地答应了他们的
请求。
事实证明,这两组在展示过程中,解说得很精彩,示范得很到位,赢得了全班学生的喝彩,也激发了其他学生的学习兴趣。
可见,只有充分发挥学生的主体地位,使学生的个性得到充分展示,才能有效地促进学生
全面发展。
三、转变传统师生关系,创建有效的互动教学
教师作为教学的组织者和引导者,是联通学生与音乐的桥梁,所以切莫“一言堂”,要以
学生为主体,给他们充分想象、自由言论的时机。
由于学生的生活环境、智力发展等诸多方面
的因素,导致每个学生对音乐的认知能力不一样,音乐素养也参差不齐。
这就需要教师适时改
变自己的角色,不再做“高高在上”的导师,而是“蹲下身来”,多听听学生们对音乐作品的
看法,多问几个“你是怎么理解的”,与学生们在课堂教学中进行平等、有效的互动。
例如,笔者第一次讲解湘版音乐教材第一单元第一章节“音乐能告诉我们什么”时,在欣
赏音乐作品《少女的祈祷》环节,因为怕学生不能充分发挥想象,担心课堂活跃不起来,就创
设了很多场景,并将其呈现在课件上,在学生欣赏音乐作品的过程中,不断播放这些场景,等
欣赏结束后,问学生:根据音乐作品,你们想到了什么?学生回答的都是课件上的场景。
这看
似圆满,但实际上回答很机械,更谈不上积极主动地参与。
究其原因,是笔者以教师过多的表
现限制了学生的想象。
认识到这一点后,再上这节课时,笔者便把主动权交给了学生,只是引
导他们欣赏这部作品,后面的场景描述由他们自由发挥。
这使学生的积极性提高了很多,而且
所描绘的场景大都与音乐吻合,甚至有的学生问笔者“老师,你是怎么想的”,令人惊喜之余,更多的是感慨。
又如,讲解湘版教材第三单元第三章节“走进非洲”时,在归纳非洲舞蹈特征
之前,笔者让学生跟着视频舞动。
因为只有亲身体验了,才会有真实的感受,可大部分学生感
到不好意思。
原因是笔者只是站在旁边看,直到有个学生说“老师你带我们跳吧”,虽然笔者
不太会跳,但是如果拒绝的话,学生们肯定也不会动起来。
于是,笔者跟学生说:“我跳的肯
定不如你们,但我也愿意试试,我们一起跳吧。
”就这样,全班学生就跟在笔者身后舞动起来,虽然舞得不一定到位,但非洲舞蹈那种夸张、豪迈的气势还是体现出来了。
如果在每堂课的教
学中,教师与学生能够分享彼此的思考、经验和知识、体验与观念等,那就一定能够建立一种
平等的师生关系,进而达到学科育人的目的。
总之,面对新一轮的课改,音乐教师要尽自己最大的努力,筛选有效的教学内容,选择有
效的教学方法,创设有效的教学互动模式……让学生在音乐课堂中真正感受到快乐,并在这种
快乐中提升自己的审美情趣、提高自己的创新能力,真正达到学科育人的目的。