完整word版生于忧患死于安乐教学设计及课后反思

死于安乐》教学设计与教学反思《生于忧患

罗山县楠杆初级中学张颂琴//死于安乐》是部编版八年级上册第六单元

《孟子二章》教材分析：《生于忧患中的第二章，孟子是我国古代重要的思想家，教育家，是儒家学派的代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。所以学习本文要让学生“感受中华文化的博大精深”，本文是被历代传诵的议论文名篇之一，本文从这个中心论阐明了“生于忧患死于安乐”个人成才事例类推到国家治国的道理，点。全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采飞扬，其阐明的道理在今天仍具因八年级的学有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料。生刚接触文言议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定难度，所以在学习过程中适当降低难度，把重点放在“积累文言词汇，疏通文意，感知课文内容”上。教学目标： 1、知识目标：学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点；、能力目标：学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，2 体会文章逻辑严密而富于辞采的特点；、德育目标：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培3 养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。2 1、教学重、难点：教学目标教学过程：死于安乐》一、导入课题并板书：《生于忧患

二、投影简介作者：记录他的被推尊为“亚圣”，孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，

章，内容包括孟子2617篇，共言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分死的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患于安乐》选自《孟子?告子》。三、明确学习目标四、放录音范读课文五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。

七、合作精讲（一）也可以让学生举并且学生之间自由讨论，共同解决；学生圈点勾画出疑难字词，手示意，老师再加以疏导，共同解决。重点掌握注释中的实词。）、词类活用：（1使……空乏((饿使……饥饿)；其筋骨劳（形容词活用为使动词，使……劳累) ；)(使……受到阻挠))使……惊动心忍(使……坚韧性；行拂乱()穷困缺乏所以动其所为犯错误、犯过失）；入则、出则（动词活用为名词，国名词活用为动词,(人恒过内、国外） 1

（2）、一词多义：（1）舜发于畎亩之中（发，被起用）；征于色发于声而后喻（发，发出）（2）舜发于畎亩之中（于：从）；故天将降大任于是人也（于：在）；然后知生于忧患，而死于安乐也（于：由于）

（3）、古今异义

①所以古义：用来；今义：表因果关系的关联词。②入古义：在国内；今义：进入。③出古义：在国外；今义：出去。④举于士（今义：士兵古义：狱官）⑤举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）

（4）、通假字

①亲戚畔之（畔，通“叛”，背叛）②入则无法家拂士（拂，通“弼”，辅佐）

③曾益其所不能（曾，通“增”，增加）④困于心衡于虑而后作（衡，通“横”，梗塞，不顺）

八、合作精讲（二）

1、赏析第一段：

指名读第一段，探究问题：

提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？

教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。

2、指名读第二段

（1）.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？

（“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）

（2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？

（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）

（3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？

（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）

过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。

3、指名读第三段

提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）

这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）

教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。

2

教师引导学生理解：

可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样?（胡作非为，独断专行……）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼）过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。

九、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。

十、知识梳理：

1、文章中为了论证论点列举了六位古代圣贤，你能沿着作者的思路在列举几例吗？

学生小组讨论，交流，归纳：

韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔多次被炸伤发明炸药；居里夫人历尽千辛万苦发现了镭；张海迪高位截瘫自学成四国外语……

2、孟子认为造就人才需要客观条件和主观因素，但今天现实生活中有些人也经历了许多磨练却没有成才，原因是什么？谈谈你的看法。

学生畅所欲言，师生评议，归纳：经历艰苦磨难只是一个人成才的客观条件，最重要的是一个人的主观努力；经历了磨难又没成才，说明他主观努力不够。

3、作为一名现代中学生，面对当代飞速发展的社会，你如何理解孟子“生于忧患，死于安乐”这一至理名言？

学生小组讨论，交流，明确：

孟子的“生于忧患，死于安乐”观点的实质是以时刻坚持积极进取的精神为人生目标，本着这种精神，在我们学习和生活中，可以积聚智慧，砥砺意志，跨越艰难，提高精神境界，以民族的繁荣和祖国的昌盛为己任，追求高质量的人生。所以“生于忧患，死于安乐”仍具有积极的现实意义。

4、孟子在两千多年前就警示人们要有忧患意识，在物质生活日益丰富的今天，我们要不要有忧患意识？我们能不能耽于安乐？我们该忧患些什么？

学生热烈讨论交流，总结：在物质生活日益丰富的今天，我们仍要有忧患意识，不能耽于安乐。我们该忧患：个人价值的实现，民族大业的完成，人类美好的理想……

十一、布置作业：

1、完成阅读浏览题

2、根据你对文章的理解，并结合社会现实写篇500字左右的感悟，题目自拟。附板书设计：

生于忧患，死于安乐

摆事实：六位圣贤（排比）—→逆境出人才（客观条件）↘

3

生于忧患

讲道理：个人—→处忧患能进取——正面论证（主观因素）↗

国家—→处安乐国恒亡——反面论证(主客观因素)

死于安乐

得结论（中心论点）：生于忧患，死于安乐

十二、教学反思