《爷爷一定有办法》绘本阅读教学案例

《爷爷一定有办法》
——一年级绘本阅读指导教学案例
教学设计理念：
“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。

因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。

绘本一般情节简单，内容不多，孩子们可以在短时间内阅读完，它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。

学情分析：
一年级的孩子喜欢听故事，也喜欢编故事，对连环画已经很熟悉，对于绘本阅读仍是一个新知识，为了激发孩子们的阅读兴趣，推进“绘本阅读”也是首选渠道之一，让学生从小爱上阅读。

阅读目标：
1、小组合作讲演故事，激发学生阅读绘本的兴趣。

2、细心观察、展开想象，培养学生想象能力
3、感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福、温暖。

阅读重点：
细心观察、展开想象，享受到的阅读乐趣。

阅读难点：
体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。

课前准备：
教师：课件
学生：先读、讲绘本，编故事中的小故事
阅读过程：
一、谈话导入，揭题
前段时间，我们开始进行绘本阅读，还记得是讲了什么故事吗？
今天我们再次走进绘本，分享故事。

这个故事就在这里（投影书的封面）：一起大声地说出故事的题目——生：爷爷一定有办法。

（1、从封面切入：猜猜看，这是讲爷爷和谁发生的故事？
2、介绍封面：作者，图作者，译者，出版社
3、介绍，扉页）
二、讲演故事
过渡：先学的时候，大家都读过了这个故事了吧，你能讲这个故事吗？
1、小组交流，讲故事接龙（按原先小组分工进行讲演练习）
要求：（1）故事边讲边演，尽量吸引人
（2）讲演时加上适当的表情动作，可以模仿人物身份的语气、
说话的神态
（3）声音响亮，说话清楚流畅、绘声绘色
2、小组展示讲演故事
3、点评互动（结合讲故事要求）
三、仿编故事：小老鼠的一家
在这个故事下面，还藏着一个幸福甜蜜的家庭，那就是——（看图）老鼠一家。

1、小组交流
（我们在先学的时候已经准备了编故事、写故事了，现在发挥你的想象力，在组内练习编讲故事，要求语言表达清晰流畅、内容丰富。

）
2、小组展示
3、个人展示点评补充
五、推荐绘本，推进阅读
绘本是很有趣的、吸引人的，走进绘本阅读能增长知识。

老师给大家推荐一些绘本《逃家小兔》《猜猜我是谁》《我爸爸》……（投影封面）课后让爸爸帮你买回来看。

仔细观察快乐阅读
——《爷爷一定有办法》教学反思
增城市实验小学罗雪巍
一、选题的缘由与目标
（一）选题的缘由
我们知道，人类的80%是通过眼睛进行的，当有了语言文字之后，人们的读图能力也随之下降。

视觉智慧的失落，无疑是我们人类面临的尴尬。

而图画书的阅读则有利于重拾这种智慧，因此借由图画培养孩子们的视觉思考能力，就是一个很好的途径。

养成精确观看，并由观察分析构建自己的思考。

现在绘本越来越受低段小朋友的欢迎，但孩子们只停留在纯粹的图画与文字中，没有学会基本的阅读绘本的方法。

《爷爷一定有办法》是我校一年级下期推荐孩子阅读的绘本，孩子们大概15分钟时间就能看完，并且知道故事的主要内容，但这本书里可读的东西实在太多了，如果老师不及时引导，孩子们只停留在理解内容的层面上，尤其是对于刚刚学会看课外书的低段孩子来说，学会如何阅读显得非常重要。

（二）预期达成的目标
1、研究激发孩子阅读绘本的兴趣。

2、找到指导孩子阅读绘本的方法。

二、过程回顾
如何指导孩子有效地阅读绘本呢？本人根据自己几次执教《爷爷一定有办法》谈谈一点体会。

第一次试教（借班上课）
一、听故事激兴趣
1、读封面初步感知
同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师要跟大家一起来读一个故事，我们要读的故事就在这里，（课件出示书本封面）。

你来猜一猜，爷爷遇到什么事情了，他可能有什么办法呢？
题目的下方还有一些字呢？我们来读一读。

（遇到不认识的字该怎么办呢？）
“菲比·吉尔曼”，是一个人的名字，他是加拿大的人，是他把这个美丽的故事带给了我们，译表示翻译的意思，是宋佩把这个故事翻译成了中文，让我们中国的孩子都能看得懂。

看！封面上这位长着花白胡子的就是爷爷，他非常慈祥地笑着，他手里搀着的这个孩子呢，就是他的，最可爱的小孙孙，小孙孙叫小约瑟。

2、看扉页设置悬念
这一页呢，叫扉页，要注意看哦，扉页是什么图案，等会儿你会有新的发现。

3、听故事激起兴趣
下面故事正式开始！“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子”，你有什么发现啊？
那后来外套也小了，爷爷还会想出什么办法呢？大家想不想自己去读一读。

二、读故事知内容
喜欢这个故事吗？你觉得这是一位怎样的爷爷？（真是一位聪明的有爱心的爷爷。

）
当约瑟还是娃娃的时候，爷爷就给他缝了一条小毯子。

可是毯子老旧了，爷爷真有办法，把毯子做成了（）→（）→（）→（）→（）。

三、编故事求创新1、自由创编2、反馈交流。

[教后反思]：第一次设计教案时觉得板块很清晰，感觉整堂课有层次、有递进。

首先是老师讲故事导入，引起学生的兴趣，其次是学生自己读故事了解大概内容，最后是让孩子模仿文中的语言编故事。

在教师讲故事的环节，我运用了猜读，原以为学生一定会很感兴趣，并且答案五花八门，
可是没想到试教时学生一猜就中。

分析原因是由于布置先学，班上三分之二的孩子已经看过这本书了，这样我运用猜读就失去了意义。

而且孩子们看过书后也已经基本知道了故事的内容，所以整堂课前面两个板块的设计都是没有必要的。

现在看来整堂课的设计不够开放，老师牵得太多，比如封面上的信息，以及扉页的发现都是在老师的点拨下让学生去关注的，这样的安排不能很好地培养孩子的观察力和想象力。

最失败的是我没有了解学生的阅读起点，所以整堂课下来孩子收获不大。

在教研组的指导下我进行了第一次试教后的思路改变，并修改了教案。

第二次执教（即公开课）
一、谈话导入，揭题
前段时间，我们开始进行绘本阅读，还记得是讲过什么故事吗？
今天我们再次走进绘本，分享故事。

这个故事就在这里（投影书的封面）：一起大声地说出故事的题目——生：爷爷一定有办法。

（1、从封面切入：猜猜看，这是讲爷爷和谁发生的故事？
2、介绍封面：作者，图作者，译者，出版社
3、介绍，扉页）
二、讲演故事
过渡：先学的时候，大家都读过了这个故事了吧，你能讲这个故事吗？
1、小组交流，讲故事接龙（按原先小组分工进行讲演练习）
要求：（1）故事边讲边演，尽量吸引人
（2）讲演时加上适当的表情动作，可以模仿人物身份的语气、说话的神态
（3）声音响亮，说话清楚流畅、绘声绘色
2、小组展示讲演故事
3、点评互动（结合讲故事要求）
三、仿编故事：小老鼠的一家
在这个故事下面，还藏着一个幸福甜蜜的家庭，那就是——（看图）老鼠一家。

1、小组交流
（我们在先学的时候已经准备了编故事、写故事了，现在发挥你的想象力，在组内练习编讲故事，要求语言表达清晰流畅、内容丰富。

）
2、小组展示
3、个人展示点评补充
五、推荐绘本，推进阅读
小结：一本好书不是读一遍、两遍就能结束的，有句话叫好书不厌百
回读，我们刚才读了，每一遍读都会有新的发现。

同学们，像这本书，有文字，也有图画，这种书叫绘本。

读绘本不仅要读文，还要读图，一本书是一个宝藏，只要我们细细地看，大胆地想，就一定会有更多的发现。

回家后再选一本绘本跟爸爸妈妈一起读。

下面老师给大家推荐一些绘本：《逃家小兔》《我爸爸》《猜猜我是谁》……
[教后反思]：本次上课的定位是孩子们已经看过这本书了，从上课前的了解准备情况反馈来看，孩子们仍然停留在理解内容的层面，所以希望通过这节课的学习，找到阅读绘本的方法。

不仅要读文还要会读图，因此课前准备上我还抓住三幅画面来来提醒大家提前进行准备，并邀请家长协助引导：第一幅图，“上学图”，师生的表情画得特别传神，希望孩子们用想象表演的方法来读图。

第二幅图是“等待图”，这幅图猜测的空间很大，从孩子的表情动作可以猜测孩子们说话的内容，从右上角的星星可以猜猜现在大约是什么时候。

第三幅图是“妹妹图”这是一幅图断意连的画面，它由很多个画面组成，孩子们不容易读出妹妹的故事。

所以在准备时事先让孩子们找到第一次出现妹妹的画面，其实妹妹出生前，好多幅画面已经告诉我们。

当然在找到画面后要让孩子们把跟妹妹有关的图片连起来说一个故事。

但是在课堂的陈述讲演故事时，表达时看不出已经准备好的，这跟平时训练说话不够以及课堂也未能及时引导的原因导致。

最后环节是编故事——《小老鼠一家》，孩子们虽然兴趣很高，整堂课感觉也开放了，学生也自主了。

但时间不够，而且编故事时的指导也仍需要指引。

评课时老师们质疑：这节课值得思考的是语文学习的价值体现在哪里？
第三次重教——根据评课老师的建议以及本班的实际情况，重新修改教案
一、读文“知内容”
1、整体感知内容
小朋友，今天我们一起来看一本书《爷爷一定有办法》，看过了吧！谁能说说这本书主要讲了什么？
2、理清故事思路
爷爷为他的小孙子约瑟做了很多东西，是哪些东西呢？（毯子→外套→背心→领带→手帕→纽扣）
3、复述故事
这个爷爷真有办法啊！你们看，同学们都很想听清这个故事的内容！我们讲给大家听听，我先起个头。

二、读图“学发现”（第4/7页）
（一）读大图品趣味
过渡：故事讲完了，这本书读完了吗？你们仔细地看看书，文字只有这么一溜，大块的都是图画，看来读完了文字还得读图，不然这书太浪费了。

（板书：读文读图）注意（指着板书说）为什么不是看图！（图里面还藏着好多好多故事！要仔细地看、认真地想，才能读出故事来。

）
1、读“上学图”感受神态之生动
（1）小朋友仔细看，第二天一早约瑟穿着爷爷变的奇妙的背心去上学，哇！发生了什么有趣的事呢？引导观察神态，推测内容。

（2）看来约瑟一定说了一句奇妙的话。

他会说什么呢？
（3）来，让我们一起表演一下。

呵呵，看图有意思吧！好像看动画片哦！看到了他们的动作，还听到他们在说话呢！要不要继续看动画片。

2、读“等待图”关注细节之传神
约瑟的爷爷太能干了，第二天就把他的小外套变成了小背心。

这一回，他们又要开始变了，爷爷在里面变，其他小朋友们在外面干嘛呢？
（1）小男孩在干嘛？他会说些什么？
（2）这两个小朋友在干嘛？他们会说些什么呢？
（3）仔细看看图，还能看出什么来？小角落里的星星也能告诉我们信息呢！
小结：发现了吧，就该这样细细地去读图，大胆地去想像，多精彩的动画片啊！
3、读“妹妹”图关注图片间联系
（1）再去读读大图，你们还会有什么新发现？里面呀还藏着一个小妹妹的故事，只有细心的小朋友才能发现哦！你能不能找到小妹妹第一次出现的那张图片在哪？
（2）谁能把小妹妹的故事串起来说一说。

（二）读小图学语言
过渡：不仅大图中有很多故事，小图中也藏着有趣的故事呢！看看下面的小图，跟同桌交流一下。

1、你们有什么发现？小老鼠一家用这些布料做了哪些东西啊？
2、你会给这个故事取什么题目？
3、自由准备。

（同桌说指名说）
4、师生合作说故事。

（第5/7页）
咱们真是太能干了，大故事讲得很精彩，而且还能学着大故事里的话来讲小故事呢！看到了吧！我们每一次去读书都会有新的发现，还要不要继续看书，这一回，你们可以看看书的封面，再看看书的封底，你还会有
什么发现。

（三）自由读再发现
1、封面信息
作者：作者是什么呀！就是写书的人。

这本书的作者是菲比·吉而曼，他是加拿大的作家，这里的“译”就是“翻译”的意思。

这本书是台湾的宋佩老师翻译的，让我们中国的小朋友也能看懂。

少年儿童出版社：少年儿童出版社每年都会出很多小朋友看的书，是一家很优秀的出版社。

优秀读物的标志：小标志也有大信息，现在书店里各种各样的书很多，不一定每一本都很好，我们要有选择地看，有这个标志的可以先选哦！
2、封底信息
封底的小图：看来封面、封底都是书的窗户，在向我们传递信息呢！
封底的条码：这是书的身份证呢！只要正式出版的书都有这个条码，到书库的电脑前一刷就知道是什么书。

3、其它信息
三、拓展
同学们，像这本书，有文字，也有图画，这种书叫绘本。

读绘本不仅要读文，还要读图，一本书是一个宝藏，只要我们细细地看，大胆地想，就一定会有更多的发现。

回家后再选一本绘本跟爸爸妈妈一起读。

板书：读文读图想象发现
四、三次执教后的反思：
（一）败笔的思考
1、试教时，最失败的是我没有了解学生的阅读起点，所以整堂课下来孩子收获不大。

2、公开课时，学生在讲演故事，从表达中观察到学生并没有真正准备好。

首先，表达断断续续，不流畅。

这跟平时训练说话不够有关；其二，课堂中老师未能体现指导作用，未及时引导学生观察绘本的方法来补救所导致。

指导观察阅读流于形式。

最后环节是编故事——《小老鼠一家》，孩子们虽然兴趣很高，整堂课感觉也开放了，学生也自主了。

但时间不够，而且编故事时的指导也仍需要指引。

评课时老师们质疑：这节课值得思考的是语文学习的价值体现在哪里？
（二）三次执教的体会：
1、尊重孩子，享受读书。

儿童是阅读的主体，不同孩子阅读相同的文本也会有各自不同的感受体验。

教师必须尊重孩子独特的阅读感受，千万不要带着“非得给些价值
观”的使命来导读，决不要压抑孩子的奇想与乐趣，这样才能真正做到平等参与和引导，才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。

教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。

并且一定要让孩子自己看图画。

每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上（如：第6/7页）表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。

他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。

有调查显示：养成了阅读习惯以及最能享受阅读乐趣的孩子，不一定考试成绩是最好的，但一定是最幸福和最具发展潜力的。

所以在第三次重教时我安排了“发现”这一环节，从上课来看孩子们的发现远远超过了我们的想象，就连封面右下角小小的标志他们也没放过，还有封底书的条码，他们也要爱问问，这就是尊重孩子，让他们很享受地看书。

2、立体育人，提升境界。

阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。

儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，更能提升他们的精神境界。

大图中藏着的“妹妹图”，在孩子没有出生前，一家人就忙开了，为她准备衣服，缝做鞋子，妹妹出生以后，爸爸看她的神情，都能让我们感觉到这是多么幸福、温馨的家庭啊！还有每幅图下方画着的老鼠一家其乐融融，仿佛是人类世界的一个缩影，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

3、学习语言，提升素养。

本书的语言很有特色，文中一直用重复而富有节奏的语言来写，所以在试教中，其实我在每一个环节的设计上都体现了这一点。

在第一板块说故事的环节，我把文中重复的语言打在幻灯片上，并且第一次出示时，是通过老师示范来说的，因为有资料显示，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。

正因为有了老师的示范，所以孩子们在讲述故事时，也都运用了这样的语言。

所以，在重教的课堂上，在最后编故事的环节，孩子们就能模仿这种语言来说了。