学习策略分类
第十二章 学习策略
2.1复述策略
心向、态度和兴趣
学习 策略
赖温和墨菲曾做过这样一个实验，他们找来两组被试，一组是 赞成前苏联，一组反对前苏联。让这两组被试阅读两篇文章， 一篇是赞颂苏联的，一篇是批判苏联的。学完后立即测验他们 的学习成绩，隔一定时间后测验他们的保留成绩。
结果发现，态度与文章观点一致者学习成绩和保留成绩明 显高于态度与文章观点不一致者。
2.1复述策略
学习 策略
（五）情境相似性和情绪生理状态相似性 “触景生情”、“睹物思人” 在一定的情境下，人能联想起在这一情境下所发生过的事。
（六）心向、态度和兴趣 感兴趣的事或持积极态度的事，记得更牢；不感兴趣的事或持消极态 度的事，记得就差一些。
2.1复述策略
学习 策略
情境相似性和情绪生理状态相似性
时间排序
3.3资源管理策略
（2）学业求助策略 分为：执行性求助
工具性求助（适应性求助）
学习 策略
一般阶段： 意识到求助的需要——决定求助——识别和选 择潜在的帮助者——取得帮助——评价反应
学习策略
学习策略的促进
4.1促进学习策略的原则
学习 策略
1.特定性原则 学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。 2.生成性原则 进行高级的心理加工形成新的东西 3.有效的监控 何时何地 为什么用策略 4.个人效能感 提供机会感受策略的效力
5.过度学习——过度学习的次数越多，保持的成绩越好，而且保持的 时间也越长。一般来说，过度记忆的次数以刚刚能背
诵所需要的复述量为基础的150％左右为适宜。
2.1复述策略
学习 策略
（三）自动化 随着学的越来越好，任务所要求的注意力就相当少，这样一个过程称 之为自动化。
（四）亲自参与 特瑞奇勒（Trechler）对人的感觉与学习、记忆之间的关系进行了研究：83％ 通过视觉；11％听觉；3％嗅觉；1.5％触觉；1％味觉。 人一般可以记住自己阅读的10％；自己听到的20％，自己看到的30％，自己看 到和听到的50％；交谈自己所说的70％。 多种感官的参与，能有效地增强记忆。
学习策略的分类
学习策略的分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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常用的学习策略分类方法
常用的学习策略分类方法
一、缩记法
缩记法就是要尽可能地压缩记忆的信息量，同时基本上又能记住应记的内容。
记住了
要点并不是要放弃其他内容，而是以对其他内容的理解为前提，即理解性记忆。
二、对照自学法
对比学习法是对所学知识进行归类、分析、对比。
对比学习有利于区别易混淆的概念、原理，加深对知识的理解。
可以有效提高学习和记忆的效率。
尤其对英语、化学这样需要
大信息量记忆的学科，效果更好。
三、问题自学法
问题学习法就是带着问题去看书学习的方法。
它要求我们看书前，首先去看一下课文
后的思考题，发现问题，以便在听课时集中注意力听讲。
四、快速写作法
快速阅读法不仅用于语文阅读中，而且在数学学习中也有重要的应用价值，快速阅读
的要点是：去掉“潜语”，用眼光浏览，扩大视野，让目光获取更多的信息;整体把握教材，获取重要的信息。
学习策略分类
学习策略分类学习策略是指学习过程中系统所采用的推理策略。
一个学习系统总是由学习和环境两部分组成。
由环境（如书本或教师）提供信息，学习部分则实现信息转换，用能够理解的形式记忆下来，并从中获取有用的信息。
在学习过程中，学生（学习部分）使用的推理越少，他对教师（环境）的依赖就越大，教师的负担也就越重。
学习策略的分类标准就是根据学生实现信息转换所需的推理多少和难易程度来分类的，依从简单到复杂，从少到多的次序分为以下六种基本类型：1）机械学习(Rote learning)学习者无需任何推理或其它的知识转换，直接吸取环境所提供的信息。
如塞缪尔的跳棋程序，纽厄尔和西蒙的LT系统。
这类学习系统主要考虑的是如何索引存贮的知识并加以利用。
系统的学习方法是直接通过事先编好、构造好的程序来学习，学习者不作任何工作，或者是通过直接接收既定的事实和数据进行学习，对输入信息不作任何的推理。
2）示教学习(Learning from instruction或Learning by being told)学生从环境（教师或其它信息源如教科书等）获取信息，把知识转换成内部可使用的表示形式，并将新的知识和原有知识有机地结合为一体。
所以要求学生有一定程度的推理能力，但环境仍要做大量的工作。
教师以某种形式提出和组织知识，以使学生拥有的知识可以不断地增加。
这种学习方法和人类社会的学校教学方式相似，学习的任务就是建立一个系统，使它能接受教导和建议，并有效地存贮和应用学到的知识。
目前，不少专家系统在建立知识库时使用这种方法去实现知识获取。
示教学习的一个典型应用例是FOO程序。
3）演绎学习(Learning by deduction)学生所用的推理形式为演绎推理。
推理从公理出发，经过逻辑变换推导出结论。
这种推理是"保真"变换和特化(specialization)的过程，使学生在推理过程中可以获取有用的知识。
这种学习方法包含宏操作(macro-operation)学习、知识编辑和组块(Chunking)技术。
学习策略的性质、结构与特点
学习策略的性质、结构与特点
(一)迈克卡等人的分类
迈克卡等人将学习策略区分为三种，分别是认知策略、元认知策略和资源管理策略并
对它们之间的层次关系进行了分析。
心智策略就是信息加工的策略，元认知策略就是对信息加工过程展开调控的策略，资
源管理策略则就是辅助学生管理需用的环境和资源的策略，对学生的动机具备关键的促进
作用。
(二)丹瑟洛的分类
丹瑟洛指出学习策略就是能推动科学知识赢得和储存以及信息利用的一系列过程或步骤。
他表示学习策略必须包含两类相互联系的策略，主策略和辅策略
(1) 主策略系统，也称基本策略，是学生在学习过程中应用的主导性策略。
它直接
应用于学生的认知活动，包括：理解与保持策略、恢复与应用策略。
(2) 辅策略系统，也表示积极支持策略，就是学生在自学过程中构成适合的心智气氛，佩抱持一种最合适的内在心理定向，并使尚无的自学活动以求顺利进行的确保性策略。
意在确保主
系统策略有效地发挥作用。
包括目标确定与规划策略、心绪调控策略、检测与诊断策略。
(三)奥克斯福德的分类
(1) 元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略。
(2) 情感策略：用作提升学生自学兴趣和态度的策略，例如多给负面引导和意见反馈。
(3) 社会策略：用来促进学生之间的合作的策略。
(4) 记忆和心智策略：用以进一步增强记忆和思索能力的策略。
学习策略可以分为学习策略和什么
学习策略可以分为学习策略和什么1.元认知学习策略：元认知学习策略是指学习者在学习过程中对自身学习过程的管理、监控和调控。
它们有助于学习者提高学习效果和学习成果。
以下是几种常见的元认知学习策略：目标设定：学习者明确学习的目标和预期结果，以便有针对性地进行学习。
自我评价：学习者通过自我评价，及时反馈自己的学习效果，从而调整学习方法和策略。
时间管理：学习者合理安排学习时间，分配适当的时间给不同的学习任务，以提高学习效率。
注意力控制：学习者通过集中注意力，减少干扰，提高对学习材料的专注度。
启发性问题：学习者通过提出启发性问题来激发对新知识的探索和思考。
学习监控：学习者不断对自己的学习进行监控和评估，找出学习中的问题和困难，然后采取相应的策略来解决。
2.认知学习策略：认知学习策略是学习者在学习过程中使用的具体方法和技巧，旨在组织和加工信息以促进理解和记忆。
以下是几种常见的认知学习策略：图像化：将抽象的概念或信息转化为可视图像，有助于记忆和理解。
分类法：将相关的概念或信息进行分类整理，帮助学习者建立知识框架，提高记忆和复习效果。
联想法：通过将新知识与已有知识进行关联，帮助学习者记忆和理解新知识。
故事化：将学习内容转化为有趣的故事或场景，增加学习的趣味性和记忆效果。
模拟法：通过模拟真实情境进行学习，促进理论与实践的结合，提高理解和应用能力。
记忆法：使用记忆技巧如联想、缩略语等，帮助学习者记忆和复习大量知识。
总结：学习者通过总结和概括学习过程和内容，巩固学习效果，并帮助学习者组织知识结构。
以上仅是其中一些常见的学习策略，不同的学习者可以根据自身的学习需求和学习内容选择合适的策略。
同时，学习策略的有效性和适用性也需经过实践和反复尝试。
通过灵活运用这些学习策略，学习者可以提高学习效果，培养良好的学习习惯，更加高效地掌握知识。
学习策略
了解学习策略的分类有许多种，大多数研究者倾向于将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三种。
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于个体有效地从记忆中提取信息。
主要包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
元认知策略是个体对自己认知过程的认知策略，对自己的认知过程进行的认识和调节，有助于个体有效安排学习过程。
元认知策略主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
资源管理策略是个体管理可用环境和资源的策略，有助于个体适应环境并调节环境满足自己的需要。
资源管理策略主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、寻求资源策略。
掌握认知策略（一）复述策略复述策略是为了保持信息，多次重复学习内容，将注意力维持在学习材料上的策略。
如，打开电话本查找到一个电话号码，在拨电话之前不断重复号码，就属于复述策略。
背诵一篇诗词，不断朗读、默读、尝试背诵，直到能完整地背诵下来，也属于复述策略。
1.及时复习根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢。
如果过了很长时间再复习，就几乎等于重新学习，因此，复习一定要及时。
2.整体复习与分散复习相结合对于篇幅较少、内在联系强的内容，采用整体识记效果较好。
对于一段很长的内容，可以将之分成几部分识记，记忆速度会更快。
另外，分散复习还可以是从时间上考虑，每隔一段时间重复学习一次。
对于大多数学习来说，分散复习更有益于记忆内容的长期保持。
3.理解性学习边复习边理解学习内容的意义，能够更有效地提高记忆效果。
可以一边阅读，一边自己提问自己回答，而后根据回答或背诵的情况，检查自己的薄弱环节，重新识记。
4.多种感官参与利用多种感官协同记忆，可以在头脑中留下多方面的回忆线索。
例如，边听边看，边说边写，等等。
5.形式多样化可以采用多种不同的形式复习相同的内容使记忆更为持久而不单调。
如：朗读、默写、总结、向别人讲解、与他人讨论等。
利用多种方式记忆与运用，可以增强对知识的理解与保持。
6.画线画线可以快速找到和复习学习内容的重要信息。
教学策略分类
教学策略分类
1. 直接教学策略：教师直接向学生传授知识，例如讲授、讲解、演示等。
2. 体验式教学策略：通过实践经验，让学生得到知识和技能，例如实验、调查、游戏等。
3. 问题解决式教学策略：通过让学生解决问题，来达到学习的目的，例如案例分析、探究式学习等。
4. 合作学习策略：通过小组合作的方式学习，鼓励学生合作、互相支持、批判性思考等，例如小组讨论、合作研究等。
5. 分层教学策略：根据学生的知识、能力和兴趣，设置不同层次的教学内容与任务，让学生在适合自己的水平上学习。
6. 个性化教学策略：根据学生的不同个性和兴趣，提供个性化的学习内容和教学方法，让学生在感受到被认可和尊重的同时，提高学习效果。
7. 激励策略：通过奖惩机制和激励措施，激发学生的学习兴趣和积极性，例如竞赛、游戏、奖励等。
8. 多元评价策略：采用多种方法和方式，对学生进行评价和反馈，例如口头评
价、书面评价、自评等，帮助学生了解自己的学习效果和进步方向。
教师招聘考试 学习策略的分类
教师招聘考试学习策略的分类在历年的教师招聘考试中,学习策略的分类都是一个比较重要的考点。
这个知识点多以客观题的形式考查,如对各种策略进行归类,根据例子选择相关的策略。
所以,这就需要各位考生能够加强对此知识点的识记与理解。
学习策略主要包含认知策略、元认知策略和资源管理策略。
其中,认知策略包含复述策略、精细加工策略和组织策略;元认知策略包含计划策略、监控策略和调节策略;资源管理策略主要包括环境管理策略、时间管理策略、努力管理策略和资源利用策略。
1.小洪考试期间会根据试题的难易合理安排时间,对于难一点的题目就读得慢一点,多读几遍。
这说明小洪善于利用( )。
A.调节策略B.计划策略C.时间管理策略D.精细加工策略2.某学生在记忆《南京条约》开放5个通商口岸这一知识点时,联想为“光(广州)上(上海)不(福州)能(宁波)下(厦门)”该学生运用的学习策略是( )。
A.纲要策略B.复述策略C.资源管理策略D.精细加工策略3.小乐善于观察生活,好奇心强,乐于探索他所不熟悉的领域。
每当小乐遇到不能理解的知识时,他总是积极借助互联网、工具书、图书馆等来寻求答案,可见小乐善于使用( )。
A.时间管理策略B.环境管理策略C.资源利用策略D.努力管理策略4.小军同学在学习历史知识时,常将历史事件编成生动有趣的故事,以加深印象,记得更加牢固。
小军同学使用的学习策略是( )。
A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略5.记笔记主要运用的认知策略是( )。
A.精加工策略B.组织策略C.资源管理策略D.元认知策略1.【答案】A。
解析：此题考查的是学习策略的区分。
A项调节策略是根据对认知活动结果的检查,如果发现问题、遇到困难或偏离目标时,采取相应的补救措施,及时修正、调整认知策略。
B项计划策略是根据认知活动的目标,在进行一项认知活动之前,进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。
C项学习时间的管理包括统筹安排时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间等。
教学设计学习策略
教学设计学习策略教学设计是指教师根据学科性质、学生特点和教学目标，所进行的有计划、有组织、有针对性的教学活动的设计。
而学习策略则是指学生为了实现学习目标，有意识地选择和运用各种学习方法和学习技巧的过程。
学习策略的运用对于学生的学习效果具有重要影响。
一、学习策略的分类：1. 记忆策略：包括重复记忆、联想记忆、分类记忆、集中记忆等。
2. 理解策略：包括问题解析、归纳法、逻辑推理等。
3. 认知策略：包括分析法、比较法、示意法等。
4. 表达策略：包括口头表达和书面表达。
5. 元认知策略：包括自我监控、自我评价、自我调节等。
二、学习策略的培养：1. 提供良好学习环境：学生需要有一个适宜的学习环境，包括安静的教室、舒适的座位等。
2. 激发学生学习兴趣：教师可以通过讲述生动的故事、引导学生参与课堂讨论等方式激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的学习目标：教师需要引导学生制定明确的学习目标，帮助学生正确认识自己的优势和劣势，并制定相应的学习计划。
4. 教授学习方法和技巧：在教学中，教师要向学生介绍多种学习方法和技巧，例如阅读技巧、记忆技巧等，帮助学生提高学习效果。
5. 给予学生积极反馈：教师在评价学生学习成果的同时，要给予积极的反馈和鼓励，增强学生的学习动力和信心。
6. 帮助学生进行元认知调控：教师可以通过和学生的个别交谈、小组讨论等方式，帮助学生发现自己的学习困难和不足，并引导他们进行自我监控和调控。
三、学习策略在不同学科中的应用：1. 语文学科：可以通过给学生提供优秀作文范文，引导学生进行模仿写作，并在写作中灵活运用各种修辞手法。
2. 数学学科：可以通过启发式教学，引导学生主动探究解题方法，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3. 英语学科：可以通过多媒体教学和英语学习网站，帮助学生扩大词汇量和提高听说读写能力。
4. 科学学科：可以通过实验教学，引导学生进行观察、实验和推理，培养学生的科学探究能力。
5. 历史学科：可以通过历史故事和历史文献，帮助学生理解历史事件的背景和内涵，提升历史思维和历史认知能力。
学习策略学习计划
学习策略学习计划一、学习策略的重要性学习策略是指学习者在认知、情感和行为方面的自我调整和控制，是指学习者在学习过程中，为了提高学习效果而自觉采取的一系列的行为方式和手段。
不同的学习策略能够帮助学习者更有效地获取知识、提高学习效率、增强学习动力，因而学习策略的运用对提高学习者的学习能力、改善学习方式和方法具有重要的意义。
综合分析我自身的学习特点，深入了解各种高效学习策略的原理与方法，结合当前学习情况，制定具体的学习计划，并根据实际情况及时调整和优化学习策略。
二、学习策略的种类根据不同的学习特点和学科，学习策略可以分为多种类型。
主要有：1. 记忆策略：包括联想法、串联法、重复法、组块法等；2. 阅读策略：包括预测法、提问法、总结法、图表法等；3. 思维策略：包括归纳法、演绎法、想象法、比较法等；4. 表达策略：包括概括法、接龙法、分类法、演绎法等；5. 沟通策略：包括倾听法、反馈法、合作学习等。
从以上分类可见，学习策略是多种多样的，学习者根据不同的学习目标和任务选择合适的学习策略是很重要的。
三、我的学习特点我是一名大学生，现在就读于某某大学的某某专业。
在学习方面，我有以下特点：1. 有着较强的自主学习能力，能够独立进行学习，不容易受到外界干扰；2. 在学习中，较为重视记忆和阅读策略，通过不同的记忆方法和阅读技巧提高学习效率；3. 思维能力较强，有较强的归纳和概括能力，能够根据学科知识的特点采用不同的学习策略；根据以上特点，我明白要利用学习策略提高学习效果，需要先了解自己的学习特点，然后选择适合自己的学习策略。
四、我的学习目标1. 提高学习效率，更快地掌握和消化新知识；2. 增加学习动力，保持对学习的热情；3. 提高学习成绩，取得优异的学业成绩；4. 增强团队协作能力，在合作学习中更好地发挥团队作用。
我清楚地知道，只有通过科学的学习策略的制定和实施，才能最终实现以上的学习目标。
深知学习策略是提高学习效率和质量的有力保障。
Cohen学习策略分类
Cohen学习策略分类
一、学习策略的定义初中英语阅读学习策略关于学习策略的定义，不同的学者有不同的定义。
但是到目前为止，仍然没有一个统一的认识。
这些定义可以分为三种，第一种认为学习策略是学习活动或步骤，可以提高学习效率。
第二种把学习策略视当作学习的规则或技能，第三种是把学习策略看成是学习计划。
二、学习策略的分类
1.Cohen（1998）：Cohen认为学习策略包括语言学习策略和语言使用策略。
2.Oxford（1990）：Oxford认为学习策略可以分为直接策略及间接策略。
直接策略又可以分为认知策略，记忆策略和弥补策略。
间接策略可以分为情感策略，元认知策略和社交策略。
3.Rubin （1987）：Rubin认为学习者策略分为：交际策略，学习策略和社交策略。
学习策略又可以分为认知策略和元认知策略。
三、影响语言学习策略的因素
年龄、智力、个性、学习风格、态度、动机、个性等方面的差异是是造成学习策略差异的主要原因。
除此之外，教师的教学方法等外部也会影响学习者的学习策略的形成和使用。
学习策略的分类
学习策略的分类学习策略就是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
它既是实现教育目标的手段，也是教育目标的重要组成部分。
下面我将和各位来了解下学习策略的分类，具体如下：策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
一、认知策略(对学习材料的学习方式)认知策略是学习者信息加工的方法和技术。
基本功能有两个：一是对信息进行有效的加工与整理;二是对信息进行分门别类的系统储存。
(一)复述策略(此策略可理解为机械的死记硬背)复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
1.排除相互干扰。
2.利用无意识记和有意识记。
3.整体识记和分段识记。
4.多种感官参与。
5.采用多种形式复习。
6.画线。
(二)精加工策略(此策略为利用诀窍或者在理解的基础上进行学习)精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
1.做笔记。
2.记忆术。
(1)位置记忆法最早被古希腊演讲家使用。
是通过与你熟悉的某种地点顺序相联系来记忆一些名称或者客体顺序的方法。
对记忆有顺序的系列项目特别有用。
(2)缩简和编歌诀。
(3)谐音联想法。
(4)关键词法。
(5)视觉想象。
(6)语义联想。
通过想象将头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义3.提问4.生成性学习5.运用背景知识，联系客观实际对于意义性较强的学习材料可以通过新旧之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息内化。
(三)组织策略(此策略可理解为有条理的进行记忆)组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
组织策略对认知结构的改变主要体现在对知识的简化、系统化和概括化上。
下面是一些常用的组织策略。
1.列提纲列提纲的方法有以下两种：让学生每读完一段后用一句话作概括;让学生准备一个提要来帮助别人学习材料。
2.利用图形(1)系统结构图;(2)流程图;(3)模式或模型图;(4)网络关系图。
学习策略的分类
策略方法——利用图形
概括和归纳
策略方法——列提纲
列提纲是用简要的语词 写下主要和次要的观点， 也就是以金字塔的形式 组织材料的要点，较具 体的细节都包含在高一 级水平的类别之中。列 提纲旨在把握学习材料 的纲目、要点及其内在 联系。
策略方法——列提纲
列提纲时，先对材料 进行系统的分析、归纳 和总结。然后，用简要 的词语，按材料中的逻 辑关系，写下主要和次 要的观点。所列出的提 纲要具有概括性和条理 性。
层次结构。在金字塔结构里，较具体的 概念要放在较抽象概念之下。
策略方法——利用图形
系 统 结 构 图
策略方法——利用图形
流
流程图可用来表现步骤、事件和阶段的
程
顺序。流程图一般是从左向右展开，用
图
箭头连接各步。
策略方法——利用图形
流 程 图
策略方法——利用图形
模 式
模式图就是利用图解的方式来说明某个
(3)整体识记和分段识记
对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于 采用整体识记。对于篇幅较长，较难，或内在 联系不强的材料，适于采用分段识记。
(4)多种感官参与 在进行识记时，要学会同时运用多种感官，多 种感官的参与能有效地增强记忆。
人们信息获取1%通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%通 过嗅觉，11%通过听觉，83%通过视觉
2. 缩简和编歌诀法： 缩简就是将知识材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变
成自己所熟悉的事物从而将材料与过去经验联系起来。 如 《辛丑条约》内容“钱禁兵馆”（前进宾馆）
歌诀法：（如二十四节气歌），韵律和谐，抑扬顿挫非常有助于 记忆。
3谐音联想法：通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行人为联想。 如：圆周率 3.14159 （山巅一寺一壶酒）
学习策略
学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和规律，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。
注意：首先，凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式都属于学习策略其次，学习策略不等同于学习方法，大学习策略要通过学习方法体现出来最后，学习策略是衡量一个人会不会学习的标志知识的分类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识学习策略的分类1、单瑟洛的二分法基本策略：直接操作学习材料的各种学习策略支持策略：主要来帮助学习者维持良好的学习心态2、麦卡尔的三分法认知策略、元认知策略、资源管理策略3、温斯坦的四分法认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略一、认知策略1复述策略：为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复识记的策略2精致策略：为了使人们更好地记忆正在学习的东西而作充实意义的添加、构建或者发生精致的两个标准：1、精致必须是学生自己产生的；2、精致必须与教学内容相关3组织策略：组织策略的目的在于建构新知识点之间的内在联系，将分散的、孤立的知识及合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。
二、元认知策略（一）：元认知结构1元认知知识：元认知知识是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识它包括：一是知人方面的知识二是知事方面的知识、三是知法方面的知识2元认知体验：是主体从事认知活动时所产生的情感体验3元认知监控：指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节。
元认知对整个学习活动起着控制和协调的作用，监视和指导这策略的选用和使用（二）：元认知能力元认知能力的核心是自我监控包括：确定目标、制定计划、选择方法、管理时间、调解努力程度、执行计划、反馈与分析效果、采取补救措施元认知能力的提高（1）、让学生每天记学习日记每天总结学习的主要及重要内容；（2）、增强学生对他人及自己认识过程的意识。
学生学习策略的培养与指导研究
学生学习策略的培养与指导研究在学生的学习过程中，掌握有效的学习策略是至关重要的。
学习策略不仅能够提高学习效率，还能增强学生的自主学习能力和终身学习意识。
因此，对于学生学习策略的培养与指导成为了教育领域的一个重要研究课题。
一、学习策略的定义与分类学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
它包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等。
认知策略是指学习者在信息加工过程中所采用的方法和技术，如复述策略、精细加工策略和组织策略等。
复述策略有助于加强记忆，比如多次重复背诵知识点；精细加工策略通过对知识的深入理解和联想来帮助记忆，像举例说明、建立知识间的联系；组织策略则是对知识进行归类整理，形成知识体系，例如制作思维导图。
元认知策略是对认知的认知，包括计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略是在学习前制定学习目标和计划；监控策略是在学习过程中对自己的学习进行监视和评估；调节策略则是根据监控的结果对学习进行调整和改进。
资源管理策略涉及对学习时间、学习环境和学习资源的管理，比如合理安排学习时间、创造良好的学习环境以及有效地利用学习资料。
二、学生学习策略培养与指导的重要性1、提高学习效率掌握有效的学习策略能够让学生在相同的时间内获取更多的知识，提高学习的质量和效果。
例如，学会运用组织策略将知识点系统化，能够帮助学生更快地理解和记忆，从而在考试中取得更好的成绩。
2、培养自主学习能力当学生具备了一定的学习策略，他们能够更加独立地规划学习、监控学习进程和调整学习方法，逐渐摆脱对教师和家长的过度依赖，成为自主学习者。
3、增强学习兴趣和信心当学生通过有效的学习策略取得进步和成功时，会感受到学习的乐趣和成就感，从而激发学习的兴趣和积极性，增强学习的信心。
4、适应未来的学习和生活在信息快速更新的时代，具备良好的学习策略能够帮助学生快速适应新知识和新环境，为未来的终身学习和职业发展打下坚实的基础。
学生学习策略的培养与指导研究
学生学习策略的培养与指导研究在学生的学习过程中，掌握有效的学习策略至关重要。
学习策略不仅能够提高学习效率，还能培养学生的自主学习能力和创新思维，为其终身学习奠定坚实的基础。
一、学习策略的定义与分类学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
它包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略是指学习者加工信息的方法和技术，如复述、精细加工、组织等。
例如，在背诵一篇课文时，通过反复诵读来强化记忆就是一种复述策略；将复杂的知识进行归纳总结，形成知识框架，这属于组织策略。
元认知策略是指学生对自己学习过程的监控和调节，包括计划、监控和评估。
比如，制定每天的学习计划，在学习过程中自我检查是否达到预期目标，以及完成学习任务后对自己的学习方法和效果进行评价和反思。
资源管理策略则涉及到对学习资源的合理利用，如时间管理、学习环境的创设、努力管理以及寻求他人的支持等。
比如，合理安排每天的学习时间，避免拖延；营造安静、舒适的学习环境，提高学习效率。
二、学生学习策略培养与指导的重要性首先，有助于提高学生的学习成绩。
掌握有效的学习策略能够让学生更高效地获取知识、理解知识和运用知识，从而在考试和各种学业评价中取得更好的成绩。
其次，能够增强学生的自主学习能力。
当学生学会选择和运用适合自己的学习策略时，他们不再过度依赖教师和家长的督促，能够主动地规划学习、监控学习过程，并根据实际情况调整学习方法。
再者，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
不同的学习策略可以激发学生从不同的角度思考问题，培养他们的创造性思维和灵活应对问题的能力。
此外，良好的学习策略还有助于培养学生的学习兴趣和自信心。
当学生通过有效的学习策略轻松地完成学习任务，取得进步时，他们会对学习产生更浓厚的兴趣和自信心，形成良性循环。
三、影响学生学习策略形成的因素1、个体因素学生的年龄、智力水平、学习风格、学习动机等都会影响学习策略的形成。
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二、学习策略的分类
一般来讲，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。
(一)认知策略
认知策略是学习者信息加工的方法和技术。
其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。
1．复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
常用的复述策略有：在复述的时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次数上，强调过度学习；在复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化、划线等。
2．精加工策略
精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。
联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。
精加工越深入越细致，回忆就越容易。
对于比较复杂的课文学习，精加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。
(1)记忆术。
记忆术即通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣，从而提高学习记忆的效果的方法。
常用的记忆术主要有：①形象联想法。
这种方法是通过人为联想，使无意义的难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象相结合，从而提高记忆效果的方法。
想象的形象越鲜明越具体越好，形象越夸张、奇特越好，形象之间的逻辑联系越紧密越好。
②谐音联想法。
这种方法是通过谐音线索，运用视觉表象、假借意义进行人为联想。
例如，把圆周率“3．1415926535”编成顺口溜“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾”等。
③首字连词法。
这种方法是利用每个词语的第一个字形成缩写，或者用一系列词描述某个过程的每个步骤，然后将这一系列词提取首字作为记忆的支撑点。
④位置记忆法。
这是一种传统的记忆术，最早被古希腊演讲家使用。
它是通过与熟悉的地点顺序相联系起来记忆一些名称或者客体顺序的方法。
位置记忆法对记忆有顺序的系列项目特别有用。
(2)做笔记。
做笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。
俗话说，好记性不如烂笔头。
对于复杂的知识，教师可以指导学生做笔记。
做笔记不仅可以有效地控制自己的认知加工过程，还有助于概括新的知识和建立新旧知识之间的联系。
做笔记有利于保持学习者的注意和兴趣，以及有效地组织材料。
(3)提问。
无论阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理解状态，思考这样一些问题：这些新信息意味着什么，与课文中的其他信息以及以前所学的信息有什么联系。
或许他还可以用例子来说明这种新知识。
如果教师在阅读时教学生提一些“谁”“什么”“哪儿”和“如何”的问题，他们可能领会得更好。
(4)生成性学习。
生成性学习就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
这种方法最重要的一点，就是需要积极的加工，不是简单的记录和记忆信息，也不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改变对这些信息的知觉。
在教学中，教师要指导学生拟写课文中没有的、与课文中某些重要信息相关的或用自己的话组成的句子，从而把所学的信息和自身的知识经验联系起来。
(5)运用背景知识，联系客观实际。
对于意义性较强的学习材料则可以通过新知识与旧
知识之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息合理化。
要充分利用背景知识，应注意在对新材料理解的基础上进行学习，而不是机械记忆式地学习，适时建立类比。
也可以利用先行组织者策略，在新材料学习之前，温习与新材料有关的已有的背景知识，以理解和记忆新知识。
3．组织策略
组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。
(1)归类策略。
归类是把材料分成小单元，再把这些单元归到适当的类别里。
归类策略的应用能使人理清头绪，各知识点与概念之间不致混淆，方便知识的理解、记忆以及提取。
(2)纲要策略。
纲要策略也称提纲挈领，是掌握学习材料纲目的方法。
纲要可以是用语词或句子表达的主题纲要，也可以是用符号、图式等形象表达的符号纲要。
①主题纲要法。
主题通常是学习材料的各级标题，有时也需要自己进行提炼。
列提纲时要先对材料进行系统分析、归纳和总结，然后按材料的逻辑关系，以简要的词语写下主要与次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现教材的要点，每一具体的细节都包含在高一级的类别中。
试读下面这一段话：
“广场比街道更理想，跑动比走路为好，最好每个人都有很大的空间，虽然鸟类不会靠近它给它带来损坏，但雨水是它的大敌，因此不能选择雨天。
”
如果我们知道它说的是“放风筝”，那么这段话立刻就可以理解了。
“放风筝”这个短语在这里起到了提纲挈领的作用，促进了理解。
主题通常是学习材料的各级标题，当然有时也需要自己进行提炼。
使用主题纲要可分为四个步骤：
第一，学习教材，判断教材学习的主要目标，理解基本思想；
第二，勾划或摘录出要点；
第三，考虑信息之间的关系，可用大小数码表达它们之间的层次结构（一、二、三……
1、2、3……）
第四，记住提纲，使用提纲解答问题。
例1：
云的成份：水滴（和）冰晶（悬浮体）
云的形成：地上的水→蒸发→水汽→聚集
地上的水→升华→凝结→成云
云的种类：高积云、层积云、层云、雨层云、积云、积雨云等
影响：与天气密切相关
例2：
第一次世界大战（1914-1918）
1．根本原因：帝国主义国家之间发展不平衡
2 ．战争的性质：帝国主义国家的掠夺战争
3 ．导火线：1914年的萨拉热窝事件
4 ．战争的结束：1918年11月，德国投降，一战结束。
5 ．战争的影响：
①第一次世界大战的规模空前。
战场由最初的欧洲扩大到非洲、亚洲和太平洋地区，先后有三十多个国家卷入战争。
②这场帝国主义战争给各国人民带来了深重的苦难。
参战各国共死伤二干多万人，其
中被战争、饥俄、疾病等夺去生命的人超过一千万。
②符号纲要法。
符号纲要法是采用图解的方式体现知识的结构，即作关系图。
它比主题纲要法更直观形象，但要求学习者对符号相当熟悉。
在作关系图时，应先识别主要知识点，然后识别这些知识点之间的关系，再用适当的图解来标明这些知识点之间的内在联系。
符号纲要法主要有层次网络和流程图两种形式。
层次网络法：它是由结点（观点）和连线（观点之间的关系）组成，结点的排列分层，似金字塔，而连线具有不同的性质，来表达不同性质的关系。
流程图：着重说明某个过程之间的要素是如何联结的，它具有方向性和时间顺序，易于表达程序性的知识的结构。
例1，层次网络法：
认知过程：感知、记忆、思维、想象等
心理过程情绪情感过程：对事物的态度体验过程
意志过程：意志行动的心理过程
心理现象
个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、
理想、世界观等
个性心理
个性心理特征：能力、气质、性格
自我意识：自我认知、自我体验、自我调
节
例2，流程图：
作业：1.选择本课程的某章内容，用纲要法对它进行组织。
2.对本课程的内容，提出一个问题（困惑、质疑等）。