社会工作ppt

2决策时与孩子商量 4避免控制的做法
儿童与同伴
1、同伴的交往 特点 2、发展同伴的 友谊
不发生物质交换 语言和认知发展不成熟, 不能表达思想.---这是我 二岁的时候 我们相互合作,轮流交谈 和相互扮演角色.与同伴 的互动加强了,还包括一 些与性别角色有关的活 这期间，我与同伴们 动问题---我四岁啦！ 建立平等的互动，并
认知发展阶段与儿童人际关系发展特点
阶段
皮亚杰认知发 展期
友谊
同伴关系
0 1
感知运动期
感知运动期和具体运思 期的过度时期
短暂的身体玩伴
身体的联系
单项的协助
单边关系 双边关系
2 3
具体运思期巩固期 具体和正式运思期 的过渡过程 正式运思期巩固 期
愉快的合作 亲密互相分享 自动互相依赖
同质性社区或社团
4
还有其他辅助性服务， 例如：通过家庭服务协调 亲子关系等。
问 题 儿 童 的 社 区 辅 导
社区作为一股重要的力量，从生活服务、社会治安、 环境卫生治理、少儿假期活动等方面涌入居民家庭生， 为问题儿童的辅导提供了多样的选择。 方式 通过招募志愿者进行个别辅导（志愿者要求有儿童 辅导的知识与技能，有长期工作经验积累心理、精 神卫生方面的工作者。
我还没说完呢?就 不让我出场啦.
通过绝对标 准,试图控制和 评估孩子的行 为和态度.
重视权威,传 统,服从,和保 持秩序的良好.
权威式的抚养方式

权力式的抚养方式
当发生冲突 时,采用惩戒性 的,强有力的措 施控制孩子的 想法 父母子女之 间不可以讨价 还价
放任式的抚养方式
1接受孩子的驱动,欲望和行为 3对义务和理性行为要求不高
组织互动小组与游戏小组，促使儿童在活动中改变 不良行为，养成良好的习惯，适应社会规范。
所谓家庭寄养就是儿童的亲生父母仍有监护权， 而保护权则转向寄养家庭。
寄养有三个特点 在家庭内提 供照顾 类型 团体之 家 免费寄养 家庭 有限的时间内
收容 之家 受津贴寄 养家庭
工作式寄养 家庭
定义：收养是指公民依照法律规定领养他人的子女作为自己 的子女进行抚养，使收养人和被收养人之间建立拟制的父母 子女关系的民事法律行为。依法领养他人子女进行抚养的人 为收养人或养父母；被他人领养作为子女进行抚养的人为被 收养人或养子女；将子女送给他人抚养的人为送养人。 收养行为具有以下特点： 收养是可以引起亲属关系变更的民事法律行为 收养只能发生在非直系血亲关系的长辈对晚辈之间。
多元组织
儿 童 与 同 伴 的 友 谊
A. 儿童选择同伴的标准
① 年龄相仿，性别相同，社会地 位，种族相同
② 成员的外貌吸引 ③ 兴趣相投 ① 提供社交场所，发展人际关 系和为儿童提供归属感。 ② 为教和学提供机会，促使儿 童关心成就和促进自我整合。
① 特点：聪明、自信、与人合 作，表现亲社会行为。 ② 表现：有良好的互动技巧， 会采用把冲突和对社会关系 的损害减到最低的方法来解 决愤怒。
教授儿童交友技巧
儿童与学校
物质环境
教育计划
老师的影响与 罗森 塔尔效应
儿童的社会行为因不同的 学校环境而有所差异。 ① 儿童的有用空间不到 15平方英寸时攻击性 就会增加 ② 当整体规模增大而娱 乐设施不变时攻击性 也会增加。
③ 学校规模过小对儿童 以后的社会和人格发 展有消极影响。
教育计划
一．制定的原则
因其对儿童的基本学习技巧、创造力、社会发展和情感发展等 不同目标而不同。
二．计划的类型
通过正面和负面的强化，促动儿童去学习 鼓励竞争，要求儿童勤奋学习成为最优秀的学生。


鼓励合作，要求儿童一起工作来完成任务。
以学生为中心的计划：使儿童全面发展，不仅包括认知和语言 技巧的发展，而且包括身体的、社会的、情感的和个人技巧的 发展。 以教师为中心的计划：认为学校的功能就是灌输基本知识。
定义：是指透过解释和理性说明来影响 儿童的想法和行为。 特点：不使用强制或权威来管教儿童， 而着重于向儿童说明其听从父母指示的理 由，提供儿童决定是否行动思考如何行动 的空间，考虑到儿童认知发展和道德发展 的阶段和层次，不将成人的标准强加给儿 童。 优点 有助于儿童发展内在的道德标准 有助于儿童取得自我控制的经验 有助于儿童学习考虑和体贴他人。
我是鲍姆林德， 依据不同的社会 能力，我把儿童 分为三组。
有能力的儿童（幸福、自信） 畏惧的儿童（不太与其他儿 童接触，独自活动。） 不成熟的儿童(缺乏自信和不 能自控)
采用强有力的 规则和标准,必 要时使用命令式. 鼓励孩子自主 和个性化 与子女公开沟 通. 承认父母子女的 权利. 确立明确的行 为期待标准.
儿 童 与 社 区
儿童的社区服务
特殊儿童的社区照顾
儿童的社区服务 目标：充分利用文化资 、 源，促进儿童的智力开发 与技能培养
内容： 组织和分工 服务计划和内容的制定 服务和干预内容 管理和评价
组织和分工方面 充分利用和协调当地各种行政和技术力量，组成儿童社 区服务协作组，协作组由组织领导人员、技术指导人员、 地段卫生人员和社区工作者等组成，各部分职责分工明 确、协作关系良好。 服务计划和内容的制定 通过宣传、培训增加家长的科学育儿知识，并传授 自我保健方法，使他们抛弃陈旧的育儿态度、信念和 价值观。 提供为促进早期儿童健康发展所必须的技术、保健 和教育设施、人员配备、托幼机构、咨询站等，由专 业保教人员进行指导。
我又长大了， 学会给同伴提供热诚 快到12岁啦 的服务和帮助以及同 伴适应。---快到我的 12岁了
让· 皮亚杰，瑞士人，是近代最有 名的儿童心理学家。他的认知发展 理论成为了这个学科的典范。皮亚 杰早年接受生物学的训练，但他在 大学读书时就已经开始对心理学有 兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的 各个学派，如病理心理学、弗洛伊 德和荣格的精神分析学说。从1929 年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学 担任心理学教授。皮亚杰对心理学 最重要的贡献，是他把弗洛伊德的 那种随意、缺乏系统性的临床观察， 变为更为科学化和系统化，使日后 临床心理学上有长足的发
管理和评价
管理和评价儿童社区服务管理应明确和处理好三种关 系： 儿童社区服务与其他社区服务之间的关系
儿童社区服务与大型卫生教育规划之间的关系
儿童社区服务组织各协作机构间的关系
收养
家庭寄养
问题儿童的 社区辅导
贫困儿童的社 区支持服务
残疾儿童社 区康复服务
在社区卫生服务中心中设立社 区康复服务中心，为社区中的残 疾儿童设计康复方案并提供定期 的康复服务。
实验：美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意 从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交 给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科 学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森 又来到该校，发现这18名学生的确超过一般， 长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上 干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中 的共鸣现象。
对家庭其他人员、同辈、教师、领导等儿童的主要 群体 施加影响，通过他们来促进和强化父母的预期行 为，重视家长主动参与和家长帮助家长，组织家长讨 论共同关心的话题，为有同类困难的家长牵线，相互 甲流解决困难的办法。
服务和干预内容
指导疾病防治，尤其是贫血、佝偻病、生长发育不 良、呼吸道感染、腹泻等； 定期进行膳食调查，有针对性的改善每个儿童的膳 食结构； 致力于改善环境，为孩子的智力和社会交往能力的 发展创造条件， 宣传家庭环境的重要性，指导家长改善家庭环境。 开办有益成长的假期儿童托管服务等。

皮格马利翁效应，由美 国著名心理学家罗森塔 尔和雅格布森在小学教 学上予以验证提出。亦 称“罗森塔尔效应或 “期待效应”。暗示在 本质上，是人的情感和 观念，会不同程度地受 到别人下意识的影响。 人们会不自觉地接受自 己喜欢、钦佩、信任和 崇拜的人的影响和暗示。 而这种暗示，正是让你 梦想成真的基石之一…
B. 儿童与同伴活动 的积极功能
受欢迎的 C. 儿童的分类 （根据被同伴接纳角度）
不受欢迎的 D. 儿童被同伴接 纳的技巧
缺乏保持和谐的社会互动所必 须的人之技巧。
使用正面训练技巧
怎样使儿童更 受同伴接纳 呢？
树立积极热情，符合社会规范 的行为模式，建立儿童的自尊。
表现你的亲社会行为，对儿 童的共情感受和反应给予赞 扬。 为儿童创造游戏群体
我是霍夫曼，我认为 父母的管教方式有三 种
权威施压
爱的撤回 哪三种 呀？亲
循循善诱
内容 包括体罚、惩罚性 威胁或使用肢体方 式控制儿童的行为。
影响 造成儿童的尴尬与羞怯，导致自我价值感的 低落。 增加儿童的侵犯行为，为儿童提供了角色模 仿的机会，使儿童误认为这是解决问题与争端 的最佳手段。
定义:是指儿童有不当行为时，父母将爱撤回。 方式：口头的贬抑，威胁将儿童送走及指出儿 童的不当行为是造成不被爱的原因； 行动的，故意不理睬儿童，又叫沉默的威 胁。 影响：对儿童不公平，会造成负面后果，例 如：焦虑、 过度恐惧和减少儿童情感的表达。
收 养
收养关系是一种拟制血亲关系，可依法产生，也可依法解除。 收养是一种要式法律行为。收养不仅涉及当事人的 人身和财产关系，而且涉及到社会公共利益， 所以收养法将收养行为规定为要式行为， 收养关系的成立应当办理收养登记手续。
不定期的派专家到社区，为残 疾儿童家长讲授残疾儿童的照顾 和康复课程。
在社区中兴办特殊教育学校， 为残疾儿童提供特殊教育机会。
社区支持服务的内容
社区关注贫困儿童
通过社会筹集的方式为 其提供生活必需品与一定 的金钱补助，提供各种照 顾和看护。争取政府津贴 和其他的优惠政策，如学 费减免、医疗费用减免等
知皮 发亚 展杰 理的 论认
儿童心理发展的阶段 1、感知运动阶段(从出生到两岁左 右)。这一阶段是思维的萌芽期，是以 后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的 心理发展决定着未来心理演进的整个过 程。 2、前运算阶段(两岁左右到六七岁 左右)。这一阶段又称前逻辑阶段，这 时儿童开始以符号作为中介来描述外部 世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或 游戏之中。 3、具体运算阶段(从六七岁左右到 十一二岁左右)。在这个阶段，儿童已 有了一般的逻辑结构。 4、形式运算阶段(十一二岁左右到 十四五岁左右)。此时儿童的智慧发展 趋于成熟，思维能力已超出事物的具体 内容或感知的事物，思维具有更大灵活 性。