《会走路的树》教案

《会走路的树》教案【特等奖】［教材分析］

《会走路的树》是苏教版小学语文第四册第八单元中的一篇童话故事,叙述了小鸟与驯鹿一家纯确实友情。全文生动活泼,富有情趣,从儿童视角进行描写。文中设计悬念,引人入胜。课文的字里行间都能够感受到小鸟与驯鹿间的快乐与与谐,故事简单又富有趣味性,阅读中会对驯鹿与小鸟产生喜爱之情。

课文分两部分,一根“情”线紧紧贯穿全文、第一部分是春天的早晨,小鸟与小树(驯鹿爸爸)的初遇,课文中的“‘当然能够,来吧＆ｒｓquo;”“天天陪”“好一会儿"“才”等词句充分表现了驯鹿爸爸的友善以及与小鸟深厚的友情;第二部分是小鸟与小驯鹿的相遇,按理讲,它们也是初识,但“会走路的树"则把她们联系到了一起,“您也是" “您大概就是”这些话表现了她们隐藏在心中的怀念之情,让她们变成了老朋友、接下来她们有一段对话,其中“叫起来” “兴奋起来”,是感情的喷涌而出,完全能够想象,到了小鹿的家里,重叙旧情,再生新情是必定的。

[教学目标]

１、学会本课的9个生字,借助偏旁识记“晨、送、路",随文学习“奇、陪”,美观书写“趣、奇、陪"。

２、能正确、流利、有感情的朗读课文。借助标点符

号、联系生活展开想象读好对话,练习分角色朗读课文、3。结合生活实际理解“好奇”与“陪"的意思,积累词语,并在了解内容的基础上产生喜爱驯鹿与小鸟的情感,感受朋友之间真挚的友情。

[教学过程］

课前游戏:

上课前我们先来做个猜谜游戏。

1、会走路的电线杆

2、会飞舞的小夜灯

3、会奔跑的人行横道

4、会游动的喷泉

【设计意图:随着“生本教育”理念的深入人心,课前三分钟活动被前所未有地重视了起来,对二年级学生来讲,猜谜游戏是她们喜爱的,不仅能够充分调动学生的积极性,活跃她们的思维,最大限度集中她们的课堂注意力,也将小孩们带入到有趣的动物世界,为后面引入本课“会走路的树”做一个小铺垫。】

一、导课环节

1、板书课题,指导写“路"。

我们接着猜猜会走路的树是什么呢?从词卡里找到这个词举起来读一读。

２。补充课题,齐读。

【设计意图:从课题入手,能够了解学生在预习中对课文内容的了解情况。也起到了引出下文的作用。在学生找词卡、举词卡的活动中也是后面预习检查的一个开启。】

二、检查预习

1、同位相互读读词卡里的词语,遇到困难能够借助词卡背面的拼音,也能够请教同位。

2、拼图游戏,检查学生的预习情况。

(1)读准这组拼音:dà ɡ&ａｇｒaｖe;i。

(2)读准这个词语:好奇。

(３)看动画,猜字谜:晨。

看看生字中,还有哪个字的偏旁也能够帮助我们了解这个字的意思、

(4)找出同是半包围结构的字:送、趣。

动画演示,指导书写“趣”。

展示评价、

【设计意图:通过“拼图游戏”,既能够让学生在轻松、有趣的环境下,动手参与到学习的过程中,又能够让老师了解

学生的预习情况,依照学情开展教学、拼图中,既考查了生字的读音,又渗透了关注偏旁识记生字的方法,还将同结构字

进行归类,找出规律进行对比来识记,形式的灵活多样,符合低年级识字教学的特点。《课程标准》中指出:“要运用多种识字教学方法与形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学

情境,提高识字教学效率。”“趣"的动画演示将写好它需注意的要点有趣地展示了出来,如此的学习,学生会印象深刻。】

三、整体感知

1。自由朗读课文,读准字音,读通句子。读完以后想一想:您对课文的什么地方感兴趣。

2、学生交流课文内容中最感兴趣的地方。教师结合学生回答相机板贴故事中的主人公。

【设计意图:“生本高效”是这堂课要贯穿始终的理念。依照学生的兴趣展开教学,尊重了学生,看似简单的问题既

可不能增添学生的考虑压力,也对课文进行了整体感知,使

课堂变得轻松起来。】

四、细读品味

(一)学习1—4自然段。

1。指名读1－4自然段。

2。创境理解“好奇",指导书写“奇”。

3、关注小问号,练习读好第1、2自然段中的对话。

【设计意图:《课程标准》中指出应在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。这篇童话故事中的对话比较多,在指导对话时,先联系学生的生活感知理解好奇的意思,帮助体会对话的语气,在此基础上,再关注对话中的问号则能够帮助我们更好地理解人物心情,从而读好对话、这个

环节的对话朗读指导,也是为5—9自然段的学生自主朗读课文做铺垫。】

4。指导朗读第3自然段。

5、创境体验:理解“天天陪”。

6、联系课文内容,展开想象,识记生字“陪”。

7、范写指导“陪"。

8。创境:出示书信,学生完成书信填空,讲讲从中读出了什么。

【设计意图:依照《语文课程标准》的指导精神,这部分的教学中选择了创境体验式教学的方法,让学生通过实践体验来获得认知。首先,通过一个“陪"字,引导学生展开想象:小树是如何陪小鸟的;第二步:通过时间、地点的创境,帮助学生理解小树“天天”陪小鸟,学生用亲身经历去感知、理解;在此基础上,再创设情境,迁移学生的认知情感进入文本角色中,帮助小鸟完成书信,既在书写中巩固了对生字的识记,又帮助体会小鸟对小树的不舍与感激,从而落实教学目标中提到的“感受她们之间深厚的友情”。整个过程体现了以学生为主体,有效激发了学生对知识主动建构的意识,这既是以经验为基础,又是对经验的一种升华与超载。】

(二)学习5-9自然段。

1、小组内练习分角色朗读5－９自然段。

２、全班展示分角色朗读、

3。引导学生关注感叹号,读好对话

4、同桌两人练读第5—９自然段中的对话。

5。全班展示朗读。

【设计意图:《课程标准》中指出:“在朗读教学中应指导学生学习运用恰当的语气语调朗读,要提倡自然。"因此,借助标点符号让学生表现出自己对作者及作品情感态度的理

解即可。在前4个自然段学习的基础上,这部分内容的学习主要是学生学习知识的迁移运用,充分发挥小组合作的优势,运用之前所掌握的朗读方法,通过与同桌合作、与小组内同学合作来读好人物的对话、如此的朗读能更好地达到了全员参与、人人体验。】

五、总结全文

六、作业

1。把这篇童话故事讲给爸爸妈妈听。

2、板书设计