【专题讲座】议题式教学的课堂架构和设计(总)
议题式教案设计模板
一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够掌握相关议题的基本概念、原理和背景知识。
- 学生能够理解议题的内涵和外延，形成对议题的全面认识。
2. 能力目标：- 学生能够运用所学知识分析和解决实际问题。
- 学生能够通过合作学习，提高团队协作和沟通能力。
3. 情感目标：- 学生能够树立正确的价值观，关注社会热点问题。
- 学生能够培养社会责任感和公民意识。
二、教学重难点1. 教学重点：- 议题的基本概念和原理。
- 议题分析的方法和技巧。
2. 教学难点：- 如何引导学生深入探讨议题，提高分析问题的能力。
- 如何激发学生的兴趣，提高课堂参与度。
三、教学过程1. 导入- 通过图片、视频、新闻等方式，引入议题，激发学生的兴趣。
- 提出问题，引导学生思考议题的背景和意义。
2. 讲授- 讲解议题的基本概念、原理和背景知识。
- 分析议题的内涵和外延，帮助学生形成对议题的全面认识。
3. 讨论- 将学生分成小组，针对议题进行讨论，提出自己的观点和见解。
- 引导学生运用所学知识，分析和解决实际问题。
4. 总结- 各小组汇报讨论成果，分享观点和经验。
- 教师总结课堂内容，强调重点和难点。
5. 拓展- 针对议题，布置课后作业，如撰写小论文、调查报告等。
- 鼓励学生关注社会热点问题，提高社会实践能力。
四、教学评价1. 课堂表现：- 关注学生在课堂上的参与度、发言质量等。
2. 作业完成情况：- 检查学生的课后作业，评估学生的知识掌握程度。
3. 小组合作：- 评估学生在小组讨论中的表现，如团队协作、沟通能力等。
五、教学反思1. 教学内容是否符合学生的认知水平和兴趣点。
2. 教学方法是否有效激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 学生在课堂上的表现是否达到预期目标，教学效果如何。
4. 教学过程中遇到的问题和解决方法，为今后的教学提供借鉴。
备注：本教案设计模板可根据实际情况进行调整和修改，以适应不同学科、不同学段的教学需求。
优化议题教学设计,构建活动型学科课程
优化议题教学设计，构建活动型学科课程教学是一项极具挑战性的工作，特别是在当今日新月异的信息时代。
学校教育的目标是培养学生的综合素质，使他们具备扎实的知识基础、优良的学习方法和批判性思维能力。
为了实现这一目标，教师们需要不断探索创新，优化教学设计，构建活动型学科课程。
本文将以优化议题教学设计，构建活动型学科课程为主题，探讨如何在教学中融入更多的互动、合作和创新元素，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、教学设计中的议题化议题教学是一种整合性又具体的教学方式，是以议题为中心，以学生为主体，以教师为引导者，以课程为工具，以任务为载体，以实践为基础，以评价为保障的教学模式。
在议题教学过程中，教师将教学内容结构化为充满含义和意义的议题，引导学生通过提出问题、探究问题、解决问题的方式进行学习，促使学生在学习过程中主动思考、积极表达和合作解决问题。
在议题教学设计中，教师需要从学生的实际需求出发，选择与学生生活经验、学科知识和社会实践密切相关的议题，并将其融入到教学活动之中。
在地理课上，教师可以选取“城市化进程中的环境问题”作为议题，引导学生探究城市化进程对环境的影响，并提出解决方案。
这样，不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以帮助学生深入理解地理学科的知识，培养学生的环保意识和社会责任感。
二、构建活动型学科课程为了有效实施议题教学，构建活动型学科课程是至关重要的。
活动型学科课程是以学生为中心，以学科知识为内容，以课堂活动为载体，以实际问题为背景，通过组织学生的观察、实验、讨论、探究等活动来促进学生的学习和发展的课程模式。
在构建活动型学科课程时，教师需要从学科知识和学生特点出发，精心设计各种富有创造性和启发性的教学活动，为学生提供探索、实践、合作的机会。
在语文课上，教师可以组织学生进行小组讨论，共同撰写报告，讨论和解决具体问题，培养学生的合作精神和批判性思维能力。
而在物理课上，教师可以组织学生进行实验操作，观察实验现象，提出假设，进行论证，培养学生的实验精神和探究能力。
以议题式教学构建高中思想政治活动型课堂
以议题式教学构建高中思想政治活动型课堂作者：王秀平来源：《天津教育·上》2021年第07期《课程标准》指出，高中思想政治是“帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。
落实活动型学科课程的重要抓手是议题式教学。
议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性的特点，又体现教学重难点。
一、开展议题式教学的困惑议题式教学是通过议题引导学生进入开放、活动、辨析式的学习空间，让学生在议题学习中获得必备知识，形成关键能力，提升核心素养。
然而，当前的议题式教学还存在一些问题：（一）议题品质性不高，不足以实现核心素养在议题教学实践中，经常会出现为了开展议题教学而设置议题的现象，经常把平时的探究问题作为议题来讨论，既体现不出议题的可议性，又体现不出议题式活动性课程的目的性。
甚至还会出现议题缺乏价值性，不能针对学生的真实情境、不能贴近学生实际生活设计议题，议题的设计太过随意性，不能突出核心素养的培育。
（二）问题驱动性不足，不足以提升课堂效益在以议题为基础的教学中，我们不能过分夸大问题，不能盲目设置问题。
有些教师错误地认为设置问题能引起学生的注意力，于是用一系列的“为什么”来设置问题，使课堂教学处于尴尬局面。
这种做法是不适宜的，达不到议题教学的目的，达不到引导学生思考新知识的目的。
设问过多会扰乱学生的学习情绪，从而诱发学生的厌学甚至心理对抗。
（三）活动情境不实际，不足以引导活动开展在议题式教学中，活动情境的切口太大，经常导致学生无话可说，处于尴尬的局面。
活动情境的创设具有非针对性的特点，如果学生不能围绕议题情境合作探究，就会导致交流展示形式化、僵硬化，降低课堂教学效益。
二、议题式教学的实施路径（一）议题式教学要以核心素养为主导1.以议题的真实性提升核心素养。
所谓的真实性，即由社会生活的实际问题，从学生身边事出发、从学生感兴趣极其关注的时事出发，而不是教师的虚构事件。
议题式教学---拟好议题：实现素养教学的关键
议题式教学---拟好议题：实现素养教学的关键文章来源：本文转自【思想政治课教学】，对作者的付出表示衷心感谢，如有不当，我们会第一时间删除。
摘要：新一轮课程改革，积极倡导基于活动型课程建设的议题教学。
但在当前的教学实践中，常常出现把主题和活动情境当议题或者以任务布置代替议题等现象。
因此，立足学科核心素养的目标要求，准确把握议题的内涵特征与功能定位，围绕贯通性、引领性和可议性拟定议题，是落实素养教学的关键。
关键词：议题拟定素养教学贯通性引领性可议性新课程提出新理念。
就学生观而言，新课程要求高中思想政治学科教学要以学生为中心，着力培育发展学生的学科核心素养；从课程观角度，高中思想政治新课程标准倡导实施活动型学科课程；在教学观方面，新课程提倡展开议题教学以及与之相关的情境教学、探究教学等。
当前，很多一线教师积极探索新的教学方式，尤其是在活动型学科课程设计与实施领域，做了不少积极的探索。
很多课例在情境选择、内容统整、问题提炼、活动设计等方面富有亮点，令人欣喜。
然而，我们也发现，不少议题教学中的“议题”，还是存在较多误区。
究其本质，关键在于对议题内涵和议题价值的理解和认识存在不同程度的偏差。
议题关乎议题教学的灵魂。
拟好议题，是实现素养教学的关键。
当前议题教学中存在的问题01一是把内容主题当作议题。
这是最常见的一种现象。
例如，讲授时以“世界是普遍联系的”“新发展理念”等作为议题。
这主要是从课程内容出发，按照教材的内容标题，作为活动课设计的聚焦点。
从本质上，这还是知识本位立意的设计，尚需教师从课程观上做出根本性的转变。
二是将活动情境当作议题。
在实践教学中，我们发现有很多以情境话题当作议题的教学设计，如，“一带一路”“5G”“潮汐式停车”“校训”“中国战疫”等，这样的“议题”，比较鲜活生动，教学中学生的参与度高，从这个意义上讲，值得肯定。
但是，这样的议题很容易使课堂教学出现漫游式、散点状，一旦对学生参与情况把控不足，往往时间不够用，导致话题讨论意犹未尽。
议题式教学模式下的有效教学设计
议题式教学模式下的有效教学设计作者：林毅来源：《读写算》2020年第10期摘要议题式教学是在《普通高中思想政治课程标准》下出现的新概念，讲清楚概念表达意义，本质内涵，是保证议题式教学设计的理论知识载体。
议题式教学设计能够让学生逐渐增加对社会主义道路、理论知识和制度以及社会主义核心价值的认同，使主流价值观转化为基本价值取向，进一步使学生拥有明辨是非能力。
并且有一个端正的态度，不断提升分析问题和解决问题的能力。
议题式的关键是在“议”字，下面将讲述议题式教学的有效教学设计。
关键词议题式教学设计;有效教学设计中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0167-01議题式教学是教学中出现的新事物，它的核心就是“议”字，是一种以创建议境为载体，以学生议论为途径，以学科知识为支点，以培养学生学科素养为目标的新教学方式。
利用议题式教学可以提升教师教学成果也可以将学生学习效率提高。
一、精选议题进行教学设计，激发学生的参与热情学生在学习过程中会觉得知识内容比较抽象从而变为枯燥的课堂学习。
其实如果认真将课本阅读下来，会发现其中有着五颜六色的生活体现，教师如果想要达到理想的教学效果，就要将单一性的书本化讲课模式改变。
议题式教学设计融入了现实生活中的各个方面，很多内容都是当代学生关系和有兴趣的话题。
因此在选择使用议题式教学之前，教师应该有可以精选议题的相关意识，利用学生对生活的兴趣和书本中教学点去确定议题，只有这样做才能更大程度激发学生的参与热情，他们才会自愿参与到课堂讨论中。
与此同时，让他们感兴趣的议题也会给学生的学习带来积极性，这样也就出现了活跃的课堂。
例如在进行“政府依法行政”这节课教学设计时，教师可以引入在高铁上占座这一话题，选取这种在学生日常生活中都会注意到社会行为进行讨论，还要从执法力度上解析对于高铁占座这种行为应该受到的处罚是不是满足社会大众的心理，通过正反两个方面讨论，让学生分析我国现在具有的法制管理特点。
议题式教学的课堂建构
I创意空间中豪这涂鉍学参考& I E-m a il：*************************议题式教学的埔莹建购—口王德明打开《普通髙中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”），几个关键词清晰可见：大概念、议题、情境、问题、活动型、评价及反思。
课堂教学要认真研究和消化这些关键词，精准理解和把握教学模式和走向。
总体来说，课堂应采取议题式教学，在以大概念为核心的学科课程内容结构化、情境化、问题化、活动化基础上建构新的课堂教学模式。
对于教师而言，新课标下课堂教学议题提出、情境选择、问题设计、活动组织及评价实施是全新的挑战，需要全面认识，并以此指导教学。
一、 议题提出可能与议题混淆的概念有主题、话题、问题等，我 们需要厘清议题与这些概念的关系。
议题应当是学科核心内容的转化，是以大概念为核心对学科课程内容结构化的结果。
所谓学科课程内容结构化，其实就是以大概念为关键词，按其内在联系建构知识小专题或知识体系。
如以大概念为核心分别从是什么、为什么、怎么样建构知识体系是最基本的形式。
大概念就是这节课的教学主题，虽然最接近议题，但毕竟不是议题。
我们所讲议题应该是问题，但并非所有问题都是议题。
与具体探究问题相比.议题应当具有宏观性、整体性、有序性和内部结构优化趋势。
话题是素材，存在于学科课程之外，又与学科课程的教学主题相关。
我们需要结合学科课程内容对话题进行结构化改造。
其中.学科课程的主题是树立正确观念，话题可以是感动中国事例、最美人和事，也可以“反弹琵琶”，通过批驳丑恶的人和事弘扬人间正义。
二、 情境选择新课标中情境前面有很多限定词，如从情境难易程度看，有简单情境、一般情境、复杂情境和具有挑战性的复杂情境。
此外，还有真实情境、问题情境、辨析情境等。
我们选择的情境可以既是真实情境，又是问题情境和辨析情境。
真实情境是情境选择的基本要求。
虚假情境由于虚构和编造痕迹明显，具有随意性，这类情境对于学生没有吸引力，甚至会让学生觉得索然无味。
课题式教学架构设计方案
一、背景与意义随着新课程改革的深入推进，课题式教学作为一种以学生为主体、以课题为载体、以探究为手段的教学模式，越来越受到教育界的关注。
课题式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，提高学生的综合素质。
本文旨在设计一套课题式教学架构，以期为教师提供一种新的教学模式。
二、课题式教学架构设计方案1. 架构设计原则（1）以学生为主体，尊重学生的个性差异。
（2）注重学生的探究过程，培养学生的创新思维。
（3）注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
（4）注重课程资源的整合与开发，提高教学质量。
2. 架构内容（1）课题选择课题选择是课题式教学的关键环节。
教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和知识基础，选择具有探究价值、实践意义和趣味性的课题。
课题可分为以下几个类型：①学科知识类：如数学中的“探究三角形面积的计算方法”、语文中的“分析古诗意境”等。
②生活实践类：如“探究如何提高环保意识”、“分析家庭消费结构”等。
③科技创新类：如“探究人工智能在生活中的应用”、“设计智能机器人”等。
（2）教学目标教学目标应明确、具体、可操作。
主要包括以下几个方面：①知识目标：掌握课题相关的知识，提高学科素养。
②能力目标：培养学生的探究能力、创新能力、实践能力等。
③情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生积极向上的情感态度。
（3）教学过程课题式教学过程可分为以下几个阶段：①准备阶段：教师根据课题要求，收集相关资料，制定教学计划。
②导入阶段：教师通过生动有趣的方式，引导学生进入课题情境。
③探究阶段：学生分组进行探究活动，教师巡回指导。
④交流阶段：学生展示探究成果，教师点评、总结。
⑤总结阶段：教师总结教学成果，布置课后作业。
（4）评价方式评价方式应多样化，包括过程性评价和结果性评价。
过程性评价主要关注学生的参与度、合作精神、探究能力等；结果性评价主要关注学生的知识掌握程度、创新能力等。
3. 架构实施（1）教师培训：教师应参加课题式教学培训，提高自身素质。
议题式教学的层式架构
议题式教学的层式架构首先，我们需要明确一个关键问题：什么是议题式教学？简单来说，议题式教学是一种以特定议题为核心，以学生的自主学习和合作探究为主要方式，通过教师的引导和总结，帮助学生掌握知识、提高能力和培养价值观的教学方式。
这种教学方式尤其适合于高中阶段的政治、历史、地理等学科的教学，因为它能够有效地提高学生的学习效果和考试成绩，同时还能培养学生的创新精神和实践能力。
其次，我们需要了解议题式教学的实施方式。
一般来说，议题式教学包括四个基本环节：问题提出、资料搜集与整理、小组讨论和成果展示。
在问题提出环节，教师需要从学生的实际生活和社会现实中寻找与教学内容相关的议题，并引导学生提出问题；在资料搜集与整理环节，学生需要围绕问题搜集相关资料，并对资料进行筛选、分类和整理；在小组讨论环节，学生需要以小组为单位对议题进行深入探讨和研究，并形成自己的观点和解决方案；在成果展示环节，学生需要向全班展示自己的研究成果，并接受其他同学的质疑和挑战。
第三，我们需要认识到议题式教学的优点和局限性。
议题式教学的优点在于它可以有效地提高学生的学习效果和考试成绩，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的个性和全面发展。
同时，它还可以促进师生之间的互动和交流，使教师更好地了解学生的需求和不足之处。
但是，议题式教学也存在一些局限性，比如它需要教师具有较强的组织能力和教学技巧，需要学生具备一定的自主学习和合作探究的能力和态度，同时也需要充足的教学资源和时间保障。
我们需要总结议题式教学的实践意义和启示。
议题式教学是一种创新型的教学方式，它可以提高学生的学习效果和考试成绩，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的个性和全面发展。
它也可以促进师生之间的互动和交流，使教师更好地了解学生的需求和不足之处。
因此，我们应该积极探索和推广议题式教学，加强对教师的培训和指导，提高教师对议题式教学的认识和理解，加强对学生的宣传和教育，引导学生更好地参与到议题式教学中来。
通过议题式教学开展，实现道德与法治高效课堂的构建
通过议题式教学开展，实现道德与法治高效课堂的构建摘要：随着我国教育事业的不断改革和发展，以及法治社会建设的不断推进，当今社会在关注学生学习成绩的同时更加注重对于学生思想品德和法治意识的培养。
通过议题式教学方法的开展，能够有效的突出学生学习的主体性，给学生带来全新的教学体验，使学生在不同的阶段中都能在教师的引导下进行自主学习和思考。
鉴于此，本文主要探讨分析如何通过议题式教学开展，实现道德与法治高效课堂的构建。
关键词：议题式教学；道德与法治课；高效课堂；构建道德与法治是一门与学生实际生活息息相关的学科，以引导学生健全思想品德和法治素养的综合性学科。
议题式教学模式的应用，在一定程度上可以提高学生学习的参与度，加深学生对道德与法治知识的理解，实现道德与法治高效课堂的构建，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
一、议题式教学的基本理念近几年来，议题式教学法受到了社会大众的广泛关注，是一种优越的教学模式。
根据不同的教学需求和目标，议题式教学的应用也相对较为灵活。
议题式教学的基本理念就是在教学中围绕一个问题的中心进行开展，让学生了解学习的核心内容的同时给予学生一定的自我思考探究的空间，并逐步引导学生形成良好的思想道德品质和法治素养，形成多元化的思维模式。
二、议题式教学在创建道德与法治高效课堂中的实践运用议题式教学模式贯穿于道德与法治教学的全过程，因此教师在进行议题式教学的过程中，首先应该根据教学目标和教学内容，制定详细合理的教学方案，为学生更好的学习和理解奠定基础。
（一）选择适当的议题议题式教学方法的首要步骤就是选择一个适当的议题，只有确定议题的内容，才可以进行后续的探讨研究。
一个好的议题能够促使学生以这个议题为中心进行积极思考，形成良好的学习思路，并深化理解和运用学习的内容。
例如，在学习思想道德与法治关系的时候，教师就可以为学生设置一个议题，“道德与法律谁的范围广”来让学生进行小组之间的交流和讨论。
学生们就会积极的联想自己在实际生活中遇到的例子来思考这个问题，如在公交车上看到老弱孕妇有很多人都选择无视，不去主动为其让座，这是不符合道德的，但是却不构成违法犯罪。
沈雪春：议题式教学的课堂架构和设计论坛
辩论性
描述与分类（真理是可以被人为修改的） 解释与论证（不工作，政府也要管生活） 预测与选择（要高薪还是要保障） 整合类：（“堵疏”措施的评析与建议）
二议：什么是议题式教学？
子议题1：下列哪些是议题式教学？
做法 教师选一个议题讲给学生听 有5分钟讨论的课堂教学 学生小组关于河川整治的商议调查研究汇报 师生在“模联”活动中集体形成立场文件 教师关于议题式教学的实践研究 师生为解决“动物实验的动物权”问题的教学
议题式教学 ↓
素养为中心
议题中心式教学 ↓
议题为中心
子议题3：议题式、主题式、项目式之间有何关系？
主题式 非主题式
↓
↓
(一个中心) (多个焦点)
↑
↑
一个议题 多个议题
主题式
非主题式
课题式 (项目式) 议题式
话题式
三议：议题式教学对知识教学起多大作用？
1 学生学业发展的需要
议学内容指向 ↓
学习效率 学科核心素养
性 其三，港珠澳大桥中的大国工匠精神为“新征程”
的学习提供“伟大斗争、伟大工程、伟大事业”的
生动写照。
2 亲和性一（上课地点在福建三明）
框题：回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路
议题：如何看待人类社会发展的进程和趋势
亲 子议题1：如何看待世界各地历史发展的不同轨迹？ 和 情境：英法合并方案 性 子议题2：如何理解人类社会发展的一般过程？
辩题1：资本主义社会是最好的时代VS最坏的时代 辩题2：资本主义经济危机是科技革命引起的VS固有矛盾引起的 辩题3：推翻资本主义的是资产阶级VS无产阶级
(三) 情境设计原则
1.典型性 2.亲和性 3.主题性
1 典型性
议题式教学的设计环节
议题式教学的设计环节
议题式教学的设计环节主要包括确定议题、设定目标、设计教学活动和评估学
习效果四个关键环节。
在教学设计中，议题的选择是首要考虑的因素。
议题应该与学生的兴趣、实际生活经验和学习目标相结合，既能引起学生的兴趣，又能激发他们的思考和探究欲望。
议题的设定应该具有一定的挑战性和启发性，能够引发学生的好奇心和探索欲望。
设定目标是议题式教学的关键环节之一。
在确定议题的基础上，教师需要清晰
地设定教学目标，明确学生应该掌握的知识、技能和情感态度。
目标的设定应该具有明确性、可操作性和实践性，能够引导学生在学习过程中逐步实现目标，达到教学的预期效果。
教师还应该根据学生的实际水平和学习需求，设计不同层次的目标，以促进学生的个性化学习和发展。
设计教学活动是议题式教学的核心环节。
在确定议题和设定目标的基础上，教
师需要设计具有启发性和挑战性的教学活动，引导学生在实践中探究、发现和解决问题。
教学活动应该具有多样性和灵活性，能够满足学生的不同学习风格和需求，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还应该根据学生的学习反馈和表现，及时调整教学活动的设计，促进学生的学习效果和发展。
评估学习效果是议题式教学的重要环节。
教师应该在教学过程中，及时收集学
生的学习成果和表现，运用多种评估方法和工具，全面、客观地评价学生的学习效果和发展。
评估的目的是帮助学生发现和解决学习中的问题，促进学生的学习和成长。
教师还应该将评估结果反馈给学生，引导学生及时调整学习策略，提高学习效果和学习动力。
【政治讲座】议题式教学的课堂架构和设计(103张)
新
教
材
新
课
标
课堂架构与设计
第一讲 议题式教学的概念解读和价值分析 第二讲 基于新课标的议题式教学课堂架构 第三讲 基于新教材的议题式新授课教学设计 第四讲 基于甄别性评价的议题式复习课教学设计 第五讲 议题式教学的简易工具
第一讲 议题式教学的概念解读和价值分析
第一节 议题式教学的概念解读
辩论性
描述与分类（真理是可以被人为修改的） 解释与论证（不工作，政府也要管生活） 预测与选择（要高薪还是要保障） 整合类：（“堵疏”措施的评析与建议）
? 议一议：下列哪些是议题式？
1.个人选一个议题并分析清楚 × 2.进行“如何做方案”的调查+议学+汇报 √ 3.在“模联”活动中集体形成立场文件 √ 4.进行议题式教学的实践研究 ×
(二) 什么是议题式
议题式 1.概念解读 2.概念比较
1 议题式的概念解读
商讨、辩论
议 题 式 以
为解决问
的主要方
阐释、辩析
议题引领 议学为主 学法延伸
2 议题式的概念比较
主题式 非主题式
↓
↓
(一个中心) (多个焦点)
↑
↑
一个议题 多个议题
主题式
非主题式
课题式 (项目式) 议题式
话题式
? 议一议：下列哪些是议题式教学？
2 显性路线架构｜线鱼模型
情
描述性 情境
境论证Leabharlann 情境线 决策性情境
议
任 描述 务 论证 线 决策
题
搜集
活
搜集 商议
搜集
动 商议
线
商议 展示
展示
展示
议题
道德与法治课议题的设计与架构
穷中#过沒教学参考I于 I E-m ail：***********************道德与法涵义题的设计与架构---口钟永秀-----------•摘要：在道德与法治课推进议题式教学，符合课程标准基本理念要求，是培育学科核心素养的重要路径，有助于实现初高中思政课教学方式与内容的衔接。
通过议题式教学，把社会生活和课程内容结合，引导学生形成学习共同体，培养高阶思维。
在解决现实问题和困惑中，学习过程自主化、学习结果意义化，让学习真实发生。
议题式教学应关注中心议题的遴选确定和子议题的设计优化、激发学生高阶思维，为促进深度学习做好准备。
关键词：议题式教学；深度学习；逻辑架构议题式教学是从社会问题出发，围绕特定议题开展探究、讨论、思辨，以提高学生理解知识、运用知识分析实际问题的能力，从而培养学生适应社会的关键能力和必备品格。
站在课程标准立场看待教学实施，初中道德与法治课开展议题式教学具有重要意义：一 方面，议题式教学是《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订）》明确提出的教学建议，从 初高中思政课教学衔接角度看，有必要在初中阶段开展议题式教学，以促进学科教学方式和内容一体化的实现；另一方面，初中学生逐步扩展的生活是道德与法治课程基础，推进议题式教学符合《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》基本理念要求。
议题式教学依循由中心议题和子议题共同搭建的逻辑体系而展开。
在议题式教学设计过程中，教师首先要从学生生活经验和认知需求出发，确定一个既贴近社会实际问题又与教材知识契合的中心议题，而 后开展子议题的逻辑架构，使议题指向学科任务，以 问题解决为勾连，建立学生学习共同体，推进深度学习，培育学生分析解决问题的能力，涵养情感态度，进 行正确价值判断和选择。
一、凝练中心议题，统摄课堂教学在教学过程中，中心议题的设计和优化是议题式教学的出发点，也是议题式教学能否激发学生高阶思维的关键点。
然而，教学实践常出现一些偏差。
学科讲座应如何呈现道道好风景——以沈雪春《议题式教学的课堂架构》为例
教学jiɑo xue学科讲座是指主讲人围绕学科教学某个主题，通过讲授或讲演的方法，向听众传递系统的思想观念、方法手段等内容的一种教育活动，具有提升听众的学科思想认识、丰富学科知识内容和提升学科素养技能等功能。
长期以来，对学科讲座的品质很少从一线教师的视角进行评价，这一方面不利于讲授者水平层次的提高，另一方面也影响教师专业素养的提升。
笔者近几年参加了多期省、市的学科培训，聆听了众多专家学者的讲座，收效有大有小，回味有深有浅。
一场优质的学科讲座除了要追求严谨的学科逻辑，关注细节和PPT的制作设计，还要关注选题、内容构架、语言特色、交流体验等内容。
本文以不久前听取的苏州市吴江中学沈雪春老师的讲座《议题式教学的课堂架构》为例，尝试从一线教师的角度，分析学科讲座应该如何呈现道道“好风景”。
一、新颖又接地气的选题是首道风景选题是讲座吸引听众的第一要素。
选题不仅要新颖，还要符合学科一线教学的实践需要。
太新太前沿的主题对教师们来说距离太远，短期内工作上碰不着，没有实践需求就会缺乏听取的动力。
比如STEAM教育，集合了科学（Science）、技术（Tech原nology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五大学科门类，是一种多学科整统式教育，是当前国际教育前沿和新潮，但在我国仅处于理念解读和试水阶段，大多数教师还没有了解的需求和欲望，这种主题讲座就容易受冷遇；如果是长期工作中都已普遍在实践的主题，大家都有自己的心得体会，比如《政治高考有效复习策略研究》，要是没有新的研究视角，也会缺乏吸引力。
好选题就是要在学科教学前沿和当前实践需要的平衡中寻求切合点。
以《议题式教学的课堂构架》为例，就是课改的前沿主题，落脚于当下课堂实践的需要。
议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》倡导的培养学生思想政治学科核心素养的主要教学方式。
作为课标首条教学与评价建议，议题式教学要贯穿于思想政治教学的全过程。
议题式教学：内涵与旨趣
议题式教学：内涵与旨趣作者：罗伟青来源：《广东教学报·教育综合》2020年第101期【摘要】议题式教学是打造活动型课堂的重要抓手。
本文在界定该教学法核心概念的基础上，概括出精选议题、真实情境、多元评价是该教学法的基本特征。
并从建构主义学习理论、思政课的德育功能、培育学生核心素养的内在要求三个方面分析了实施该教学法的必要性。
【关键词】议题式教学;议题;核心素养;思政课实施议题式教学，打造活动型学科课堂是新一轮高中思政课程改革的亮点之一。
该教学法通过议题引入、小组合作探究、展开讨论、分享、师生互动等教学活动建构学生的知识体系，培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科素养。
作为一种新的教学方式，厘清其内涵及其旨趣对实施课堂教学具有重要意义。
一、议题式教学的内涵（一）核心概念界定议题（Issue），一般指会議谈论的题目。
香港学者吴香生认为：“人们就某个问题发表意见，进行讨论乃至争论，该争议焦点即为议题。
”议题式教学又称议题中心教学，刘美慧认为，议题中心教学法是指以争论性议题为课程核心，教师综合相关学科知识，运用多样教学法，将议题的正反不同观点呈现给学生的一种教学方式。
沈雪春则认为：“议题式教学”是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养培育为目标的一种教学法。
高中思政新课标（2017版）建议“以议题的方式提示课程内容”，这里所倡导的议题教学吸收和改造议题中心教学法的基本理念，没有把争议性议题作为唯一选项，而是依据思想政治学科的教学内容、教学目标、教学重难点、课程资源、学生认知水平等方面来选择议题。
综上所述，议题式教学是以争议性或社会性议题为原点，通过设置真实情境，采用多种教学手段开展教学活动，多元评价学生的教学方式。
（二）议题式教学的基本特征议题式教学有其显著特征，主要包括精选议题、真实情境、多元评价方式等三个方面。
1.精选议题：是实施议题教学的前提条件现实生活中，学生需要在复杂环境中直面社会冲突，进行分析、思辨、判断和选择，在此过程中思维得以训练，学生由表层的知识认知往理性分析转向。
议题式教学设计模板
议题式教学设计模板一、课程名称：(适用大部分课程教案)二、授课对象本教案适用于高中二年级的学生，他们已经具备了一定的基础知识和自主学习能力。
三、授课时间本课程共计45分钟。
四、授课教师由具备丰富教学经验和相关学科背景的X老师进行授课。
五、教学目标1、知识与技能目标（1）使学生掌握课程相关的基本知识和技能；（2）培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2、过程与方法目标（1）通过议题式教学，引导学生主动参与课堂讨论，培养其表达和沟通能力；（2）采用小组合作方式，提高学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3、情感态度价值观目标（1）激发学生对学科知识的兴趣和热爱，培养其积极的学习态度；（2）通过课堂讨论，引导学生形成正确的价值观，增强社会责任感和使命感。
六、教学重占和难点1、教学重点（1）课程基本知识和技能的掌握；（2）议题式教学中学生主动参与和合作探究的能力。
2、教学难点（1）如何引导学生运用所学知识解决实际问题；（2）如何激发学生的课堂参与热情，确保讨论效果。
七、教学过程八、教学方法和手段九、课堂练习、作业与评价方式十、辅助教学资源与工具十一、结论十二、教学反思希望这份教案模板能对您的教学有所帮助！如有其他需求，请随时告诉我。
七、教学过程1、导入新课（5分钟）授课教师将通过一个与课程内容紧密相关的生活实例或问题引入新课，激发学生的兴趣和好奇心。
通过提问方式引导学生思考，为新课的学习做好铺垫。
2、新知讲授（20分钟）授课教师将采用讲授法、案例分析、图示法等多种教学方法，对新课内容进行详细讲解。
在此过程中，注重引导学生主动思考，对新知识进行消化吸收。
此环节将分为以下几个步骤：a. 概述新课的主要内容，使学生了解学习目标；b. 逐步讲解新课知识点，结合实际案例进行解释；c. 对重点和难点知识进行强调，确保学生掌握；d. 与学生进行互动，解答学生的疑问。
3、合作探究（15分钟）学生以小组为单位，针对授课教师提出的问题或任务进行讨论和探究。
深度学习下的大单元思政课教学实践与思考——以“建设现代化经济体系”为例
深度学习下的大单元思政课教学实践与思考——以“建设现代化经济体系”为例发布时间：2022-07-15T08:18:27.160Z 来源：《中小学教育》2022年第3月5期作者：贺腊梅[导读] 随着新高考改革的持续推进，在开展高中思政课教学活动时，以深度学习的理念为指引，进行大单元思政课教学实践是十分必要的。
贺腊梅太原市第六十三中学校摘要：随着新高考改革的持续推进，在开展高中思政课教学活动时，以深度学习的理念为指引，进行大单元思政课教学实践是十分必要的。
通过深度学习下的大单元思政课教学，可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的学科核心素养和学习价值。
关键词：思政课、深度学习、大单元教学、核心素养深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
大单元教学是指以核心素养为导向，深度学习为目标，按照“学科内容结构化”的要求，以大主题或大任务为中心，对教学内容进行再次开发，强调内容整合，促进知识建构，着重迁移运用的实现活动型学科课程实施的一种有效形式。
本文以“建设现代化经济体系”为例，探讨教学实践中的一些做法和思考。
一、确定主题，注重价值引领意识形态是为国家立心、为民族立魂，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力。
作为承载国家事权、彰显国家意志的思政课，具有极强烈的意识形态属性，呈现出鲜明的政治立场和显著的价值导向，即为党育人、为国育才。
因此，深度学习下的大单元思政课教学首先要强化价值引领，把稳立德树人之“舵”。
建设现代化经济体系是党中央作出的重大决策部署。
教材多侧面、多角度体现了建设现代化经济体系七个有机组成部分和重点任务，在一定意义上，本册教材都是围绕建设现代化经济体系展开论述的。
“建设现代化经济体系”这一框的大单元教学，在研究课程标准、教材内容和学生经验等的基础上确定了“山西转型发展趟新路”这一学习主题，设置了“细看成就、深析问题、趟出新路”三个环节，从山西转型发展透视我国如何在以人民为中心的发展思想和新发展理念引领下建设现代化经济体系，推动经济高质量发展。
议题式教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）学生能够理解并掌握阅读材料中的关键词汇和句型；（2）学生能够运用多种阅读策略，提高阅读速度和理解能力；（3）学生能够分析文章结构，提炼文章主旨和论点。
2. 过程与方法目标：（1）培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；（2）提高学生的合作学习和探究能力；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对阅读的兴趣，培养学生热爱语文的情感；（2）培养学生的民族自豪感和爱国主义精神；（3）引导学生树立正确的价值观和人生观。
二、教学内容1. 阅读材料：《红楼梦》节选（任选一章节）。
2. 教学时间：2课时。
三、教学过程（一）导入新课1. 创设情境：展示《红楼梦》的插图，激发学生兴趣；2. 提出问题：同学们，你们对《红楼梦》有什么了解？请谈谈你们的看法。
（二）自主阅读，发现问题1. 学生自读《红楼梦》节选，初步了解文章内容；2. 学生自主思考，找出文章中的关键词汇、句型，记录下来；3. 学生相互讨论，交流自己的发现，提出疑问。
（三）合作探究，解决问题1. 小组合作，针对提出的问题进行讨论；2. 每个小组选择一个核心问题，进行深入研究；3. 各小组汇报研究成果，其他小组补充和质疑。
（四）课堂展示，交流成果1. 各小组代表展示研究成果，分享解题过程；2. 全班学生共同讨论，对各组的研究成果进行评价；3. 教师总结，点评学生的表现。
（五）拓展延伸，提升能力1. 针对文章主旨，引导学生进行拓展阅读；2. 设计相关练习，提高学生的阅读能力和问题解决能力；3. 学生撰写读书笔记，分享自己的感悟。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作能力和问题解决能力；2. 作业完成情况：检查学生的阅读笔记、拓展阅读和练习完成情况；3. 期末考试：检测学生的阅读理解能力和问题解决能力。
五、教学反思本节课通过问题解决能力的培养，提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。
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（“为什么”之议－议题辩论）要高薪还是要保障？
（“怎么样”之议－议题决策）评析政府运用再分配手段保障和改 善民生的措施
（补充环节－议题追问）不工作，政府也要管我们生活。
第三节 教学流程的隐性路线
1 隐性路线架构｜架构依据 －－李晓东等《政治学科能力及其表现研究》
Why
学生学业发展的需要 学科教学变革的需要
教师专业发展的需要
1 学生学业发展的需要
议学内容指向→ 学习效率、学科核心素养
议学方式指向→ 成长型思维、学生核心素养
2 教师专业发展的需要
成果
适应课改大势
研讨
提升教学成绩
活动
课题研究需要 成果申报需要
研讨 活动
课堂
论文
课题
教师成长的三条路径
3 学科教学变革的需要
笔试？ 讲授？
看一看：国外社会性科学议题的部分研究
(一) 什么是议题
议题 1.性质特征 2.学习类型
1 议题的性质特征︱问题研究的方式角度
聊：话? 题 练：习? 题 考：试? 题 研：课? 题
议题？
商量、论证、辩论、评析等
2 议题的性质特征︱问题研究的深程度
课题（或项目）
议题 话题
3 议题的性质特征︱问题落点的思维水平
必备品格
关键能力 主干知识
认同中华文化，树立对待传统 文化的正确态度，主动传承中 华优秀传统文化。
结合实例，阐释文化的继承性
学科素养
关键能力 必备知识
2 目标架构｜目标矩阵
政治认同 科学精神 法治意识 公共参与
核心价值
核心价值
必备品格
学科素养
关键能力
关键能力
主干知识
必备知识
主干知识：最基本的知识及其结构； 关键能力：创新、批判、合作、交流、自主、信息等（褚宏启）； 必备品格：关怀、信赖、责任、尊重、公平正义和诚实； 核心价值：爱国、敬业、诚信、友善。
接受式探究 建构式探究 发现式探究
授受
？ 建构
发现
2 概念比较
议题式教学 ↓
素养为中心
议题中心式教学 ↓
议题为中心
3 教学类型︱议题式教学的三种基本类型
议学贯穿式 议学主体式
阐释类 辩论类 混合类
描述与分类（是什么） 解释与论证（为什么） 预测与选择（怎么样） 整合（W+W+W）
第二节 议题式教学的价值分析
议题
分析 解释
我被拒聘是因为没熟人吗？ 我被拒聘是因为没熟人
经验
我被拒聘了
议题：存在争议或有不确定性的问题所组成的不明确的复合体。 －－（朱迪丝·博斯《独立思考》）
4 议题的性质特征︱议题的含义
议题：通过商讨、辩论来阐释或 辨析的问题复合体。
5 议题类型︱按议学内容的涵盖范围和形式的冲突程度划分
What
议题 议题式
议题式教学
? 议一议：下列哪些是议题？
1.文化的力量有多大 2.怎样揭示人类社会发展的秘密 3.如何理解依法执政 4.人民日益增长的美好生活需要 5.为什么中国共产党执政是历史和人民的选择 6.互联网时代的理性抉择 7.真理是可以被人为修改的 8.要高薪还是要保障 9.“堵疏”措施的评析与建议
活动型学科课程建设 活动型学科课堂建构
学科教学方式的转型 学科育人模式的变革
发现 活动型
建构 授受 教学方式转型示意图
第二讲 基于新课标的议题式教学课堂架构
第一节 教学目标的矩阵式架构
1 目标架构｜课程标准“附录2”教学案例的“教学目标”解析
课程标准
文化认同
考试大纲
核心价值
增强文化自信
核心价值
(二) 什么是议题式
议题式 1.概念解读 2.概念比较
1 议题式的概念解读
商讨、辩论
议 题 式 以
为解决问
的主要方
阐释、辩析
议题引领 议学为主 学法延伸
2 议题式的概念比较
主题式 非主题式
↓
↓
(一个中心) (多个焦点)
↑
↑
一个议题 多个议题
主题式
非主题式
课题式 (项目式) 议题式
话题式
? 议一议：下列哪些是议题式教学？
辩论性
描述与分类（真理是可以被人为修改的） 解释与论证（不工作，政府也要管生活） 预测与选择（要高薪还是要保障） 整合类：（“堵疏”措施的评析与建议）
? 议一议：下列哪些是议题式？
1.个人选一个议题并分析清楚 × 2.进行“如何做方案”的调查+议学+汇报 √ 3.在“模联”活动中集体形成立场文件 √ 4.进行议题式教学的实践研究 ×
议题式教学的
新
教
材
新
课
标
课堂架构与设计
第一讲 议题式教学的概念解读和价值分析 第二讲 基于新课标的议题式教学课堂架构 第三讲 基于新教材的议题式新授课教学设计 第四讲 基于甄别性评价的议题式复习课教学设计 第五讲 议题式教学的简易工具
第一讲 议题式教学的概念解读和价值分析
第一节 议题式教学的概念解读
第二节 教学流程的显性路线
1 显性路线架构｜路线描述
“是什么”之议－描述与分类 “为什么”之议－解释与论证 “怎么样”之议－预测与选择 补充环节－－－－议学延伸
为了在测试中获 得预期的关键行为表 现，应该基于思想政 治学科性质和育人价 值，界定基本的学科 任务类别，如描述与 分类、解释与论证、 预测与选择、辨析与 评价等。－《普通高 中思想政治课程标准 （2017版）》
1.关于“河川整治工程”的教学 2.关于“核能电厂开发”的教学 3.关于“动物实验的动物权”的教学
以讲授方法解决 以课题研究方法解决 以解决问题为中心
(三) 什么是议题式教学
1.概念解读
议题式教学 2.概念比较
3.教学类型
1 概念解读
议 题 式 教学 以
为解决问
主要方
的
（个人或社会）主体 （同化或顺化）过程
2 显性路线架构｜线鱼模型
情
描述性 情境
境
论证性 情境
线 决策性
情境
议
任 描述 务 论证 线 决策
题
搜集
活
搜集 商议
搜集
动 商议
线
商议 展示
展示
展示
议题
3 显性路线架构｜“我国的社会保障”的教学路线
教材内容
议题：如何从再分配中品味获得感？
社会保障的形式 社会保障的意义 完善社会保障的举措
（“是什么”之议－议题描述）家庭收入可能会涉及哪些社会保障？
议学内容的 涵盖范围
描述与分类（是什么）（文化的力量有多大） 解释与论证（为什么）（人们为什么有不同的价值观） 预测与选择（怎么样）（怎样揭示人类社会发展的秘密） 整合类（是什么、为什么、怎么样）（如何理解依法执政）
议题
议学形式的 冲突程度
阐释性
描述与分类（人民日益增长的美好生活需要有哪些） 解释与论证（为什么中国共产党执政是历史和人民的选择） 预测与选择（如何从收入分配中品味获得感） 整合类（互联网时代的理性抉择）