《与象共舞》课堂教学实录两篇(王崧舟)

在思维的断裂处邀您共舞

——《与象共舞》课堂教学实录

执教：市拱宸桥小学王崧舟

实录一、与“读”共舞：指向理解与感悟

（一）触摸词语，初步感受“象为国宝”的独特风情

师：《与象共舞》是一篇略读课文（在课题上板书略读课文的符号“﹡”），

课前老师布置了两个预习任务：第一，读通课文，特别留意课文中标注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰国风情的文字或者图片。这两项预习任务不难，但真要做起来可能有点儿烦。我来了解一下，完成这两项具体任务的同学请举手！

生：（纷纷举手）

师：真好，个个举手，自信满满。预习情况究竟如何呢？我们看——

（屏幕出示：熟视无睹冲锋陷阵小心翼翼彬彬有礼翩翩起舞）

师：这是这篇课文中出现的五个成语，有的带生字，有的没带，但都是新出现的词语。谁来读一读？

生1：（朗读词语）

师：真好，字正腔圆！

师：谁再来读一读？五个词，一口气，行云流水！

生2：（一口气，熟练地朗读词语）

师：真好！读得熟啊，熟能生巧！来，我们一起把这五个词读一下！

生：（齐读词语）

师：还记得吗，这五个词语在咱们这篇课文当中都是写谁的?

生：大象。

师：没错！都是写大象的。那么作者是怎么写大像的呢?我们看——

（屏幕出示：

大象对人群已经熟视无睹。

大象曾经驮着武士冲锋陷阵。

大象会小心翼翼地为人做按摩。

大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。

大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。）

师：五句话、五个词儿都在写大象，谁来读第一句？

生1：（朗读句一）大象对人群已经熟视无睹。

师：也就是说大象看到人群跟没看到似的，是吗？你不觉得这有点儿奇怪吗?第二句——生2：（朗读句二）大象曾经驮着武士冲锋陷阵。

师：噢！原来大象曾经是战象，是吧？曾经和武士们一起出生入死，浴血奋战。好的，第三句——

生3：（轻声、慢速地朗读句三）大象会小心翼翼地为人做按摩。

师：嗯，你也读得够小心的。大象用什么给人做按摩呢？

生3：用粗壮的脚。

师：嗯，粗壮这个词用的好，还有鼻子，是吗？你想一想，大象粗壮的大腿，肥大的鼻子，居然会小心翼翼地给人做什么？

生：（自由应答）按摩。

师：你不觉得这有点奇怪？好，继续读下一句——

生4：（朗读句四）大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。

师：最后一句，谁来？

生5：（朗读句五，急促地）大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。

师：流畅地完整地再读一遍，不着急！

生5：（再读句五，语气舒缓）

师：不错。大象如此庞大，如此魁梧，如此粗壮，居然能够和人群一起干什么？

生：（自由应答）跳舞

师：翩翩起舞。你不觉得这更让人奇怪，更让人觉得不可思议吗？来，我们一起把这五个句子读一读！我读“大象”，你们读后边的部分，明白吗？

师生：（合作朗读句一至句五，教师通过每一句的主语“大象”示引领句子的情感、语气）师：多么独特的风情啊！你们知道如此独特的风情作者是在哪儿看到、哪儿听到的呢？

生1：在泰国。

生2：在泰国。

生3：在泰国。

师：记住了，是在哪儿？

生：（自由应答）泰国。

师：没错，是在泰国。在咱们中国能看到吗？

生：（自由应答）看不到。

师：去澳大利亚能看到吗？

生：（自由应答）看不到。

师：去美国能看到吗？

生：（自由应答）看不到。

师：去法国德国意大利能看到吗？

生：（自由应答）看不到。

师：去埃塞俄比亚、阿拉伯联合酋长国能看到吗？

生：（自由应答）看不到。

师：只有——

生：（自由应答）泰国。

师：你不觉得奇怪吗？你不觉得有什么问题冒出来想问问自己、也问问大家吗？

生1：为什么在泰国大象会这样？

师：是啊，我跟你想的一样，怎么在泰国大象就变成这样了？

生2：为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩？

师：不仅如此，还有很多不可思议的事呢！

生3：为什么泰国的人不怕大象？

师：对呀，换了你，你第一次看到大象怕吗？

生3：怕。

师：毫无疑问，肯定怕！问得好！我知道你们还有许多问题，重要的是思考，重要的是问题，就让我们带着这些问题，打开课文，快速地把课文浏览一遍,思考：课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么？如果能够用一句简单的话来概括出来就更好！开始！

生：（浏览课文，师巡视指导，用时约2分钟）

（二）把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意

师：第一段写什么？简简单单的一句话。你请！

生1：第一段，概括了大象是什么样子的。

师：是吗？写到大象的样子了吗？再读一读，请坐。

生2：写了在泰国如果遇到大象是一件很自然的事。

师：嗯，再简单一点！就刚才你说的那句话再简单一点。把话说简单了、说到点子上可

是一项非常重要的本领，是吗？哪怕减少一个词都好。看看，行不行？孩子，行吗？——别对我说不行！

师：在泰国——

生2：在泰国遇到大象——

师：是——

生2：是很自然的事。

师：好极了，我知道你准行！就是这一句。咱们一起读——

（屏幕出示句一：在泰国遇到大象是很自然的事。）

生：（齐读）在泰国遇到大象是很自然的事。

师：把它划下来。就在第一句话中，但是你可以少划一些词儿。

师：好的，把笔放下。第二段——

生3：象对泰国人很好。

师：象对泰国人好，所以象在泰国人心中，在泰国的地位，它就是——

生3：国宝。

师：把那个句子读出来！

生：象是泰国的国宝。

师：好极了,就是这一句,把它划下来。

（屏幕出示句二：象是泰国的国宝。）

师：好的，孩子们，我们一起来读一读这两个句子。

生：（齐读句一、句二。）

师：两句话，两个自然段的段落大意。你有没有发现就在你们刚才的概括当中藏着一个诀窍——谁发现了?（师环视，见举手的学生不多）因为是诀窍，自然发现的人就不多，我们来听一听。你的发现是——

生：这一句话是这一段的中心句。

师：没错，而且这个中心句的位置在哪儿?

生：在第一句。

师：没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了这一段的段落大意。这就是你们刚才发现的诀窍。这个诀窍到底灵不灵呢？咱们拭目以待。用这个诀窍再去看看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。

生：（自读课文，找中心句。约1分钟后，生纷纷举手）

师：你看，方法一对头，速度就加快了，这就叫事半功倍。

师：第三段，来，请讲！

生1：在泰国人和象没有距离

（屏幕出示句三：在泰国人和象没有距离）

师：真好，把这句话划下来。好的，继续第四段，来，你请！

生2：据说象是一种聪明有灵气的动物。

师：老师给你提一个小小的建议，你想一想，根据下文的容，“据说”这个词还需要使用吗？

生：不需要了。

师：为什么不需要了？“据说”是听人家说，那么象的聪明和灵气在作者来说，只是听说吗？还是——孩子，他看到吗？

生：看到了。

师：那么“据说”这个词还需要吗？

生：不需要。