核心素养(刘正涛)

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开发优质教学资源提升语文核心素养

50学子2017.01XUEZI开发优质教学资源提升语文核心素养刘雨霞2016 年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

那么学生核心素养的“核”是什么呢？我认为，语文教学应该是对学生心灵的触动、人格的培育、精神的滋养。

而学生健全的人格正是语文教学所应追求的最核心的素养。

如果借用坐标的概念来解读“核心素养”：坐标的顶点应该为“全面发展的人”，坐标的横向为“文化基础”，纵向为“自主发展”和“社会参与”，坐标值越大，人的发展就越趋向于健全。

对于横向的“文化基础”，人文底蕴、科学精神、学会学习等三项素养，犹如房子的三根地基。

对于纵向的“自主发展”和“社会参与”，健康生活、责任担当、实践创新等三项素养，犹如房子的三根房梁。

只有房子的地基和房梁牢固了，房子才会牢固高大。

语文教师只有加强对学生优质教学资源的开发，加强学生语文核心素养能力的培养，才会使学生的自律生活、自主学习、自立人格都会与其他学生产生很大的差别。

语文教师只有关注了优质教学资源的开发，关注了学生最本质的核心素养，语文课堂才会更有魅力。

优质教学资源只有与学生们的生活实际结合起来，语文教学才会接地气，才能受到学生们的喜欢。

所以，语文教师应主动承担起教师的责任，有针对性地开发优质教学资源，提升学生的语文核心素养。

一、开发阅读优质资源，培养学生人文底蕴英国哲学家、作家培根在他所写的著作《谈读书》中写道：有较大的工具的情况下我能得出这棵树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。

这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。

2.注重培养学生学习数学的方法教会学生预习的方法。

武汉教科院教科研活动安排表

学科
月日（星期）
时间
活动内容
地点
主持人
参加对象
教育技术
12月2号（周五）
全天
全国十二五课题研讨研讨活动
青山区新沟桥小学
丁军、吴振涛
全市十二五课题子课题组教师代表
教育技术
12月（中下旬）
全天
幼儿园新技术，新媒体优质教学活动评比
洪山区、武昌区等
吴振涛
参赛选手等
小学信息技术
12月6号（周二）
全天
小学信息技术整合（新技术新媒体）教学评比
交通方案二：轨道交通1号线三阳路站下，步行至解放公园路解放大道口
石方兴
卢俊新
程远会
武汉市全体高中地理教师及高中地理教研员
小学语文
12月2日（周五）
上午
武汉市小学“真作文”教学研究活动
江汉区红领巾寄宿学校
罗昆霞
各区小语教研员、部分骨干教师
小学语文
12月中旬
上午
武汉市小学中年级片段作文教学研究活动
青山区钢城第十二午8:40--11:30
国家学前教育改革发展实验区试点研究
湖北省军区幼儿园
张敏
武昌区、洪山区、新洲区、东湖开发区、东西湖区的相关幼儿教师
学前教育
12月21日（周三）
上午8:40--11:30
国家学前教育改革发展实验区试点研究暨送教活动
武汉经济技术开发区永久幼儿园
张敏
武汉经济技术开发区、汉阳区、汉南区、蔡甸区的相关幼儿教师
江汉区
汤佳蔡仪萍
部分区专兼职教研员、骨干教师
注：《教科研活动安排》请各区教研室及学校在“武汉教育信息网”（网址：）公告栏中或登录武汉市教育科学研究院网（网址：），在“通知公告”中查询、下载。

现代与经典全国小学数学心得体会

现代与经典全国小学数学（扬州）学习体会朱可5月16日，我和许宗文老师一道来到扬州市扬州大学参加为期3天的第28届现代与经典全国小学数学（扬州）教学观摩研讨会，名师专家汇聚一堂，共话数学课堂教学。

在这次活动中，十几位全国著名的特级教师和优秀教师给我们带来了精彩的示范课和报告。

虽然研讨会已结束多日，但名师们的出彩表现和充满魅力的课堂画面还留在我的脑海里，记忆犹新。

听课过程中，我的感悟颇多，虽不能一一详述，下面几节课令我印象深刻，记录如下：强震球老师的课我是第一次听，教学内容紧贴教材又逐层递进，课堂效果扎实高效，在探索圆的认识时，用师生比赛的形式，老师用普通的绳，而让学生用具有弹性的绳子来画圆，师很快画出，而生怎么都画不出来，通过这种“搞怪”的形式，让学生深切体会到画圆得定长这一重要条件，体现“授人以鱼不如授人以渔”的教育真谛。

贲友林老师的《鸡兔同笼》一课让我挺意外的，他带来了自己班的学生，才仅仅是二年级的学生，面对四五年级探讨的内容，研究起来却头头是道，真让我佩服。

在这节课里，我发现贲老师班的孩子都非常自信、非常能说，非常会说，相信在平时的课堂上，贲老师给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能够在自主探索、合作交流的氛围中，解除困惑，理解和学习基本的数学知识。

我觉得贲老师的课引起我们的进一步思考，思考如何去上课如何去引导学生，培养学生会思考、会学习。

他的课让我真正体会了什么是生本课堂？什么是核心素养教学?最令我震撼的是刘德武老师，他已年过古稀，双鬓斑白，但依旧神采奕奕。

在《我们来到钟表盘》这一课中，刘老师习以为常的表盘为我们上了一节生动的数学知识大运用课。

让我们深刻体会了知识之间的相互联系，明白了学生学习习惯培养的重要。

知道了跳出数学教数学的大境界。

刘老师润物无声的课堂教学风格深深感染了我，希望以后能多多聆听他的课。

给我留下深刻印象的还有刘松老师、张齐华老师和徐长青老师。

这三位老师都非常风趣幽默，整堂课学生都处于轻松、愉快的学习状态之中，这样的老师我也喜欢啊！我想或许我无法成为一个风趣幽默的老师，但我可以努力提高课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，这也是我今后要努力做的。

中学生核心素养的培养需要动态生成的课堂——以《美国的诞生》为例

2017年第4期近两年，“核心素养”成为教育界的流行语。

所谓学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养（具体细化为十八个基本要点：人文积淀、人文情怀、审美情趣，理性思维、批判质疑、勇于探究，乐学善学、勤于反思、信息意识，珍爱生命、健全人格、自我管理，社会责任、国家认同、国际理解，劳动意识、问题解决、技术应用）。

这六大素养既要求学生能具备一定的文化基础，又要求学生自主发展，并能积极进行社会参与。

对于一个教师来说，如何将课堂变成培养学生核心素养的阵地，是我们要积极思考和实践的。

经过不断的摸索，笔者认为动态生成的理论比较好地契合了培养学生核心素养的要求，本文以《美国的诞生》为例，展现一个动态生成的课堂是如何有助于培养学生的核心素养的。

在本课的教学过程中，我首先让学生自主阅读课文，然后提出问题，提问的过程，就是学生科学精神的体现。

这一环节学生提出了很多问题：①英国为什么要向北美殖民？②英国为什么压制北美13个殖民地经济发展？③波士顿倾茶事件对英属北美13个殖民地的历史发展有什么影响？④殖民者最初到美洲时，印第安人给他们提供了帮助，那殖民者后来为什么屠杀印第安人？⑤英国为什么禁止北美13个殖民地人民去阿巴拉契亚山以西的地方开垦荒地？⑥为什么法国对美国提供军事援助？⑦《独立宣言》的发表意义何在？它产生了什么影响？⑧英国为什么还是承认了美国的独立？⑨美国和英国实力相差悬殊，为什么美国还是打败了英国？⑩新闻说，希拉里的普选票高出特朗普200多万张，为什么最后当选总统的是特朗普？輥輯訛美国为什么采取了由总统、国会和最高法院三权分立的资产阶级民主政治体制，而不是采取像英国那样的君主立宪政体？輥輰訛美国《1787年宪法》中规定，在计算各州人口总数时，印第安人不包括在内，原因是什么？独立战争期间，印第安人是什么立场？輥輱訛《1787年宪法》中规定，各州在参议院的代表都是2名，而众议院的代表人数则由各州人口的总数来决定，为什么会有这样的不同？这些问题多数通过联系课文和以前学过的知识得到了解决，但是有几个问题由于史料不足而无法当堂解决，如第⑩、輥輰訛、輥輱訛个问题，这其实是学生创造出的课堂教学的新资源。

中国学生发展核心素养主要内容

中国学生发展核心素养主要内容2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

下面就跟福建教师招考网的小编一起来学习一下中国学生发展核心素养的主要内容吧！一、总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

二、基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

（一）文化基础文化是人存在的根和魂。

文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。

主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。

主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。

自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

1.学会学习。

主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

新课标背景下小学数学教师核心素养架构研究

（二）对小学数学教育的建议................................34
（三）研究的不足与展望....................................35
一、内容描述
随着新课标的实施，小学数学教育面临着许多新的挑战和机遇。为了适应新时代的发展需求，提高我国小学数学教育的质量，本研究对新课标背景下小学数学教师核心素养架构进行了深入探讨。本文首先分析了新课标背景下小学数学教师面临的主要任务和挑战，然后从知识、技能、情感态度和价值观等方面对小学数学教师的核心素养进行了梳理，最后提出了一套适合新课标背景下小学数学教师培养的核心素养体系。
案例分析法：结合实际案例，深入剖析新课标背景下小学数学教师核心素养的形成与发展过程，为教师素质培养提供实践经验。
（四）论文结构安排
研究背景及意义：阐述当前教育改革的背景，特别是新课程标准对小学数学教学的影响，以及研究小学数学教师核心素养架构的重要性和意义。
研究目的与问题：明确本论文的研究目的，即探究新课标背景下小学数学教师的核心素养架构，并提出具体的研究问题。
数学素养：这是指教师对数学本质的理解，包括数学知识、数学思想、数学方法和数学精神等。一个具备数学素养的教师能够准确地把握数学教育的本质和目的，灵活运用各种数学知识和方法，为学生提供有效的数学教育。
教学素养：这包括教师的教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学反思能力等。一个优秀的数学教师应该能够根据学生的实际情况，设计出符合学生认知特点和教学内容的教学方案，并在教学过程中有效地实施，同时能够及时地对学生的学习情况进行评价和反思，不断优化自己的教学策略和方法。
德育素养：小学数学教师不仅要传授数学知识，还要注重培养学生的道德品质。德育素养也是教师核心素养的重要组成部分，这包括教师的师德修养、情感教育能力、思想教育技巧等，使他们在传授知识的同时，能够潜移默化地影响学生，引导他们形成正确的价值观和人生观。

教师核心素养的四因素结构模型

究能力的培养、教师学习共同体的构建以及教师的
个人修养等 [１４] ꎮ 张亮认为教师核心素养需要具备
二、教师核心素养的构成分析
完整的知识结构、引导学生深度学习的综合教学能
近年来ꎬ不同国际组织和国家围绕教师核心素
养展开了研究ꎬ欧盟国家提出了“ 素养取向的教师
教育” ꎬ美国提出了“ ２１世纪教师应具备的知识与
何劲鹏对卓越体育教师的核心素养进行了分析ꎬ认
为卓越体育教师核心素养就是高度社会责任感、理
论基础深厚和运动技能精湛三个维度的综合反
映 [１９] ꎮ 随后李承伟等采用定性与定量相结合的研
究方法ꎬ构建的我国中学体育教师核心素养结构模
型ꎬ主要包括职业信念、专业知识与能力、运动技
会２０１６年度学术年会暨第三届小学教育国际研讨
需要进一步构建教师核心素养结构的理论模型ꎮ
ꎮ 杨静开
于已有研究进展ꎬ通过理论分析ꎬ本文提出了品格
会上形成的共识是ꎬ为培养学生核心素养ꎬ教师应
具备知识、情感、能力方面的核心素养
[１７]
因此ꎬ以我国教师专业标准等相关文件为参照ꎬ基
展了基于核心素养背景下教师教学能力发展现状的
师核心素养的基本框架ꎬ凝练了师德与理念素养、
育、培训而获得增长ꎬ而有一些素养则需要教师自
知识与能力素养、综合素养三大类型ꎬ并细分了八
己在教育教学过程中不断地进行摸索、领悟ꎬ才能
得到提升ꎮ 教师只有保持终身学习的习惯ꎬ其核心
素养才会在学习和教学实践中不断精进ꎮ
需要注重以人格教育为本的通才教育、教师个体研
素养与教师课程领导力的互构互促关系 [１１] ꎮ 王光
明等通过对政策文本分析以及全国性的问卷调查ꎬ

课件：年湖北高考文综卷历史试题评析与2016届备考建议

5.Βιβλιοθήκη 顾现实人文关怀，对现实热点历史性考查
6.选修模块的考查重视历史学科思维能力，更加凸显历史的学科味
二、我们的对策
1.研究高考“难考”在哪里（1）历史发展的连续性（2）历史发展的多样性（3）历史解释的主观性
2.明确一轮复习与二轮复习的区别与联系，知晓各轮次实施过程与预期结果
（1）在第一轮复习中，以教材为基点，专题下的历史通史意识的初步养成。
（2）在第二轮复习中，以模块为基点，通史下的历史专题的知识网络定型。
按照事件中心（即纵向的历史发展线索）和年代结构（即横向的历史阶段特征）的方式交错展开，引导学生把三本必修模块融会贯通，并形成专题式的阶段特征网络体系。
也就是说，形成的各个专题，以不同的历史时期的阶段特征为依托，把具体的历史现象在阶段特征的基础上来专题化。
三、通史意识下的一轮复习应关注的几个重要问题
1．关注重要的历史概念、结论的历史情景化
2.加强通史意识，重视历史发展的阶段特征
3．对课标和教材知识的适当拓展
4．加强文化史的教学，以通史意识加以统领
四、通史意识下的二轮复习应关注的几个重要问题
1.中外同时空，关注重要的转型期
2.历史发展连续性，注重留白处的填补 3.关注主流意识形态，审慎对待时
不打乱教材对历史现象描述的顺序，按照政治文明、物质文明、精神文明的三个模块的顺序，按照三个大的历史时期铺陈开来，初步形成古代——近代— —现代的历史时空观念，把课标和教科书专题的体例初步转换为通史体例。
同时，把选修选考的相关内容（建议主要整合选修Ⅰ 和选修Ⅲ的相关内容）以历史材料的形式整合到相应的历史阶段中去。
2015年高考文综卷Ⅰ历史试题评析与2016届备考建议

初中道德与法治学科核心素养的构成，内涵及注意之点

初中道德与法治学科核心素养的构成，内涵及注意之点发布时间：2021-05-07T06:30:54.907Z 来源：《当代教育家》2021年10期作者：潘林巧[导读] 随着我国法治进程的不断加快，国家教育体系对学生道德品质培养的要求不断提高，在进行教学工作的过程中，教师也应当培养学生良好的道德品质和法治精神。

特别是道德与法治学科，更是培养学生相关知识和意识，提高学生综合能力的重要途径，需要广大教育工作者充分关注并不断提高教学效果。

潘林巧浙江省温岭市第七中学 317500摘要：随着我国法治进程的不断加快，国家教育体系对学生道德品质培养的要求不断提高，在进行教学工作的过程中，教师也应当培养学生良好的道德品质和法治精神。

特别是道德与法治学科，更是培养学生相关知识和意识，提高学生综合能力的重要途径，需要广大教育工作者充分关注并不断提高教学效果。

关键词：初中道德与法治；核心素养；教学研究引言：道德与法治是一门以学生的生活实际和相关道德与法律知识为主要内容的科目，对于提高学生的综合素质，为学生的成长奠定基础，具有重要的意义。

教师在培养过程中，应当从学科的本质特征出发，关注学生的个性特点，从道德与法治方面对学生进行知识的引导提高学生的相关意识，培养核心素养。

一、初中道德与法治学科核心素养初中阶段，学生进入一个快速发展的时期，无论是身体素质还是心理素质，学生们都需要正确的引导和帮助，以达到更好的学习效果，更快的融入社会，学会做人，学会做事。

初中阶段的各科目教学，主要是为了提高学生的科学知识和文化素养，发挥不同学科的功能。

而道德与法治学科，既注重帮助学生积累理论知识，学会一些人文观念和法律知识，让他们懂得生活的规则和社会的道理，同时又关注学生核心素养的培养，以立德树人为根本任务，注重升华学生的文化素养和个人内涵。

在道德和法治两个层面上，对学生的行为和心理进行约束，从而帮助学生们明是非、辩对错，逐渐形成更加文明规范的行为习惯和言行举止，不断深入了解法律法规，培养学生们的公民意识，以帮助他们更好的融入到社会之中，为将来的学习成长打下一个坚实的基础[1]。

核心素养知识点总结

核心素养知识点总结随着时代的发展和社会的变迁，核心素养成为了教育界和社会各界关注的焦点。

培养学生的核心素养已经成为教育改革的重点和目标之一。

那么，什么是核心素养？它包括哪些知识点呢？本文将围绕这些问题展开讨论，并对核心素养的知识点进行总结。

一、核心素养的概念“核心素养”一词最早是在中国大陆提出的，其英文表述为“core competency”或“core literacy”。

在2013年，中国提出了64项核心素养，其中包括了审美情趣、判断能力、逻辑推理、社会责任感等多个方面。

但是，到了2019年，中国又进一步将核心素养细分为了五个要素，分别是学习能力、创新能力、情感态度、社会责任感和身体素养。

这些核心素养的提出和细化，是为了更好地指导教育改革和学生培养。

在国外，核心素养的概念也有不同的表述。

根据美国东南大学Robert S. Feldman教授的解释，核心素养是指为了适应未来社会的需要，学生需要掌握的、能够运用于不同学科和领域的知识和技能，包括：批判性思维、解决问题的能力、信息素养、沟通能力、合作精神等。

而欧洲认可学分转移与累积制度(European Credit Transfer and Accumulation System, ECTS)则将核心素养定义为“知识、技能、经验和责任，使个体能够有效地参与工作、社会和学习”。

总的来说，核心素养是指学生在学习和生活中需要掌握的知识和能力，它是适应未来社会需要的基础，并且涉及多个领域，包括认知能力、情感态度、社会责任感、学习能力、创新能力等。

二、核心素养知识点总结1. 学习能力学习能力是指学生获取知识和技能的能力，包括主动学习、自主学习、批判性思维、解决问题的能力等。

学生需要具备自主学习的意识和能力，能够主动地获取知识和信息，独立思考和解决问题。

此外，学生还需要具备批判性思维，能够对所学知识进行分析和评价，形成自己的看法和观点。

2. 创新能力创新能力是指学生具备创造性思维和实践能力，能够提出新的观点、想法和解决方法，以及将其应用于实际问题的能力。

初中语文学科核心素养内涵探究与培养策略

初中语文学科核心素养内涵探究与培养策略作者：刘金生来源：《语文世界(教师版)》2019年第06期核心素养注重人的全面发展，培养高素质的综合性人才。

随着我国对教育行业的重视不断加深，国家提出了教育改革的新内容，将核心素养渗透到初中语文学科当中。

核心素养在2016年由国家教育部提出，其目的在于培养学生成为全面发展的人。

核心素养培养主要有三点内容：一是要求学生自主发展，学会学习，健康生活；二是提高学生文化基础，蕴含人文底蕴和科学精神；三是促进学生社会参与，实现实践创新，提高责任担当。

我国将核心素养的培养推广到了全国，对学生每个阶段、每个科目的核心素养教育目标都提出了具体的实施意见。

初中语文核心素养是《义务教育语文课程标准》中明确规定的，要求学生必须具备，它对学生日后的发展会产生很大助力。

首先，要增加学生的语言积累，提高学生的语言表达能力，这是进行后续语文核心素养培养的前提条件，也是初中语文的教学目标。

学生通过语文学科的学习，不断积累语文知识素材并经过对语言的提炼和理解，将其内化成属于自己的语言体系。

这要求学生提高自主学习能力和独立思考能力，主动地投身到语文学习中，感受母语中蕴含的魅力，掌握汉语言文字之间的规律，能够使用语言口头或者书面抒发自己的感情。

其次，它能促进学生语言思维的建立，提高语言表达质量，这是语文核心素养培养的核心内容。

初中学生的想象力非常丰富，在阅读文章时，能够展开联想和想象，对文章表达的内容有更深刻的理解，形成完善的语言思维，有利于提高学生的语言运用能力，可以帮助学生将文章的条理理顺，对文章的中心思想有充分的认识。

再次，它能提高学生的审美情趣。

初中语文教学的内容常常需要学生鉴赏优秀的文章，领悟文章中的美感，主动进行鉴赏。

有些文章根据时代的特点进行创作，其中隐含着对时代的讽刺意味和对未来的美好希冀。

结合历史的发展，学生可以通过鉴赏，体会文章表达的情感。

通过鉴赏文章，学生能够提高文章的创作能力，形成自己的写作风格。

从课本走向课程——从数学文化周活动谈起

2018年第8期———从数学文化周活动谈起谈有恒摘要：数学文化周活动是学校推进学科品牌建设，改变课堂生态的有效载体。

数学文化周活动的开展需要进一步强化课程意识，并注重充分挖掘数学文化的价值和意义。

只有这样，才能落实学生发展核心素养，达到培养和发展学生整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力的目的。

关键词：小学数学；课程意识；数学文化；核心素养实践探索数学天地今年4月，笔者参加了城中区南川东路第二小学的数学文化周活动。

这样的活动是学校推进学科品牌建设，改变课堂生态的有效载体。

本次数学文化周活动从生动有趣的数学，基于学生主动学习的数学，基于学生活动的数学，有生命力的、动态生成的数学等四个维度，充分体现了城中区教研室在数学学科中推进“生动数学”品牌学科建设的理念，是学校在数学课程建设方面的有益探索。

活动的主题是“站在孩子这边”。

活动中，教师们精心设计了学生感兴趣的游戏，安排了学生喜欢的探究活动，给学生提供了从事探究活动的机会，变以往传统的教数学为做数学，变“听中学”为“做中学”、“说中学”。

努力改变课堂中只追求学生学习数学知识的准确率和数学技能的熟练度，忽视学生数学思维的发展和能力培养的课堂样态，努力缩小学生和数学知识之间的心理和情感距离，让学生感受到数学就在身边，数学也很有趣。

瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰说过：“活动是智慧的根源。

”活动是儿童的经验构建方式，数学学习有了活动的支撑，才能融入儿童的生活，启迪儿童的智慧，打开他们探索和发现的大门。

本着让学生经历一个个有趣好玩的数学活动，体现数学教学是数学活动的教学的理念，活动中注重让学生感受到数学知识不再是死板的符号和算式，而是被赋予了鲜活的生命；引导学生追根溯源，寻找数学知识和符号产生的来龙去脉，经历数学知识再创造的过程，让学生把前人已经创造的知识重新创造一遍。

切身感受到数学学习不再是枯燥的听讲与解题，而是动手与动脑的快乐活动，是个人思维和团体智慧的激烈碰撞。

“旋转”出来的核心素养

“旋转”出来的核心素养作者：***来源：《课程教育研究》2022年第08期【摘要】2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。

确定中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。

数学学科的核心素养是以数学课堂教学为载体，基于数学知识和技能形成的数学思维品质和能力。

具备这种素养的人，可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维思考问题，可以用数学的方法解决问题。

这种品质和能力是可以通过对数学的学习来建立。

本文从一节研究课出发，理论联系课堂，从四个方面阐述初中课堂教学的一些做法。

【关键词】核心素养探究旋转问题串【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0007-03培养人才，重在能力，难在素养。

提升学科的核心素养，已成为所有教师和课程专家的当务之急。

数学学科的核心素养就是在数学课堂教学中通过激发学生的探究性思维，将实用性和基础知识及基本技能内化为学生的素养。

这包含学生情感的升华、认知态度的转变、思想境界的提升以及新观念的集成。

结合初中数学教学，就是学习数学基础知识，建立严密的逻辑推理和严谨的数学思维，运用数学知识和思维推理方式创造性解决实际问题。

因此，在实际教学过程中，教师应当给学生创建一个主动学习的情境，打破传统意义上单一乏味的教学模式，可以多媒体辅助教学设备拓宽课堂维度，使学生在课堂上的思维真正动起来。

运用问题引领、动手操作，动脑思考，探究交流，挖掘原因、总结运用，猜想、排除、归纳、总结等多种数学思维方法，锻炼数学思维，增强数学能力和培养数学核心素养。

基于上述理念，我设计了人教版数学九年级上册第二十三章《旋转》的复习课。

以下是教学设计的主要步骤：活动一：复习展示由一名学生领大家复习旋转的定义、三要素、性质，并举一道小题的例子。

活动二：习以致用1.如图1，△ABC 为等边三角形，△ABC 内有一点D，逆时针方向旋转△ABD 到△ACP 的位置，则旋转中心是_____，旋转角等于_____度，△ADP 是 _____三角形。

“核心素养”的概念如何界定？

“核心素养”的概念如何界定？学习感悟：最近颁布了《中国学生核心素养发展框架》，我也进行了认真学习，也看了许多文章，包括课堂上的转型等等。

但也看到了不同的声音，也进行了吐槽，特别是福建教育学院黄家骅院长《核心素养不核心，倒像综合素养》的文章，另外，还有刘教授的观点认为，“核心素养的表述不够精准，作者的语文素养大概只有小学语文水平，这样的文本也好意思发布”。

学习后发现，概念的界定很重要，怪不得上次在研修学习时，教授们重点讲述了标题中概念的界定。

正如有的专家所说，核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。

滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。

对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。

下面是摘录褚宏启的文章《核心素养的概念与本质》（褚宏启:北京教育科学研究院副院长，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家，北京师范大学教育学部教授、博士生导师。

）“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key ompete ncies”。

“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。

“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。

简言之，“核心素养”就是“关键素养”。

“核心素养”最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。

经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）时，则使用了该词。

必修必考-武汉市教育科学研究院

“必修必考”备考漫谈武汉市江岸区中学教研室刘正涛一、近两年全国新课程卷分析1.通史意识明显2.强化对制度、观念的考查3.重视教材相关的历史概念、历史结论的情景化4.重视对主流意识形态的回应5.重视社会转型期6.重视主干知识的历史背景的补充7.重视引入一些与中学历史教学相关的史学研究的新成果8.重视培养学生的史学概论意识9.重视学生历史思维层次的展开10.试题引用的材料形式多样二、“必修必考”应对策略（一）纵向梳理与横向整合（1）通史意识下的纵向梳理以“中国古代史”为例：1.政治文明：从西周的分封制到秦朝的中央集权制，这是一个重大的制度创新；同样的中央集权，秦朝的三公九卿制与隋唐的三省六部制就有重大的不同；秦朝以后，不仅有中央集权、君主专制，更有古代社会中的中国独具特色的官僚制度。

官僚由可以与皇帝抗争到日趋奴仆化的过程，也是中国古代专制不断加强的过程。

2.物质文明：“精耕细作”问题，可以从粮食作物的南北培植、发展来引导学生把握；“土地所有”问题，可以引导学生认识中国古代没有私权的观念，所谓的土地私有对于除皇帝以后（甚至于皇帝也不行，如果发生改朝换代的话）的所有人都不绝对存在；“重农抑商”问题，重官商、抑私商，但重视商业。

3.精神文明：孔子的仁和礼。

统治者不断发扬光大的是“礼”，从先秦儒学到独尊儒术，再到理学的世俗化，莫不如此；而人民反思的则从“仁”出发，如明末清初的思想家们，所以他们只是用一种儒家思想在反对另一种儒家思想。

（2）阶段结构和年代结构下的横向整合以“世界视野下的16——18世纪的中国社会变迁”为例从农业、手工业、商业、金融、城镇等社会经济关系的新变化，城乡社会阶层关系的演变，社会风俗的变化，政治斗争的新形态，早期的启蒙思潮的兴起，文学艺术的革新与市民文学的兴盛，传统科技的总结创新与西方科技文化的传入等九个方面看这一时期的社会转型。

推荐一本书：侯建新，《社会转型时期的西欧与中国》：英国以及西欧能最先实现向近代工业社会转型的原因是多方面的，可以从技术、文化、宗教和法律等方面进行考察，但最重要的是经济方面。

新课标下的数学试卷讲评策略

新课标下的数学试卷讲评策略
刘征涛
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2010(0)34
【摘要】@@ 1 数学试卷的讲评原则rn1.1 体现主体性rn在试卷讲评课上,教师要更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则.rn1.2 突出针对性rn在讲评试卷时,不应该也不必要平均使用力量,有些试题只要点到为止,有些试题则需要仔细剖析,对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾,对于学生错误率较高的试题则要对症下药.
【总页数】1页(P139)
【作者】刘征涛
【作者单位】江西省泰和县南溪初中
【正文语种】中文
【相关文献】
1.论新课标理念下数学试卷的讲评
2.浅谈基于CPFS理论下数学试卷讲评的有效策略——以高三数学总复习课中的数列为例
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4.学生主体地位视域下高中数学试卷讲评课有效教学策略的研究
5.核心素养下初中数学试卷讲评课的教学策略
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