核心素养(刘正涛)

例4：鲁迅遗产再审视
（五）家国情怀
培养目标： 1.能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国 的认同感； 2.能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的 认同感，具有民族自信心和自豪感； 3.了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实 意义； 4.认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信 和文化自信； 5.了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文 化传统，形成广阔的国际视野； 6.能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世 界观、人生观和价值观。
一、用核心素养来引领备课
（一）唯物史观
培养目标： 1.能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史 观是科学的历史观； 2.能够正确认识人类历史发展的总趋势； 3.能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将 唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
例1：近现代西方经济思想的发展演进
（二）时空观念
2016年高考试题面世后，各地的老师 与专家大都惊呼：
核心素养考查如约而至了！ 例如：
核心素养 唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 高考试题（以全国卷Ⅰ为例） 30、33 34 25 几乎所有试题都有渗透。如28、31 几乎所有试题都有渗透。如40、48
具体到高考备考的实践中，就是要让 老师和学生： 像历史学家那样去思考！
（二）史料实证
例7：史料实证之抗日战争
温馨提示： 1.课堂容量：以学生的收获为主导，即这节课的核心课眼，或 者说教学的核心目标； 2.不同类型史料：如何解读与突破； 3.史料的价值与真伪：放在不同历史时期去判断，与时空观念 的关联； 4.证据意识：史观与史料间的因果关联，客观立场、多重证据、 孤证不立论； 5.史料作者的意图与你自己的叙述：有一定的史观参与下的论 从史出、试论结合； 6.教材在第一轮复习中的地位，与新史料之间的互证。
例2：红军长征胜利的历史诠释
（三）史料实证
培养目标： 1.能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种 类型，掌握搜集史料的途径与方法； 2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断 史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神； 3.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据， 并据此提出自己的历史认识； 4.能够以实证精神对待历史与现实问题。
例5：中国社会学的历史转向与经典回归
二、用核心素养来组织课堂教学
（一）时空观念
例6：时空观念之两宋时期
温馨提示： 1.学法转变：以学生为主，在高三备考中尤为重要； 2.核心素养与二轮复习的关系：不是贴标签，是有机融汇； 3.核心素养的培养要宏观与微观结合、并落在细微之处； 4.探究性的多角度、延伸性，整体把握思考对象。
培养目标： 1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的； 2.能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用 这些方式叙述过去； 3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人 物、历史现象之间的相互关联； 4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统 一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释； 5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空 条件下进行考察。
闲话所谓的“核心素养”
武汉市江岸区中学教研室 刘正涛
ห้องสมุดไป่ตู้
历史学科核心素养： 是学生在学习历史过程中逐步形成的 具有历史学科特征的必备品格和关键能 力，是历史知识、能力和方法、情感态 度和价值观等方面的综合表现。
包括：核心理论（唯物史观）、核心思维（时 空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力 （历史解释）、核心价值观（家国情怀）
谨防把核心素养的培养标签化
本次讲座到此结束
祝各位同仁高考备考成功 谢 谢
三、用核心素养来命制试题
例9：武汉市二月调考题例举
温馨提示： 1.核心素养的培养是一个长期的、渐进的过程 2. 核心素养的具体表征是最佳的突破口 3.核心素养的五个层面是相互联系的，在实际的教学中、试 题的命制中是可以相互渗透的 4.核心素养的培养点可以参考时政热点和学术热点，并课堂 常规化
基础的、经典的才是永恒的、正确的
例3：“十四年抗战”辨析
（四）历史解释
培养目标： 1.能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物 会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判 断； 2.能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据 地表达自己的看法； 3.能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题， 对历史事物之间的因果关系作出解释； 4.面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、 发展的眼光加以看待和评判。
（三）历史解释
例8：历史解释之辛亥革命
温馨提示： 1.教学目标：从关注教育行为的实际存在向关注学生的实际获 得转化，重视问题意识的养成； 2.史实与解释：一手、二手材料；前人的研究成果，用本课题 的探究；相对客观的存在。对这些作出 尽可能的理性分析 和客观判断，但还是相对主观的存在； 3.历史解释的路径：时空观念下、史料实证下、史学范式下。 注意历史解释的多样性、客观性、主观性； 4.历史解释在高考中尤其是在主观题中应用：从历史表像中发 现因果关系、有理有据的表现自己的看法、全面辩证客观 发展地加以看待和评判。