名师课堂实录王崧舟天籁

课堂品格与文化品格的相证

——《天籁》课堂教学实录与品读

执教：王崧舟品读：林志芳

一、通读：把握行文思路

师：孩子们，拿起课文纸，跟老师一起读课文《天籁》。

（课件呈现《天籁》全文：

第5课天籁

子綦曰：“夫大块噫气，其名为风，是唯无作，作则万窍怒呺。而独不闻之翏翏乎？山林之畏佳，大木百围之窍穴，似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者。激者，謞者，叱者，吸者，叫者，譹者，宎者，咬者，前者唱于而随者唱喁，泠风则小和，飘风则大和，厉风济则众窍为虚。而独不见之调调之刁刁乎？”

子游曰：“地籁则众窍是已，人籁则比竹是已，敢问天籁。”子綦曰：“夫吹万不同，而使其自已也，咸其自取，怒者其谁邪？”

注：《天籁》选自北师大出版集团《国学》第十册，学生用书有全文注音、注释及译文。）

师：怎么读呢？我读一句，你们跟着读一句。

（师生朗读课文）

【尽管课文全文都有注音，注解，也提前做了预习，但这里面实在有太多难读的字，跟着老师读，很安全的开始。】

师：在朗读的过程中，你有没有发现有些字的读音非常特殊、非常奇怪，需要特别提醒大家注意的？

生：“山林之畏佳”的“佳”（cuī）

师：容易读成——

生：jiā

师：其实，这两个字的读音都特别值得注意，不要读成wèijiā，这是异读字。谢谢你的提醒，请你带大家把这个词读一遍。

（生带读“畏佳”）

生：“夫大块”的“夫”（fú）。

师：嗯，念第几声？

生：第二声。

师：平时我们念第几声？

生：第一声。

师：这个词单独出现，出现在句首做语气词的时候，其实它没有具体的意思，应该读二声。“夫大块噫气”。读音相同的其实还出现过一次，在哪儿？

生：在最后一句“夫吹万不同”

师：好极了！我们一起来读一读这两处。

（师带读“夫大块噫气”“夫吹万不同”）

师：还有什么需要提醒大家注意的？

生：“泠风则小和，飘风则大和”

师：我知道你想提醒大家注意的这个字是——

生：和（hè）

师：对，这是一个多音字，在这里读四声。“和”就是“呼应”。你带着大家一起来读这两句。

（生带读“泠风则小和，飘风则大和”）

生：我觉得应该注意的是“咬（jiāo）者”

师：那个字一看就容易读成yǎo，这是一个异读字，读jiāo，来带着大家一起读。

（生带读“咬者”）

师：好。孩子们，这篇文章读起来诘屈聱牙，有许多多音字，有很多异读字，有很多难读的生僻字。来，自己试着读，特别注意刚才同学提醒的那些词。自由读，争取把所有的字音读正确，读饱满。

（生自由朗读课文，教师巡视指导）

【学生相互提醒难读的、易读错的字，教师讲解、说明或强调。这里不仅有生僻字，多音字，还出现了异读字。对于何为“异读”，为何“异读”，老师不解释概念，只在全文语境中要求孩子们会读，这样的学习是为中学再次接触此类文言现象时略微做下铺垫。】

师：我们再来读一读《天籁》。怎么读呢？老师读第一句，你们读第二句；老师读第三句，你们读第四句，这样依次轮流往下读，明白吗？

生：（齐答）明白！

（师生合作接读全文）

【师生合作读，老师还是领着的。】

师：同桌之间这样读，你读前一句，他读后一句，依次轮流往下读。一旦发现同桌读错了，马上帮助他纠正。

（学生按老师要求同桌接读课文，教师巡视）

【同桌互读，互相支撑，互相提醒。】

师：好！觉得你的同桌读的特别棒的请举手。

（部分学生举手）

师：太好了！懂得欣赏他人，这是一种修为。学好语文，修为比能力更重要。现在，哪位同学愿意一个人站起来完完整整地读一读庄子的《天籁》？（对一生）如果我没看错，你是第一个举手的。请你！

生：（诵读全文，流利准确，声音洪亮）（全场鼓掌）

师：送你八个字“中气饱满、字正腔圆”！来，我们一起来读一读庄子的《天籁》。

【至此，才是独立朗读。】

生：(齐读课文)

师：庄子的《天籁》我们反反复复读了很多遍，满篇传来的是“之乎者也”，它到底写了什么呢？打开作业纸，完成课堂练习的第一大题。

（课件呈现：

先写天籁

再写地籁

后写人籁）

（生课堂练习，教师巡视）

师：谁愿意跟大家一起分享你的思考？

生：我觉得是先写地籁，再写人籁，最后写的是天籁。

（师随学生的回答，依次板书：地籁、人籁、天籁）

师：非常好！一起看黑板，原来在庄子的世界里，有这样三种声音。第一种叫——

生：（齐）地籁。

师：第二种叫——

生：（齐）人籁。

师：第三种叫——

生：（齐）天籁。

师：是的，这是三种完全不同的声音。这三种声音，在庄子的这篇课文当中，他是先写——

生：（齐）地籁。

师：接着写——

生：（齐）人籁。

师：最后写——

生：（齐）天籁。

师：是的，这就是课文的主要内容，也是课文的写作顺序。

【《天籁》难读。于是，开课就是一遍一遍地读。教师领读、自由读、师生接力读、同桌互读、指名读、齐读，六读《天籁》正是步步撤梯子的过程，由扶到放，课文终于读通，读顺。

《天籁》难理解。教师利用练习，提示学生抓出行文脉络，大道至简。

观课现场，那一句一句、一遍一遍“之乎者也”的诵读仿佛把人带回古代私塾。一丝不苟又规规矩矩的文言味儿有些陌生又似曾相识。】

二、美读：感受行文节奏

师：从课文中看，地籁、人籁、天籁，这三种声音，哪一种声音写得最具体、最详细、最生动？

生：地籁。

师：你来读一读庄子笔下的地籁。

生：（朗读课文第一段）

师：拿出笔，在旁边标注两个字“地籁”。这段文字占了我们这篇课文的绝大多数篇幅，写得特别详细，特别具体，特别生动。我们一起来读一读！

（生齐读第一段）