浅谈初中思想品德学法探索
浅谈初中思想品德课教学中如何激发学生思考、探索的兴趣
浅谈初中思想品德课的探究教学
浅谈初中思想品德课的探究教学【摘要】教育改革的不断深化，培养祖国下一代创新精神和实践能力已成为教育领域的主旋律。
选择较好的教学方法进行教学，正成为摆在初中思想品德教师面前的重要课题。
探究法在初中思想品德教学中的应用，有助于学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力提高。
【关键词】探究法；自主学习；能力培养新一轮课程改革已经开始多年，但就目前而言，各个层次的教育实行的仍然是以考试为指挥棒的传统教学方法，此类情况又以农村初中为甚。
即“学生是个筐，有用无用往里装”，师生教学效率低下，教得无味，学得无趣，一言以蔽之，应试教育阴魂不散。
探究法教学优点十分明显，它能提高学生的学习兴趣，变被动为主动，营造积极活跃的课堂气氛，通过师生双边活动，加深学生对知识的理解和运用，而且探究法的运用对学生解决较复杂问题的能力培养极有帮助。
所谓探究是指学生在教师的引导下，围绕某一问题或特定的社会现象，以小组或班级为单位，在教师与学生、学生与学生之间开展积极的探索、讨论、研究，各抒己见，相互质疑，相互启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。
《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）在界定课程性质的实践性时指出：“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。
这里既要求“从学生实际出发”，又强调了“社会实践”，笔者认为，这就是初中思想品德课教学方法的切入点。
实践证明，探究法在思想品德课中的适度运用，对促进学生自主学习和创新能力的培养起着至关重要的作用。
首先探究法是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，教师充分发挥导的作用，从而真正确立了学生在学习中的主体地位。
布鲁纳说过，“知识的获得是一个主动的过程。
学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。
初中思想品德课应用案例教学法的探究
到理 论 的真实性 ， 同时更 容易让 初 中生接受 知识 ， 这 比 照本宣科地教学更具效果 。不 过通过 笔者 的多次应用 ，
然， 有 的却 隐藏 极深 ， 需 要仔 细地挖 掘和剖 析才可 以弄 懂 。而初中生 在分析 案例 的时候常 常会停 留在表面 ， 对
行探究 。另外 ， 在教 师 的指 导下 ， 初 中生对 一 些案 例材
案例教学法最忌浅尝辄止 ， 倘若 教师在课 堂教学 中 没有对案例材料给予深度 的挖 掘 ， 只是将案 例的分析停 留在 表面 ， 那 么很容 易造 成课 堂时间 的浪费 ， 同时还 让
学生摸不 着 头 脑 ， 无 法 理 解本 次 课 堂 教学 的 内容。另
政ｊ 台・ 教法探讨
初 中思 想 品德 课应 用 案例 教 学 法 的探 究
江 苏启 东市汇龙 中学（ ２ ２ ６ ２ ０ ０ ） 宋争 艳
初 中思想 品德 课是 一 门集理 论 与实践 于一体 的综
合性学科 ， 它不仅要求初 中生对一些 理论基 础知识有 正 确 的掌握和积累 ， 同时还要求 初 中生 可 以正确 地利用 这
一
本质 ， 如何在此 基础 上使 用 因果 分 析法 、 假 设 法等 。然
而在 目前 ， 个别初 中思品课 教师往往 对案例教 学法 的运
、
使用案例教 学法的效 果
１ ． 可 以帮 助 学 生认 识 具体 的思 想 品 德知 识
用浅尝辄止 ， 并不深度挖掘其对学 生学 习能力 的促进 意 义 。因此 ， 在 日后 的教学 中我们必 须严格避 免这样 的情
浅谈新课程下初中的《思想品德》课教学
２ １ 年 ８月 ０ １
浅谈新课程下初中的 《 思想 品德 》课教学
周承林 重庆 市北碚 区王朴 中学校
老 师的一言一行都可 能在学 生心中 留下痕迹 ，我们 可能是学 生 的向导 ，因此老师必须以高度 的师德或为学生的楷模 ， 用高 尚的言行举止带动学生修心立 品。 把握思想政治素质教育 的主 渠道——课 堂教育教学 ，根据 课标 ，在教学 中运 用读 、议 、
一
讲 、练 、测是课 堂教 学最 有效 的教学方法 。读是 学生主动学 习 ，老师要指导 学生精读 、读懂 ，提高读 的质量 ；议是发展 学生思维 的有效 、 生互相学 习、 自 学 我教育 ，老师要把握好 主题 ，明确议题 ，开拓思维 ，适时引导 ，让 学生充分发表 自 己的观点 ，激发学 生探讨问题 的兴趣 ；讲是 老师对关键 问题 的点拨 ，老师对重点知识 给予精讲 ，及时对学生纠偏 、解疑 ； 练是知识巩 固 、培养能力 的重要环节 ；测让学生对所学 内容 进行测试 ，提高学生对学 习的兴趣 、巩 固知识 ，对教学及 时 反馈 、及 时补缺。教学的形式是多样 的 ，应根据不 同课题 ， 结合学 生实 际 ，采用有效 的教学方 式。同时还要利用好社会 大课堂 ，与社会实践相结合 ，理论 联系实际 ，结合 国际国内 时事 和形势 ，在第二课堂活动 中举 行时事演讲 ，辩论赛 、 小 论文 。这样 ，使学习生动活泼 ，让知识得 到检验 、得到升华 ， 从 而激 发学生求知欲 和创新精 神 ，有效地提高学生政治 学科 的理论素质和思想 、 道德 、 觉悟水平 ， 获得 良好素质教育效果 。 三 引领学生 自主学 习。提高创新实践能 力 师生互动合作学 习、探究 性学习是课改下 的一种重要 的 学习方式 ，教师在其 间的引领作用尤其重要 。如何 引导 、组 织 、参与才能达 到最佳效 果。我采取 了让学生 自主学习 的方 式 ，做到三步 曲，即由简 单到复杂 ，由了解到理解 ，最后掌 握 运用 ，成功解决 问题 。具体做法是 ：导人新课 时科 学展示 目标 ；巧妙设置 问题 ，从简单开始 ，步步深入 ，循 序渐进 及时点评学生答 案 ，总结得失 ，指 出不足 ；适 当延伸拓展 ，引 导学生深入思考 自己， 由此及彼 ， 学会解决生活中遇到 的问题。
初中思想品德教学中参与式教学法初探
初中思想品德教学中参与式教学法初探【摘要】随着我国新一轮实行的基础教育改革的实施，传统教学方式中存在的弊端日渐暴露。
本文对当前初中思想品德课堂教学方式进行了分析，提出了当前教学方式中存在的问题，并且分析了新课改的理念。
根据新课改的理念，作者大胆尝试了在初中思想品德教学中应用参与式教学法，收到了良好的效果。
本文针对当前教学中存在的问题，对新型参与式教学方法进行了初步探索。
【关键词】初中思想品德；参与教学法；新课改1．前言中国进入知识经济时代，社会发展迫切需要越来越多的创新型人才，教育作为人才培养的重要环节，任重而道远。
我国新一轮实行的基础教育改革，关注学生创新意识和能力的培养，倡导教师主导、学生主体、教学相长的教学模式。
但传统教学方式中存在诸多弊端，过多地重视书本，过多以教师为中心等等，上述问题已成为新一轮基础教育改革的绊脚石。
本文就现在初中政治教学中教学方法存在的问题进行分析，并对新型参与式教学方法进行了初步探索。
2．参与式教学法的应用2.1参与式教学法定义。
参与式教学法起源于20世纪50年代的英国。
参与式教学法是一种合作或协作式的教学法，以学生为中心，利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为教学中的积极成分，加强教师和学生之间以及学生与学生之间的交流与反馈，使学生能深刻的体会和掌握所学知识并能将这种知识运用到实践中去从参与式教学法的含义可以看出，参与式教学法强调学生主体，强调实践及交流，体现了新课程的理念；学生参与教学、运用知识和师生互助，这与新课程改革所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式是一致的。
接下来，本文以实际应用新型参与教学法的一些经验，谈一下初中思想品德课堂教学中应用参与教学法的原则和方法，并总结了运用的效果。
2.2实施新型参与式教学法。
有了前面的准备，就可以循序渐进的在课堂教学的几个环节中应用新型参与式教学法。
2.2.1学生参与导入新课。
课堂的开始部分很关键，是温故知新的过度，是引起学生学习兴趣的重要环节。
初中思想品德教研收获(3篇)
第1篇一、引言初中思想品德课程是培养学生道德品质、法律意识和社会责任感的重要途径。
作为一名初中思想品德教师，我深感责任重大。
在多年的教学实践中，我积极参加教研活动，不断学习、反思、实践，收获颇丰。
本文将总结我在初中思想品德教研活动中的收获，以期对同行有所帮助。
二、教研活动中的收获1. 教学理念的更新在参加教研活动的过程中，我深刻认识到教学理念的重要性。
传统教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位。
而现代教学理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
在教研活动中，我学习了先进的教学理念，如“以人为本”、“情景教学”、“探究式学习”等，使我在教学实践中不断改进教学方法，提高教学效果。
2. 教学内容的丰富教研活动使我认识到，思想品德教学不仅仅是传授知识，更是培养学生道德品质、法律意识和社会责任感的过程。
在教研活动中，我学习了丰富的教学内容，如社会主义核心价值观、道德规范、法律知识等。
这些内容不仅有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还能提高学生的综合素质。
3. 教学方法的创新在教研活动中，我学习了多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、角色扮演等。
这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
例如，在讲解法律知识时，我采用角色扮演的方式，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，通过模拟法庭的形式，让学生在实践中学习法律知识，提高法律意识。
4. 教学评价的改革在教研活动中，我了解到教学评价的重要性。
传统的教学评价以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
在教研活动中，我学习了新的教学评价方法，如过程性评价、多元评价等。
这些评价方法能够全面、客观地评价学生的学习成果，有助于提高学生的综合素质。
5. 教师团队的合作教研活动使我认识到，教师团队的合作对于提高教学质量至关重要。
在教研活动中，我与同事们共同探讨教学问题，分享教学经验，共同进步。
这种合作不仅有助于提高个人的教学水平，还能促进学校整体教学质量的提升。
初中《道德与法治》课发展学生核心素养的教学方法探索
·145·教材教法摘 要：在初中阶段的语文教学中，交际语境的教学与写作教学之间有着不可分割的关系，只有会说，才能会写。
教师在教学中应该认同二者之间的关系，利用口头作文课程和合理情境的创设来增强学生的表达能力，从表达方式和技巧的传授来增加学生表达和文字表达的质量。
关键词:初中语文；写作教学;交际语境初中阶段对于学生来说是一个转折点,后续需要面对难度更高、信息量更大的进阶学习,所以这一阶段对于各科学习基础的奠定是十分重要的,语文教学同理。
语文教学中,写作环节是提升学生文字表达能力的关键,而在学生创作过程中,对于任务交际语境的把控决定着整篇文章的质量,因此本文将以交际语境为基础,对初中语文写作教学进行分析。
一、结合学生交际需求创建交际语境交际语境下的写作教学重点在于交际语境的创建,学生需要在自然语境下,对写作内容进行自然构建,于表达交际中顺利完成写作任务。
但在教师创建交际语境过程中,经常可以发现一厢情愿的现象,教师没有结合学生思维特征以及心理特点进行全面考虑,从而使学生在这种较为陌生的语境内十分困扰,不知所云。
比如引导学生针对童趣这一主题进行写作时,如果教师单纯从自己童年角度进行引导,没有充分关注学生在新时期的成长历程,便会对学生写作思维造成一定的阻碍和影响。
为此在创建交际语境过程中,需要符合学生自身生活经历以及写作心理,确保学生能够有内容所写,有话可讲。
引导学生将自己比较熟悉的生活写出来,能够充分利用生活库存,扩展自身想象力,在写作过程中能够更加得心应手,倾吐情感过程时也更为自然。
为此教师需要从学生入手,结合学生角度对交际语境进行合理设计,使学生在交际中能够得到良好的指引与启发。
二、创设生活化的命题形式,让学生源于生活而作在初中语文写作中,学生大多写过身边熟悉的人之类的作文,单从字面理解,很多人觉得这样的作文很好写,但在真正去批阅这样的作文时,笔者发现很多学生的作文并没有想象得那么好。
初中思想品德课教学采用案例教学法的探究
１ ． 精 选 案例 。案 例 是教 师在 教 学实 践活 动 中收 集 的与
课本 理论 知识 有着 密切 联系 的典 型人物 、事 件或 热 点 的时 政 问题 ，是为 教学 目标 和教 学 内容 服 务 的。 “ 巧妇难 为无 米之 炊 ”。案 例在 案例 教学 法的 运用 中不但 必可 少 ，而 且
浅 的认 识 。
【 关键 词 】 思 想 品 德课 以 例 激 趣 以 例 说 理 以 侧 导 行 施
论中暴 露 出来 的 问题 针对 性地 点拨 ，教 师要 教会学 生从 不 同角 度 、用 不 同方 法来探 究解 决 案例 问题 ，和学 生一起 总 结 出最佳 的解 决 问题 的方案 ，教会 学 生有效 地运 用所 学 的 知识 来解 决案例 或 实际 问题 。教师 在 总结点 评 中要有 目的 地指 导学 生对理 论 知识 的运用 ，让 学生 能够运 用 所学 的知
在新 课程 改 革中 ，人文 性 、贴近 生活 性 是新课 标 的重
要特 点 ，丰 富多彩 的案 例是 初 中思想 品德 课 中一道 靓丽 的
风景 线 ，如何 运用 好这 些案 例 ，使思 想 品德课 生动 起来 ， 成 为学 生思 想的 一部 分、 生活 的一部 分 、成长 的一 部分 至 关重 要 。作 为教师 掌握 并灵 活运 用案 例教 学法 是 时代 的要 求 。要运 用好 案例 教学 法笔 者认 为需 要从 精选 案例 、呈 现 案例 、讨 论案 例 、总结 点评 等方 面进 行把握 。
力。案例教 学法也叫实例教 学法或个案教 学法，即在教学 中，
思想 的碰 撞 中， 闪现思 维 的灵活性 ，在 互相 启迪 中 ，达 到 教师根据教 学 目 标和 内容的需要 ，采用现 实案例组织学生进行 对 问题 的深 入 领 会和 把 握 ，从 中得 到启 发 教 育或 产 生 新 学习、研究 、锻炼能力的方法 。案例教 学法把真 实而典型的问 的知 识 ，达 到 以 “ 例 ”明 “ 理”，以 “ 理 ”释 “ 例 ”， 以 题展现在 学生面前，让他们设身处地去思考 、分析 、讨论 ，对 “ 例”明 “ 德 ” ，以 “ 理 ”导 “ 行 ”的 目的。 于激发 学生 的学习兴趣 ，培养创造能力及分析 、解决 问题 的能 ４ ． 总结 点 评 。 教 师 总 结 点评 是案 例 教 学法 的 归宿 。 力大有 帮助 ，体现 了 新课 改的的 要 求，在 品德课教学 中能收到 教师 要及 时总 结评 价学 生讨 论案例 的优 缺 点，分 析案例 问 良 好 的教 学效果。本人通过 实践，现谈谈对案例教学法一些肤 题 的疑 难 点 ，有 针对 性对 案例 进行 深入 的分 析 。对 学生 讨
新课程背景下初中思想品德课情境教学法的探索
初中思想品德教研主题(3篇)
第1篇一、引言初中阶段是学生成长的重要时期，思想品德教育对于培养学生的道德素养、提升综合素质具有重要意义。
本文以初中思想品德教研为主题，从课程内容、教学方法、评价方式等方面进行探讨，旨在为初中思想品德教育提供有益的借鉴。
二、课程内容1.爱国主义教育：通过讲述我国历史、文化、地理等方面的知识，培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。
2.道德品质教育：教育学生遵守社会公德、职业道德、家庭美德，树立正确的道德观念。
3.心理健康教育：关注学生的心理健康，培养学生的自我认知、情绪调节、人际交往等能力。
4.法制教育：使学生了解国家法律法规，增强法治观念，自觉遵守法律。
5.环保教育：教育学生关注生态环境，树立绿色生活观念，积极参与环保行动。
三、教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生在真实的生活场景中体验道德情感，提高道德素养。
2.案例教学法：结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的思辨能力和道德判断力。
3.讨论法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思维，培养学生的团队协作精神。
4.多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
5.实践体验法：组织学生参与社会实践活动，让学生在实践中提升道德素养。
四、评价方式1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等。
2.结果性评价：通过考试、作业、实践活动等方式，评价学生的道德素养。
3.自我评价：引导学生进行自我反思，总结自己在道德素养方面的成长。
4.同伴评价：鼓励学生相互评价，促进彼此的道德素养提升。
五、教研活动1.组织教师参加道德素养培训，提高教师自身的道德素养。
2.开展教学研讨活动，交流教学经验，探讨教学方法。
3.开展课题研究，探索初中思想品德教育的新途径。
4.组织教师观摩优质课，提高教师的教学水平。
5.开展教学竞赛，激发教师的教学热情。
六、总结初中思想品德教育对于培养学生的道德素养、提升综合素质具有重要意义。
通过优化课程内容、创新教学方法、完善评价方式，以及加强教研活动，可以有效提高初中思想品德教育的质量。
浅谈初中思想品德课的有效教学
动。 创设 问题情境 的形式可 以是一组 漫画 、 录像 ， 一段 也
可 以是 一组材料 、 一个小 品 、 一个故事 ， 可以是角色扮 也 演、 歌曲欣赏等 ， 教师在 运用情景教学 时应从 实 际出发 ，
所谓 小结就是对一节课所讲 的知识 的总结概括 。 如 何 进行总结是一节课 的关键 ，一是小结 的语言要 巧妙 ，
品德课 “ ” 活 起来 ， 学生感 兴趣 ， 者 在思想 品德 课教 让 笔 学 中做了点滴尝试 。
一
、
关注时事 。 学以致用
青少年对新 近发 生的新 闻时事 ，往 往充满好 奇 、 不
兴趣 的问题 ， 激发学 生的求知欲 ， 让学生有 目的地 听课 。 如在八 年级讲授 “ 诚信 ” 的内容时 ， 我们 可选用著名 童话
“ 玉树地震 ”“ 、上海世博 会” 等导入《 负起 我们 的责任 》 的 学 习 ； ００ 两会 ” 由２ １年“ 专题 、 统筹城乡发展 等导入 《 面 全 建设 ， 实现小康》 内容 的学习 ， 以社会热 点 内容导人课 堂 教学 ， 能引导学 生关 注社会 ， 注世 界 ， 注 自然 ， 注 关 关 关
好地 为教学 服务 ， 产生好 的效果。在课堂教学 中， 我从 以 下 三方面创设 学生乐学情 境 ， 激发学生学习兴趣 。 １巧设 导入环节， ． 激发学生学 习兴趣 上课 开始 ，导人环节对 吸引学生 注意力至关 重要 ， 从一 开始就抓住学 生的注意力 ， 课堂教 学就会有好 的效 果 。怎样 才能把 握好 开头呢？作为教师对教材应有准确 把握 ， 出能引发学生兴趣 的新颖 导语。具体地说 ， 设计 教 师 可 以通 过讲述 与本节课 有关 的故 事 、 言 、 名 俗语 等导
分 析 。比如我把 近段 时间从 电视 、 刊 、 报 网络 上看 到的
浅谈初中思想品德课探究式教学
三 、 师 要 提 高 组 织探 究 课 的 能 力 。 养学 生的 创 新 意识 教 培
在 问题 探 究 的过 程 中 ， 生 会 跨 学 科 、 角 度去 质 疑 ， 就 学 多 这 对 教 师 综 合 能 力 、 合 素 质提 出 了更 高层 次 的要 求 。 综 因此 。中思想品德课探究式教学
王卫军 （ 卢龙 县卢龙 镇饮 马河 中学 ， 河北 卢 龙
摘 要 ： 中思 想 品德 课 是 一 门 基 础 学 科 ． 陶 冶 学 生 的 情 初 对 操， 发展 学 生的 思 维 。 养 学 生 的 个性 起 着 极 大 的作 用。 学 中 培 教 要 注重 运 用 以 学 生的 主 动 参 与 为前 提 的探 究式 教 学 。 关 键 词 ： 究 式教 学 ： 探 情境
法 引导 ． 励学 生 大 胆 尝试 ． 于说 出 自己的 想 法 和建 议 。 整 鼓 勇 在 个 教 学 过 程 当 中 ． 师 要 不 断 激 发 学 生 的热 情 ， 其 积 极 主 动 教 使 地 参 与 ． 发学 生 的潜 能 ． 活 学 生 自主探 究 的 能力 。 激 激
总 之 ． 教 学过 程 中 ． 在 只要 我 们 坚 持 “ 以人 为 本 ” 关 注 学 生 ， 的 身 心 健 康 ． 重 学 生 的 个 性 ． 心 设 计 与 组 织 好 探 究 活 动 课 尊 精
习 的 深入 ． 认识 水 平 的提 高 ． 问题 基 本 可 以逐 步 解 决 ； 可 与 个 也
别 同 学交 换 意 见 ． 进 其 主 动 、 极 思 考 问 题 ， 求 知识 。这 样 促 积 探 做 使 学 生感 到 教 师 对他 们 理 解 ， 且 通 情 达理 。 它 可产 生 一 种 并
浅探案例教学法在初中思想品德课中的运用
、
但 却在短期 内接触 ，并处 理到大量 的实 际问题的机会 ，从 而 案例 分析法的作用 案例 教学法 能通过 案例启发 学生思考 问题 ，不拘泥 于对 缩短理论和实际间的距离 。
复杂 的问题给 出一个简单 答案 ，而是注 重培养学 生分析 、解 ２ 、案例要富有趣味 眭、典 型性 ，激 发学 生的学习兴趣 。 决问题 的能力 。注重学 生智力 开发 及能力 培养 的教学方法 ， 政治 课教学 理论性 强 ，枯燥 乏味 ，单 凭教师讲 解难 以调动学 也是一个 理论联 系实 际 ，启发式 的教学 相长 的教 学过程 ，它 生 的积极性 。而运用 案例教 学法可 以提供生 动 ，逼真 的案 例 有着 传统 教学方法所不 具备 的特 殊功 能，它有许多优点 ： 和 由简单到 复杂 的案例 ，给学生造成身 临其 境的感觉 ， 加 深 １ 、激发学习兴趣 ，充分调 动学习的积极性让学生在合作 感性认识。 学 习过程 中展示 自我 ，给所 有学生 都有创造 民主平 等 、互相 三 、 案 例 分 析 法 使 用 应 注 意 的 问题 尊重 、真诚 互动 、和谐参 与合 作交 流的机会 ，让学生 感到 了 案 例分析 法注重 学生对 问题 的探索 、归纳 、推理 ，所 以 自己是学 习的主人 。正如孔 子所言 ： “ 知之 者不如好 知者 ， 案例教 学法对教 师 的要求较高 ，从 案例 的选择 到问题 的设 置 好之 者不如乐 之者 ” 。案例教 学法 的展示形 式多样 、灵活有 再 到课 堂组 织 和 活动 的设 计 ，都 要求 教 师 不断 提 高 自身修 趣 ，可 以进行 典型示 范引导 ，也可 以进 行逼 真模 拟训 练 ；可 养 ，否则 ，难 以达到 预期 效果 。要 科学地运 用案例 分析法 ， 以进 行个人练 习 ，又 可 以开展 小组讨论 。这样 有助于 大范 围 就必须注意 以下几个方 面 ：１ 、案 例的使用要 围绕教学 目标 ， 调动 学生学 习的积极 性 ，吸引更多 的学生参 与到学 习当 中。 紧扣课 堂 内容 。２ 、教 学过程应 循序渐 进。３ 、注重方 向性 。 长此 以往 ，就会激发学生的学习兴趣 。 ４ 、注意精 确 性。 引用 的案 例应 尽 量真 实具 体 ，不 宜胡 编乱 ２ 、有效提高 了课 堂教学效率 。运用案例教学法 ，把大量 造 。如在讲 八年级 的法律 常识时 ，引用 的案 例应尽量讲 明事 理论 化 、抽象 化的知识 或道理 通过形象 化 、具体 化 、生 活化 件发 生 的具 体时 间 、地点 、人物 、过程 ，结 果以及此 案引 自 的案 例 展示 出来 ，有 利 于集 中 学生 的 注意 力 和激 发学 生 思 何处 ，做到 真实可信 ，现 实感强 。这样才能 让学生信 服 ，让 考 ，在较短 的时间 内明 白和掌握 所学知 识 ，有效 提高 了课 堂 他们 真正接 受 ，反 之则会使 学生对 教师所教 所讲 的知 识产生 教学 效率 。 怀疑 ，不 能收到预期的效果 。５ 、注重本地性 。使用 的案例如 ３ 、促进 了学生综合能 力培养。案例教学法强调在教学 中 果贴 近学生 的生活 ，特别是选 取发生在 学生 自己身边 的事 ， 将教 与学 的过程视 为一种模 拟 的交 往情境 。在此情境 中 ，学 会激 起学生 的兴趣 ，学生 的看 法和想法 才会充分 ，才 能提 出 生能够 主动参 与学习活动 ，师生能 够相 互交 流 ，学生 也能通 自己的见解 ，更 主动 地参与课 堂教学 。使用 的案 例如果跟 进 过 反 复 的练 习 ，培养 一定 的学 习能力 、社会 能 力和 职业 能 社会 热点 ，才会 让学 生关 注时 事 ，了解新 闻大事 ，引用 的案 力 。在这样 的教学 中 ，学生也 真正被 摆到 “ 学习主体 ”的位 例最 好 是学 生 身边 发 生 的事情 ，与 己有 关 ，而 不是 遥 不可 置上 ，他们不 会被要 求强记 内容 ，但 必须开 动脑筋 ，认 真思 及 、关 系不大 。如讲 到 “ 学生应该 履行受教 育 的义 务”时 ， 考 ，如此反 复训练 ，学生分析 问题 、解 决 问题的能力 必然有 可举本校 某班学 生履行 和没有履行 受教育义 务 的例 子 ，讲 到 所提高 。 “ 保护环 境 ”时 ，可举班 上 同学的事例 。通 过这些 身边看得 ４ 、有利 于学 生创 新意识形成 。案例教学法要求教 师在教 见 、摸得着 的事例 ，使学 生感 到榜 样就在身 边 ，并不 是高不
浅谈探究式教学在初中政治课堂教学中的运用
探究式教学法在初中思想品德课的运用
探究式教学法在初中思想品德课的运用【摘要】思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，是学校开展德育教育的主渠道。
但由于诸多因素，造成本课程教学的开展不尽人意，没有起到其应有的作用。
探究式学习是在素质教育和创新教育理念指导下形成的，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一。
本文结合自己的多年教学经验，对探究式在思想品德课堂中德的运用进行探索。
【关键词】初中学校，思想品德，探究式学习，运用策略新课程改革更多地强调要培养学生自主学习的能力，而自主学习的能力则是在课堂教学中逐步培养出来的，探究式教学模式就为学生搭建了自主学习的平台。
探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。
其目的在于教给学生科学的基本程序，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。
教师要充分发挥好引导者、支持者、促进者的角色作用。
1.转变教育观念，构建宽松学习氛围新课程改革倡导以人为本的主体教育，这就要求教师转变教育观念，在课堂教学中必须着眼于学生学会发展、学会创造的教育，这种教育必须是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育。
而建立民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键要素。
教师作为一个组织者、辅导者、引导者，促进者，既要保持必要的权威，又要以一种伙伴的态度对待学生。
要学会倾听、沟通、尊重、学会向学生学习。
2.合理创设情境，激发学习兴趣创设，能激发学生兴趣，激起探究欲望。
情境否巧妙得当，是吸引学生注意力，调动学生学习的积极性，激起学生探究欲望的关键。
因此，教师应十分重视通过图片、漫画、歌曲、故事、影像资料、时速资料等多种形式创造教学情境，激发学生兴趣，使学生跃跃欲试，引起学生的探究欲望，为学生进入探究铺平道路。
如，在学习《我国人口问题的特点、现状》时，教师可创设问题情境，提出我国人口问题存在的原因，解决人口问题是不是只从数量上考虑，人口问题本质上是不是数量问题。
教学无痕 润物无声——初中思想品德课趣味教学法浅探
的被动状态 ， 无法 调动其“ 我要学 ” 的积极 状态， 更谈不上 激发 其 学 习 的 兴趣 。 许 多 教 师 在 这 方 面 已作 了 大量 积 极 有 益 的探 索，笔者在此 主要想谈谈个人在 教学实践 中的一些具体做法 ，
与 同仁 探 讨 。
一
更 贴近 学生生活实 际的题材 、 案例 ， 为教师课 堂教 学创 设情 景， 提供 了有利 的平 台。如果教师在教学 中仅仅纯客观地 分析、 灌 输 ， 使教学显得没有 新鲜感和生机 ， 会 也很 难激起学 生的学 习 兴趣 。故教师应 立足教学 内容， 依据 课堂需要 ， 当地创设情 适
积极 性 自然 就 提 高 了 。另 外 ， 学 生 爱说 爱 动 ， 中 自我 约 束 能 力 和
奇心 、 想象 力， 使教学变得更具魅 力、 吸引力。 在教“自我保护 ” 这部分 内容时， 许多学生 由于在现实生活 中 自我 保 护 意 识 薄 弱 ， 社会 阅 历少 ， 往 认 为 违 法 犯 罪 是意 外 ， 往
否 则 ， 嘿 … … ” 位 参 与 表 演 的 同 学 表 演 得 惟 妙 惟 肖， 下 子 嘿 几 一 就 吸 引 了全班 同学 的眼 球 ， 同学 们 的 好 奇心 大 增 。此 时 ， 不 失 我
趣味 的实现需要灵活多样的支持 。要实现教师授课 的灵活性 、
浅谈初中思想品德课学法指导
浅谈初 中思想 品德课学法指导
广 东省 佛 山市禅城 区张槎 中学 李 小勤
【 摘 要 】 本文从 “ 良好学 习习惯的指
导”、 “ 读 书方 法 的 指 导” 、 “ 答题 方 法的 指导”、 “ 学 生 听 课 的 指 导 ” 四 个 方 面谈 如
二 、读 书 方 法 的 指 导 书 是 学 生 获取 知 识 的根 本 。 阅读 是 中学 生 获 取 知 识 的 主要 途 径 之 一 ， 因此 ，教 师 不
一
、
读懂材料 ，明确了题意，这是解答 主观题的 前 提 和必 要 准 备 。 如 ：学 生 在做 ２ ０ ０ ８ 年 中考 仅要教会学生重视教科 书，会读 、会使用教 题 时 ，我 让 学 生 找 出 文 明 观 众 在 材 料 中的 要 科书 ，同时 ，也要教育学生阅读报纸和各类 求 ：① “ 在现场观看 比赛 ，奏 国歌时要 自觉 有关 品德 的杂 志和书籍 ，指导学生 的读 书我 起立”；② “ 退场时要带走垃圾”。 主要 做 到 以下几 点 ： 第三步按照设问要求结合材料 ，组织答 （ １ ）依 纲阅读法 。教 师依据所学 内容 案 。整个 答 案 尽可 能 是教 材语 言 、材料 语 言 、 列 出 思 考 题 ，让 学 生 带 着 问 题 去 看 书 ，这 样 时政 语 言 的有 机结 合 。 做可 以让 学 生 更容 易 地抓 住 重点 ， 熟 悉教 材 ， 四 、学 生 听课 的 指导 听 课 是学 生 系 统 学 习 知识 的基 本 环 节 和 还能让学生了解到教材的体系和框架 、弄清 教 材 的 基 本 论 点 和 论 据 、理 解 知 识 点 的 逻 辑 重 要 方 法 。 听课 指 导要 求 教 师 在 教 学 中 教 会 顺 序等 。 学生掌握科学 的听课方法 、学 习方法 。使学 （ ２）归纳 知识要点 阅读法。归纳要 点 生 掌 握 认 识 问题 、分 析 问 题 和 解 决 问 题 的方 阅读法 ，要求学生认真 阅读教材 ，列 出书本 法 ，从 而 提 高 学 生 认 知 能 力 。 听课 指 导 主 要 的知识要点 ，这样做不仅能让学生更好 的把 做好以下三方面工作 ： 握 每 课 的 知识 结 构 ，还 能 在 教 师 的 授课 时 发 首先是 “ 听”的方法指导。 “ 昕”主要 现 自己所忽视的问题。做好相应 的笔记 。 要 求学 生听教师对重难点的讲 解分析， 自己 （ ３ ）报 纸 杂 志 和思 想 品 德 方 面 的 书 籍 在 预 习 中 没 能 解 决 的 问 题 ，教 师对 教 材 补 充 阅读 法 。思 想 政 治 课 是 与社 会关 联 度 最 高 的 的新内容和概念 的含义等。 门 课 程 ，离 开 了 社 会 ，政 治课 就 会 陷 入 空 其次是 “ 思” 的方 法 指 导 。 “ 学 而 不 思 “ 思” 就 是 要 跟 随 谈 ，因此，必须结 合教材 ，积极引导学生关 则 罔 ，思 而 不 学 则 殆 ” ， 注 社 会 生 活 。 关 注 社 会 生 活 最 好 的办 法 就 是 教师讲课的思路去思考 问题 、发现 问题 ，主 多阅读报纸杂志和～些思想品德方面 的书籍 ， 要思考那些重要的与现实问题密切相关 的问 这样不仅让学生养成关注社会 、关注生活 的 题 ，容易混淆和引起争论 的问题。 最后 是 “ 记 ” 的 方法 指 导 。 “ 记 ” 主要 好 习惯 ，而且也培养 了学生理论联 系实 际的 能力。 记教师讲课 的思路 ，关键性 内容 ，对未弄清 三 、 答 题 方 法 的 指 导 的问题要大胆 质疑和善于质疑，使 内容清 晰 很 多 学 生对 课 本 知 识 倒 背 如 流 ， 由于 缺 化 ，便 于记 忆 。 乏答 题技巧 ，导致失分严重。为此 ，我对学 “ 授 之 以鱼 ，不 如授 之 以渔 ” ，教 师 在 生 主观 题答 题 方法 进 行 以下 指 导 ： 教 学 中 ，重 视 对 学 生 学法 的 指 导 ，让 学 生 学 第一步审设 问，明确题 目考查 的知识范 会学习 ，这样 ，我们 的教学 才能达 到事 半功 围和考查意 图。审设问时要明确设问 的指 向 倍 的 效 果 ，才 能 真 正 实 现 “ 教是为了不教” 性和规定性 ，分清题干答题 的类别 ，按不 同 的 目的 。 的类别要求去答题。如：在做 ２ ０ ０ ８ 年佛山中 参考文献： 考简答题 时，我让学生先看设 问，从设 问中 ［ １ ］ 义务教育课程标准 实验教 科书 《思 找到 ：①考查知识 的范 围是 “ 我 国公 民的基 想品德 》八年级 （ 下册 ）． 出版社：广东教育 本义务”；②题干 的答题类别是 “ 是什么”； 出版社 ． 出版 日期：２ ０ １ ２ 年 １ ２月 ③题 目规定性是 “ 材料 中做文明观众的具体 ［ ２ ］ 《中学思想政治 （品德 ） 教学论 》． 出 要求 ” 。 版 社 ： 北 京 师 范 大 学 出 版 社 ．出版 目期 ： ０ １ ０年 ６月 １ 日 第二步审材料 ， 从材料中提取有效信息。 ２
初中思想品德“读书指导探究”教学法的实践与思考
初中思想品德“读书指导探究”教学法的实践与思考政治课教学要充分体现新课改“以学生为核心”的理念，突出学生学习主体的意识。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师在教学中，不应忽略了对学生学法的指导，只有让学生学会学习，才会使其积极主动的参与学习。
在目前初中政治教学中，存在着严重的高耗低效现象。
我们许多教师只做到了教学的灌输者，而没有做好教学的引导者、帮助者，往往事倍功半。
作为一名毕业班的老师，我整理了近三次的政治模拟考试卷，通过对主观题得分情况的调查发现：我们的莘莘学子面对大量的材料是何等地“不知所措”，丰富、广泛的专业词汇就在他们的手里，但他们不知道挪用到试卷上来；一些情境问题的答案就在书本的某个角落，但他们仍“众里寻她千百度”；平时能够用自己语言说出和表达的思想，而对新的材料他们却显得“无话可说”等等；经过平时的教学观察和仔细分析发现：学生接受了许多思想品德知识，缺少的是自己的生成性知识；他们抄袭了太多的知识原理，缺少的是对课本信息的加工、处理和吸收,平时学生对课本的阅读太少，解读材料的能力太低了。
为了解决学生在思品课中存在的上述问题，必须引导学生获取知识的方法，从而为学生今后的学习夯实基础，为学生终身学习提供条件。
那么，怎样教会学生学会学习呢？根据自己多年的一线教学经验，认为要做好以下这几个方面：1 努力拓展阅读的时间和空间，让学生享受思品阅读阅读是中学生获取知识的主要途径之一。
掌握科学的阅读方法，提高阅读的速度和效率，对提高学生的学习成绩，应试能力、自身素质都有着十分重要的意义。
读书的方法多种多样，根据政治课教材的特点和中学生的实际，以下几种效果较好。
1.1 依纲阅读法。
即教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学思考题，让学生带着问题去看书；因为目的性明确，所以学生容易抓住概念，理解观点，达到熟悉教材，初步培养了自学能力。
1.2 粗读教材法。
所谓粗读教材法就是粗略地通读一遍，是一种较快速度的翻阅法。
新课程背景下初中思想品德课情境教学法的探索
新课程背景下初中思想品德课情境教学法的探索“以人为本”是教育发展的必然趋势，也是当前我国基础教育改革核心理念的体现，以这一理念为灵魂的初中思想品德新教材也突出地表现出情境化、生活化、活动化的新特点，充分关注学生的生活体验，注重知识的形成，促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展。
这就要求我们必须转变传统教学模式，努力构建与新课程理念、新教材特点相适应的教学方式。
通过新教材教学实践，我努力在新课程理念指导下进行情境教学法的探索，获得了一些初步的认识。
一、巧用新闻题材生成情境思想品德课应该具有鲜明的时代性，充满课程生命的张力和活力，这就要求思想品德课教师能够及时把握时代的变化，敏锐捕捉有利于思想品德课堂教学的新闻题材，满足学生的知识和情感需求。
我在讲授九年级第一课“不言代价与回报”时，向学生介绍了全国劳动模范，上海市普通的房管水电修理工徐虎平凡而又伟大、真实而又感人的事迹，当我以富有情感的语调说出徐虎的凡人凡言——“我不付出你不付出，谁来付出？我也索取你也索取，向谁索取？”时，学生感情的闸门一下子被打开了，此时教师因势利导：“我们中每个人，包括老师在内，虽然可能一辈子都无法达到徐虎的这种境界，但我们应该对他们心存感激之情，努力践行奉献社会的价值观，从身边的小事做起，服务同学、学校，奉献社会。
”学生们情绪高涨，纷纷表示要向徐虎学习，课堂上洋溢着真情，涌动着真情。
二、运用生动的故事创设情境思想品德课教学需要通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。
教师为达到这一目的，可以运用生动的故事进行描绘、渲染，使其富有情趣和情节，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果。
如我在讲授“责任与角色同在”这一课时，给同学们深情地讲述了这样一个故事：一位年轻的护士第一次担任责任护士，而且是为一名赫赫有名的外科专家做助手。
有一个复杂的外科手术，专家和护士们艰苦地干了一天。
浅谈新课改下初中思想品德课的教学方法
湖南道县敦颐学校 何盼学
新课改下的初中思想品德课教学 对教学过程� 教学结果 认为这样带有片面性�提倡学生自主 活动， 不 等于放弃教师 提出 了更高的要 求， 随着新课 程改革的展 开与深入 ， 灵活多 在教学中的主导地位， 自主学习在倡导学生作为 学习主体的 样的 教学方式以 及丰富多彩 的学生活 动已经悄 然走入 了我 同时，并不排斥学生作为教育对象接受教 师指导的必要性 � 们的课堂�课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生 如： 调查你 所在的学校 或居住小 区周边的环 境问题 ， 并 向有 学会学习� 学会合作� 学会生 存� 学会做人， 关注学生的发 展， 关部门提合理化建议�学生对回答身 边的环境问题不困难 ， 培养 学生责任感 � 健 全其人格 ， 培 养创新精神 和实践 能力的 但提合理化建议就很不易说全面了， 这时就很需 要老师的指 过程� 导�教师引导解决此类问题要从国家和 个人该如何做， 如何 一� 教师角色的改变 健全法制和提高公民道德素质等方面入手即可� 但我们在倡 面对新 课程， 教师首先 要转变 角色， 由传 统的知 识传授 导学生自主学习的同时更要注重有效的 自主学习， 讲究促进 者转变为学生学习的组织者� 指导者� 参与者�但并不是彻底 自主学习的策略� （1 ） 要建立积极的课堂环境， 真心实意营造 否定过去的角色， 而是让教师在教学时应采用 移情式反应的 宽松� 安全 的氛围； （ 2） 使教学生 动有趣， 并与 学生的 生活相 教学方式�移情式反应是指教师 要意识 � � 理 解并接受学生的 联系， 再借生活中的事例培养学生的问题意识； （） 帮助学生 感受 和关注， 要设身 处地地站在 学生的立 场去思考 � ， 并且能 树立自信心， 乐于给予学生需要或渴望的额外帮 助； （） 以某 把这种对学生内心世界的感受传递给学生�教学对话前提是 � 种建设性� 激励的方式给予学生快速� 准确� 详 实的反馈； （） "我�� � 你" 关系的确立， 是对话者之间平等关 系的确立 � �在 使学生感到自己有价值� 与他人有联系和被尊 重的感觉； （） 传统 的教学关系 中， 学生处于被 � 动的状态 ， 他 们在教 师面前 培养学生选择能力� 履行责任的能力； （） 鼓励 学生提出有深 缺少平等， 课堂经常被老师 "独白式" 的表演 所占据�为克服 度� 开放性的问题， 并且鼓励学生相互回答� 2.合作学习 这种状态， 教师要做到以下两点： 1. 换位思考�学生的思维被 新课程要求培养学生的合作精神， 但在引导 学生进行学 教师限制在某个方向上， 学生不能疑问� 不能平等对话�在这 样的 教学环境中 ， 学 生只是记忆 正确的答 案， 复述教 师的想 习方式的转变时， 合作学习不应该理解成狭隘的 课上讨论学 法� 因此， 我们的学生在得意中逐渐失去了自我� 我们不能提 习， 合作学 习还包括学 生在课下 与伙伴� 老师� 家长 � 同 学等 出问 题， 不能根据自 己的兴趣 � 爱好 � 特 长有选择 地学习； 他 的交流 ， 学 生只要在这 个过程中 有所获， 应该 都是有效 的合 们离不开教师， 不会讨论与合作�在新课改中， 教师要改变传 作学习， 因此， 合作学习应该渗透贯彻在整个学习过程中�现 统的 教学方式， 在平 等的条件下 ， 通 过师生间的 对话� 合作 ， 在教学中有这么几种倾向： （1） 合作学习主要 适宜比较简单 实现教学过程中的学生自主学习 �因此， 教 师首先要帮助学 的学习 任务的完成 ， 因 而课堂中 呈现出来的 合作学 习， 往往 生找回自我� 树立自信� 确 立自信， 使学生获得适 应新的学习 只是同 学们 "合作" 找出老 师布置的 问题的答 案； （2） 不仅在 方式的心理状态，进而才能使其成为 教学活动中的主体， 成 教学的 难点� 重点处要 讨论， 而且一 些显而易见 的问题 也提 出来让学生讨论，结果导致课堂教学表 面上是全员参与， 实 为教学活动的真正参与者� 2. 积极倾听� 师生间的对话应遵循 � 际上没有任何创新和实效； （ ） 还有的教师在 一节课就安排 平等的原则�这种平等在观念上是指 人格的相互尊重； 在教 学中 以对话为主 要表现形式 的一种积 极参与 教学活 动的态 多次讨论，热闹的讨论声使整个教学过程 显得匆忙零乱， 缺 度； 是双方的 "敞开" 和 "接纳" ； 是双方的倾听�让学生说 话， 乏整体性� 不是师生教学对话的全部， 但它是实现真正意义 上的对话基 3.探究学习 础， 是实现师生交流的条件� 探究学习相对的是接受学习�有的老师认为有了新型的 作为教 师， "传 道� 授业� 解惑" 是教师 应尽的责 任， 因此 学习方 式， 传统的的学 习方式就 应弃之不用 了， 也就是 接受 我们不应以否定一切的态度来看待教 师角色的转变， 而应该 学习被全盘否定� 这种观点是片面的� 接受学习， 学习内容是 多一点辩证观点�教师既是知识的呈 现者， 也 是信息的组织 以定论的形式直接呈现出来的， 学生是知识的接 受者�探究 者； 既是学习的引导者， 也是学习的促进者； 既 是课堂的管理 学习， 学习 内容是以问 题形式直 接呈现出来 的， 学生是 知识 者， 也是课堂的合作者； 既是学 业的评价者， 也 是学生成长的 的发现者�两种学习方式都有其存在的价 值， 彼 此也是相辅 记录者� 在这里， 无论前者还是后者都是不能忽略的� 教师是 相成的关系�主动接受式学习不同于学生单向接受老师传授 课堂 教学的组织 者， 在课堂教学 中起穿针 引线的作 用， 把各 知识的被动接受式学习， 也不同于科学家发明创 造所采用的 个教 学环节有机 地连接起 来， 引导学生去 发现问题 � 解决问 发现式探究学习方式， 而是一种通过类似探究的 方法或途径 题， 把学 生反馈的信 息进行重组 � 加 工， 使学生能 在积极� 有 来获得或体验知识结论的学习方式，在 这种学习方式中， 既 效� 高质量的多向� 互动� 探究中掌握知识� 包括探究式学习的特征，但实质上又仍 然是接受式的学习， 二� 有效的学习方式： 不过是通过探究和体验而获得知识结论的 主动接受式学习 � 1.自主学习 而这样一种兼容两者的主动接受学习方 式， 恰恰 正是普遍存 新课程倡导自主的学习模式， 但有人主张 让学生自主学 在于我们学校中的学生学习方式� 习就 是 " 以学生为主 ， 教 师为辅" "学 生上台， ， 老师下 台" ， 我 文理导航
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浅谈初中思想品德学法探索
发表时间：2012-05-29T08:52:55.217Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第4期供稿作者：张富香[导读] 教师在教学中，不但要教给学生知识，更应注意学法指导，让学生自己积极主动地学习。
张富香（邯郸市第二十五中学河北邯郸 056000）目前我国的初中思品课教学一个非常突出的问题是：虽然教师教得很苦，学生学得很累，但是我们的学生却没有得到应有的发展。
因此，作为初中思想品德教师要加强学法指导，让学生能够把握思品课的特点，掌握科学的学习方法，努力促使学生形成自觉的、积极的学习态度,从而促进学生自主地学、积极地学，提高学习的效率。
下面本人结合自己的教学实践谈谈自己的认识和做法。
我认为要学生积极主
动地学习要做到以下几点。
1.培养学生良好的学习习惯，讲究正确的学习方法 1.1课前预习；预习可以让学生在学习新课文之前懂得自己不清楚、不明白的地方，以便更好地学习。
预习不能盲目，更不能走马观花，应付了事，而是要做到有的放矢。
通过预习了解新授课程的主要内容是什么，阐明了什么道理，了解新知识的框架。
结合自己已学的知识哪些是自己可理解的，哪些是难以理解的，要带着问题听课。
1.2要学会做笔记；俗话说：“好记性不如烂笔头。
”课堂上的笔记是学生学习必备的。
学生在上课时要常做笔记且要善于做笔记。
做好笔记以利于知识的复习、回忆和反馈，课堂上教师讲的内容很多，学生不可能句句都记录下来，那样不但浪费了时间，而且也起不到作用。
做笔记要纲目清晰、主次分明，记主干去枝叶，把教师讲的重点和难点问题清晰明了地记录下来，而且应该标上重点符号，以便于今后学习中引起注意，为复习做好准备。
在记笔记过程中，提倡理解记笔记。
如果不加分析，不求理解和归纳，那只会使知识更混乱。
1.3先复习后作业；很多学生在放学后，都会迫不及待地把作业做完，以为做完了作业就万事大吉了，其实这样做是不对的。
我们要引导学生了解做作业的目的是为了验证所学知识的掌握程度，也是整理所学知识的过程。
做作业切忌仓促而做，应在对所学知识归纳梳理的基础上，对所学知识有明确的认识，然后再做作业，这样才能很好地掌握所学的知识，对教师的提问也能应答自如，作业的准确度也能提高，同时对知识的理解也加深了。
1.4自我反思寻求完善；学生在学习过程中，必须要养成自我反思、自我完善的习惯。
学习的过程是一个日积月累的过程，我们要做到当天任务当天完成，不要拖拉到明天，这样每一天的学习便有每一天的长进，日积月累，知识的提高就指日可待。
学生在学习中不断接受新知识，增长新知识，在学习过程中要时时自我反思，认识到自己的优缺点，学会扬弃、不断完善自我、努力寻找差距。
这样才能始终保持有旺盛的精力投入到学习中去，真正把学习搞好。
2.突出学科特点，把握学科规律
随着思品科考试的改革，学好思品不再是单一的死记硬背，而是考查学生对所学知识的理解和实际运用能力。
因此，要学好思品课应了解学科特点，把握学科规律，从而真正把思品课学好。
2.1要激发学生学习思品课的兴趣，努力提高学习热情；“兴趣是最好的老师”。
有了兴趣，才有学习动力，才能把自己的全身心都投入到学习中去，往常的教学都是在黑板上，单调乏味，不容易激发起学生的学习兴趣，在多媒体发展的今天，教师充分运用多媒体教学，化难为易、化抽象为具体，从而提高学生学习的热情，激发他们学习的兴趣，让他们以饱满的热情投入到学习中去。
2.2积极探索，主动学习；用积极的心态去探索知识的奥秘，努力把握思品课的特点，找寻一条适应于自己的新路子，努力拓展思维，对自己的学习情况作出评价，即能用自己的语言叙述或描述所学知识，又能举例说明所学知识，阐述新旧知识之间的联系，将理论分析和解决实际问题有机联系起来。
2.3加强理论联系实际；“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”任何知识都要在实践中才能得到发展和巩固，学习如果仅单纯依靠书本所学毕竟是有限的，更多的知识存在于活生生的大千世界中，因此在学习中，我们不仅要认真学习书本知识，还必须加强对课本外的知识的学习。
诸如要关注时事政治，注意吸收新闻和大量阅读报纸杂志，积极做好摘录和学习笔记、努力把书本的知识延伸拓展到课外去，寻求书本知识与课外知识的整合，以加强对知识的消化和运用。
2.4除弊立新；至今，仍有一大部分学生对学习思品课缺乏足够的认识。
产生许多认识的偏差，认为思品考试开卷，可摘可抄，不用下工夫，对学习难度认识不足，以为学习无非是靠死记硬背，因而对知识的认识和理解十分肤浅，只知皮毛难得精髓，对知识的应用不能得心应手，影响学习成绩的稳定和提高。
再者，由于现在考试制度的改革，许多学生只重视三大主科的学习，对思品课的重要性认识不够，认为它只是副科，对它持“考前一大背，平时无所谓”的态度。
对重点知识理解不透以致道理不清、知识不足，不能灵活运用，让思品课的学习停留在了书本上，大大影响了学习思品课的效果。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
教师在教学中，不但要教给学生知识，更应注意学法指导，让学生自己积极主动地学习。
教会学生学习方法后，让学生学会学习、积极学习，引导学生把握学政治门道。
另外还要创设成功的情境，让学生尝到成功的甜头，激发他们学习的兴趣。
从而达到“学思品、道理明、兴趣浓、记得牢、思路清、方法活”的目的。
这样，当他们再遇到难题的时候就不会再犯难，答起卷来就会下笔生风，那样，才能真正把思品课学好。
收稿日期：2012-04-01。