行为主义学习理论(课堂PPT)
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行为主义学习理论 PPT课件
1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner ）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验 ：
恐惧的泛化
四、经典条件作用的应用
1、条件性情绪反应
生活中总有一些人会对大多数人都不怕的事物产生极 度的恐惧，例如有人可能一看到老鼠就全身发抖、满 脸苍白、手足出汗，而有人则可能对菜青虫有类似的 恐惧反应。其实这些恐惧反应很可能是经典条件作用 的结果。
基本观点
人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随 满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留 ，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间 形成联结 。
学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成 联结。
其中，桑代克将结果影响反应的原则称为效果律（law of effect）：在一种刺激情境下，伴随满意结果的反应 ，其重复出现的概率将会增加，而伴随不满意结果的 反应，其重复出现的概率将会降低。
与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺 激，都是强化物（reinforcer）
惩罚（punishment），它是指伴随行为出现的 任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。
两种条件反射的区别
（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条
条件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通过学习， 中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反 应
条件反应（conditioned response，CR） ：由条件刺激 单独引发的反应
2、经典条件作用形成的基本过程
•条件作用之前
食物
唾液分泌
（无条件刺激，UCS） （无条件反应，UCR）
用满灌疗法（flooding）和系统脱敏法（systematic desensitization）治疗恐怖症（phobia） – 学校恐怖症 or 教室恐怖症 – 社交恐怖症
行为主义学习理论PPT讲稿
行为主义学习理论课件
学习与教学理论
1、行为主义学习与教学理论
1）巴甫洛夫经典条件反射 2）斯金纳操作条件反射
2、认知心理学学习与教学理论
1）布鲁纳认知——发现学习 2）奥苏伯尔认知——接受学习
3、建构主义学ห้องสมุดไป่ตู้与教学理论
学习理论主要解答的问题
• 1、学习的结果
• （学习要使学生的头脑中形成什么？）
• 心理学的研究对象是什么？
3、1 行为主义学习与教学理论
• 巴甫洛夫
伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫 。伟大的生理学家、 心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人， 高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的 建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发 展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔奖。
巴甫洛夫生于俄国中部小城梁赞，父亲是牧师， 母亲是牧师的女儿。巴甫洛夫一直在教会学校上 学，本来打算做一个牧师，但是在学习过程中接 触到达尔文的进化论，并受到当时苏俄著名生理 学家谢切诺夫1863年出版《脑的反射》一书影响， 对自然科学发生兴趣，逐渐放弃神学转向自然科 学特别是生理学。
“（斯金纳）是一个神话中的著名人 物......科学家英雄，普洛米休斯式的播火 者，技艺高超的技术专家......敢于打破偶
像的人，不畏权威的人，他解放了我们的
思想，从而脱离了古代的局限。”这些话
虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡 献仍然是不可磨灭的。
斯金纳箱
• /v_show/id_XMzQyNDE
• 如何教学生学习阅读？
• 消退
• 当取消强化物后，个体的行为将会逐渐减弱，直至最后消失，
这个过程叫做先前习得行为的消退。
• 消退过程：消退爆发——消退
• 如何运用消退来改变学生不举手就喊出答案的不适宜行为？
学习与教学理论
1、行为主义学习与教学理论
1）巴甫洛夫经典条件反射 2）斯金纳操作条件反射
2、认知心理学学习与教学理论
1）布鲁纳认知——发现学习 2）奥苏伯尔认知——接受学习
3、建构主义学ห้องสมุดไป่ตู้与教学理论
学习理论主要解答的问题
• 1、学习的结果
• （学习要使学生的头脑中形成什么？）
• 心理学的研究对象是什么？
3、1 行为主义学习与教学理论
• 巴甫洛夫
伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫 。伟大的生理学家、 心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人， 高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的 建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发 展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔奖。
巴甫洛夫生于俄国中部小城梁赞，父亲是牧师， 母亲是牧师的女儿。巴甫洛夫一直在教会学校上 学，本来打算做一个牧师，但是在学习过程中接 触到达尔文的进化论，并受到当时苏俄著名生理 学家谢切诺夫1863年出版《脑的反射》一书影响， 对自然科学发生兴趣，逐渐放弃神学转向自然科 学特别是生理学。
“（斯金纳）是一个神话中的著名人 物......科学家英雄，普洛米休斯式的播火 者，技艺高超的技术专家......敢于打破偶
像的人，不畏权威的人，他解放了我们的
思想，从而脱离了古代的局限。”这些话
虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡 献仍然是不可磨灭的。
斯金纳箱
• /v_show/id_XMzQyNDE
• 如何教学生学习阅读？
• 消退
• 当取消强化物后，个体的行为将会逐渐减弱，直至最后消失，
这个过程叫做先前习得行为的消退。
• 消退过程：消退爆发——消退
• 如何运用消退来改变学生不举手就喊出答案的不适宜行为？
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的
安
排
间歇式
（延缓强化）
间隔式 比例式
固定时距 变化时距 固定比例 变化比例
• 三、程序教学 • 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑
联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接， 逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一 个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强 化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目 的。 • CAI（Computer Assistant Instruct）
• 连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学 习、规则学习、问题解决学习。
• 2、加涅学习结果的分类 • （1）言语信息：指能用言语表述的知识 • （2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力 • （3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高
效率的方式 • （4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌
体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。 • 4 动机过程 • 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行
为表现不同。
• 三、强化对学习过程的影响 • 班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我
强化。 • 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的
影响。 • 自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自
己的行为进行调节。
• 四、学习理论的三元取向—交互作用观
• 程序教学的原则： • （1）小步骤 • （2）积极反应 • （3）及时反馈 • （4）低错误率 • （5）自定步调
第四节 班杜拉的社会学习理论
• 班杜拉（A. Bandura, 1925—） • 班杜拉尽管深受行为主义心理
行为主义学习理论ppt
斯金纳的动物实验
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
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• 巴甫洛夫的经典条件反射理论 • 华生的行为主义理论 • 桑代克的联结主义理论 • 斯金纳的操作条件反射理论 • 班杜拉的社会学习理论
巴甫洛夫的经典条件反射理论
基本内容： 一个中性刺激与一个非条件刺激
相结合，而使动物学会对那个 中性刺激做出反应
华生主要观点
• 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状 态是不可知的；学习是刺激—反应的联结， 人的反应完全由客观刺激决定。
桑代克的联结理论
• 学习的实质在于形成刺激－反应联结。 • 人和动物遵循同样的学习律。 • 学习的过程是尝试与错误的渐进过程。
斯金纳的操作条件反射理论
1.反射学习是S-R的过程。 2.操作学习是(S)－R－S的过程。 3.刺激加强的不是S-R的联结，
而是行为发生的频率。
班杜拉的社会学习理论
• 社会认知理论，儿童通过观察他们生活中 重要人物的行为而习得社会行为，这些观 察以心理表象或其他符号表征的形式存储 在大脑中，来帮助他们模仿行为。
• 交互决定论，个体、环境、和行为是相互 影响，彼此联系的。
• 观察学习的过程 • 替代性强化，自我强化
• 行为主义学习理论的总结 • 行为主义学习理论的区别 • 行为主义学习理论的评价
返 回
• 巴甫洛夫和华生：学习是通过刺激 和反应的同时出现进行的。
• 桑代克和斯金纳：学习是通过行为 受奖励而进行的。
• 2．联结派学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客 观的研究是值得我们学习的。他们重视学习的外部条件， 重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。他们对 学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习 的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积累了比较丰富 的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了 学习理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的。
行为主义学习理论ppt课件
3、根据学习繁简的水平分类（加涅（Gagne））
（四）根据学习结果分类（R.M.Gagne）
5、根据学习性质与形式分类教育心理学——认知观点》 系统阐述了针对认知领域的学习分类：
大脑细胞的发育
3-15岁大脑构造发生
胞体
巨大变化
树突
总体积变化不大
神经突起
神经元之间节点急剧
增加
触突
一个神经元的基本结构
关键期假说
关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境
刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺
激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种 行为发展的关键期。 敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境 缺失所造成的不良影响可以得到弥补。
结果：前者每一个神经细胞中有更多毛细血管，因而 能给大脑提供更多血液；后者不论是单独喂养还是成 对喂养，它们每个神经细胞中的毛细血管都较少，这 就意味着它们将得到较少的氧和其他营养物。星形细 胞是为神经元提供营养并排除废物的细胞。用它们作 指标，复杂环境中生长的动物比笼子内喂养的动物有 更多的星形细胞。
3、学习能使突触数量增加,但单纯的练习并不能 使突触数量增加
实验： A组“杂技演员”,通过一个月左右的练习,它们要学会穿越设有障碍物 的路程； B组“强制操练者”,每天被臵于踏车上一次,每跑30分钟后休息10分 钟,再跑30分钟； C组“自愿操练者”，它们的笼中带有活动轮盘,可以自由使用该轮盘 进行活动； D组“笼中土豆” ，无操作活动。 结果：B组“强制操练者”和C组“自愿操练者” ，血管密度提高。 A组学习复杂的动作技能，活动量并不大，血管密度未增加，而突触 数量增加显著。 研究表明：不同种类的经验以不同方式制约大脑。突触形成和血管形 成是脑适应的两种重要形式，但它们是由受不同生理机制和不同行 为事件驱动的。
第五章 行为主义学习理论ppt课件
练习律
一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结
效果律
如果一个动作跟随以情景中一个满意的变化，在类似的 情景中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随 是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少
.
第三节 操作性条件作用理论
一、操作性条件作用学说
行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。 相应地，条件作用也分为两类：应答性条件作用
.
第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
华生提出，有机体的学习实质上就是通过建立 条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程， 从而形成习惯。
习惯的形成遵从频因律和近因律 条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，
替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。 在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典
二、观察学习
观察者模仿动机存在三种来源 ：
直接强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并 不是增强行为，而是提供了信息和诱因。
替代性强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的 强化。
自我强化，自我强化依赖于社会传递的结果。
.
第四节 社会学习理论及行为主义新进展
三、行为主义新进展
1、自我管理 (1)学生通过自我评估，决定他们是否已经完成了
.
第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（一）新行为的塑造
行为塑造需要遵循以下步骤： 选择目标。（终点行为） 了解学生目前能做什么或知道什么。（起点行为） 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物） 将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生 的能力而异。（步调划分） 即时反馈学生的每步行为，使学生由起点行为逐 渐向终点行为接近。（即时反馈）
在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个 方面。
一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结
效果律
如果一个动作跟随以情景中一个满意的变化，在类似的 情景中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随 是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少
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第三节 操作性条件作用理论
一、操作性条件作用学说
行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。 相应地，条件作用也分为两类：应答性条件作用
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第一节 经典性条件作用理论
二、华生的行为主义
华生提出，有机体的学习实质上就是通过建立 条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程， 从而形成习惯。
习惯的形成遵从频因律和近因律 条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，
替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。 在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典
二、观察学习
观察者模仿动机存在三种来源 ：
直接强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并 不是增强行为，而是提供了信息和诱因。
替代性强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的 强化。
自我强化，自我强化依赖于社会传递的结果。
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第四节 社会学习理论及行为主义新进展
三、行为主义新进展
1、自我管理 (1)学生通过自我评估，决定他们是否已经完成了
.
第三节 操作性条件作用理论
三、行为的学习
（一）新行为的塑造
行为塑造需要遵循以下步骤： 选择目标。（终点行为） 了解学生目前能做什么或知道什么。（起点行为） 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物） 将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生 的能力而异。（步调划分） 即时反馈学生的每步行为，使学生由起点行为逐 渐向终点行为接近。（即时反馈）
在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个 方面。
《教育心理学》课件——第二章--第一节-行为主义学习理论
（每次）坐端正 喜欢帮忙 （下次）有礼貌 勤劳（爱做家务） 懒惰（不爱干活） 不敢上课说话 不敢说脏话
（二）应用强化时应注意
●1.强化前提是有机体的需要。 ●2.强化物的选择。 ●3.强化的程序。 ●4.强化的技术。
1.强化前提是有机体的需要。
强化是指利用强化物增强个体行为反应的过程。 强化物就是增加反应可能性的任何刺激。
二、斯金纳的操作学习理论
学习的实质在于形成刺激－反 应（S-R）联结，这种联结是 通过尝试错误的过程而自动形 成的。在这个过程中，无关的 错误的反应逐渐减少，而正确 的反应最终形成。
美国心理学家桑代克 “饿猫出迷笼”
“试误说
1+2=4 1+2=2 1+2=3
操作性条件反射
斯金纳箱
斯金纳认为：操作反应之 后所得到的食物刺激是决 定反应能否建立的关键。 能够提高反应概率的刺激 称为强化物。
第二章 学习理论
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知学习理论 第四节 建构主义学习理论
第一节 行为主义学习理论
• 经典行为主义 巴甫洛夫的条件作用理论
• 新行为主义 斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论
一、巴甫洛夫的条的条件作用理论
2.强化物的选择。
根据效果的不同，可以分为强化和惩罚， 强化是鼓励孩子再次出现某个行为。 惩罚则是希望某个行为不再出现。
正强化
● 正强化：通过某种正性刺激（正强化物），使个体某种良好反应概率增加。 就是孩子出现某个行为之后给予的是奖励，是为了鼓励该行为再次出现。
● 正强化——具体有以下几种类型： (1）社会性强化：给幼儿传达情感、关注或认可。
铃声-（没有肉）-不流口水
行为主义学习理论课件
（John B.Waቤተ መጻሕፍቲ ባይዱson, 1878-1958）
(辨别性剌激) (操作性反应) (强化剌激)
SD －－－－－ R ——> SR
(杠杆)
(压杠杆) (食物)
SD －－ R R ← SR
经典性条件作用 操作性条件作用
操作性条件反射形成过程的具体分析
01
02
活动强化物
强化的应用原则
• 巴甫洛夫 经典条件反射
• 华生
行为主义的创始人
• 桑代克 学习联结说
• 斯金纳 操作性条件反射
（John B.Watson, 1878-1958）
华生
毛茸茸的——中性刺激；刺耳的声音——恐惧（无条件反应） 毛茸茸+刺耳声音——恐惧；毛茸茸-恐惧——S-R形成
学习律
学习与环境的关系
环境决定论者
（John B.Watson, 1878-1958）
。
•
准备律 不是知识上的准备/是一种心理准备 学习开始时的预备定势
练习律 通过不断地尝试错误可以增强刺激和反应之 间的联结。 使用律/失用律
效果律 满意或者不满意的结果会增强或者削弱刺激 和反应之间的联结
桑代克三大学习定律中最主要的定律（ 效果律 ）
• 4.信息的及时反馈（及时强化原则）
• 5.低的错误率（低错误率原则）
• 6.按学生自己的速度完成教学程序（自定步调原则）
• 程序教学可以使用程序课本来进行，也可以利用教 学机器来进行。程序教学与计算机的结合，产生了 CAI(Computer Assisted Instruction)。
03
连续强化 断续强化
比率（次 数）强化
间隔（时 间）强化
第五章行为主义学习理论PPT课件
桑代克迷箱(Puzzle Box)
17
（三）基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。
18
（三）基本观点
学习的规律： 早期观点：
三条主律 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行 动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备 行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频 次。 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受 到反应结果的影响。
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
6
7
巴甫洛夫的程序
8
9
（三）经典性条件反射的应用
华生关于恐惧形成的实验：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领 域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 学习的实质:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过程。
4
（一）人物简介
约翰·布鲁德斯·华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
17
（三）基本观点
学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成 S-R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结 指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间 的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有 许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影 响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。
学习的过程：尝试与错误（trial and error)的过程。
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（三）基本观点
学习的规律： 早期观点：
三条主律 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时，促使其行 动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备 行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用联结的频 次。 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强或减弱受 到反应结果的影响。
训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR)
人和动物的一切智慧行 为和随意运动都是在无 条件反射的基础上形成 的条件反射。
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巴甫洛夫的程序
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（三）经典性条件反射的应用
华生关于恐惧形成的实验：
“Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领 域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 学习的实质:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立， 形成刺激与反应之间联结的过程。
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（一）人物简介
约翰·布鲁德斯·华生 (Watson,john Broadus 1878—1958), 是美国心理学家，行为主 义的创始人。 主要著作有《行为：比较 心理学导论》、《行为主 义心理学》、《行为主 义》、《婴幼儿心理教 养》。
《教育心理学》课件 第四章 行为主义学习理论
三、学习理论的发展
心理学家们在探讨学习的规律过程中，由于其哲学基 础、学科背景的不同，研究手段不同，自然地形成了对学习 的各种不同观点。这些不同观点构成了不同的学习理论流派， 彼此存在着争论和歧见。例如，行为主义学习理论强调学习 是因环境而导致的行为的改变；认知派学习理论认为学习是 个体头脑中认知结构的改变，是对外部刺激的意义的理解和 建构；人本主义学习理论强调人类学习过程的一些情感因素、 动机因素、人际关系和沟通的作用；社会文化理论则强调社 会文化对学习的影响，学习是个体自我概念的变化等等。
不会表现出来的。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现 而不是学习。 （三） 参与性学习和替代性学习
参与性学习（enactive learning）是通过实做并体验行动后果而进行的学 习，实际上就是做中学。替代性学习（vicarious learning）是通过观察人而进 行的学习。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是由机体自发
的。例如，小孩子最初在幼儿园上课时会吹口哨、站起来以 及扔玩具等。 １．操作性条件作用的形成
将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中， 白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试 后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 ２．操作性条件作用的消退和维持
消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某一个 行为。维持（maintenance）就是行为的保持。 ３．操作性条件作用的分化和泛化
先前刺激（antecedent stimuli）指行为之前的事件。 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这 种差异做出反应。泛化（generalization）是指将所习得的 行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。
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（2）推动了心理学领域的扩展（动物、儿 童和实验）
（3）心理学应用的深入 2、不足 用条件发射解释人类的一切学习活动，极 端行为主义者。
教育心理学
2、学习水平分类
信号学习 刺激——反应学习 连锁学习 言语联想学习
辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题的学习
5
教育学院 心理学
教育心理学
3、学习结果分类
加涅认为，人的学习存在五种结果： 智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即
学习“怎么做”的一些知识； 认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己
14
教育学院 心理学
教育心理学
第二节 经典性条件作用
教学目标
1、掌握巴甫洛夫的经 典条件作用 2、掌握华生行为主义
教学重点和难点
1、刺激与反应 2、经典条件作用 3、消退与恢复 4、泛化与分化 5、华生行为主义内容 6、恐惧形成实验
v的经典性条件作用 1、背景知识 刺激：激活行为的事件 反应：可以观察的对刺激的回应行为
行为的学习，这一概念最早有雷伯提出。 直觉是内隐学习抽象的结果。 （2）外显学习：受意识支配、需要付出心理努
力并需按照规则做出反应的学习。
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教育心理学
6、我国对学习的分类 冯忠良教授依据教育系统中所传递经验的内容不同， 可以将学生的学习分为知识的学习、技能的学习与社 会规范的学习。其中社会规范的学习最为复杂。
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三、学习理论的发展
1、现代学习理论的发展渊源
（1）构造主义学派：把意识分析为许多最小的
构成要素，主要工具或方法是内省。
（2）机能主义学派：意识作为一个整体起作用，
其目的在于使有机体适应环境
（3）格式塔学派：强调经验的整体性 （4）行为主义学派：外显行为
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理论评价
教育心理学
1、贡献 2、不足
不能用于解释复杂的学习过程，比如概念 学习、原理学习以及问题解决等。
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二、华生的行为主义
教育心理学
（一）John.B.Waston简介
（二）主要观点
认为巴甫洛夫的条件作用模式可以解释各 种类型的学习和个性特征，学习即一种刺 激替代另一种刺激建立条件作用的过程。
教育心理学
第五章 行为主义学习理论
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内容提要
学习及其理论发展 经典性条件作用理论 联结主义理论 操作性条件作用理论 社会学习理论
教育心理学
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第一节 学习及其理论发展
一、学习的界定
是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产 生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
机械学习指在学习中所得经验间无实质性联系的学习。
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接受
学习既可 以是机械 的，也可 以是有意 义的；发 现学习中 亦存在意 义与机械 的区分。
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5、学习的意识水平分类
（1）内隐学习：有机体在与环境接触过程中不
知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些
接受学习指教学系统中，学生将别人的经验变成自己的 经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过 传授者的传授和接受者的主动构建而实现的。
发现学习则是在主体的活动过程中，通过对现实能动的 反映及发现创造，而建构起一定的经验结构而实现的。
意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建 立新旧经验的联系。
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2、行为主义学习理论的发展脉络
代表人物：华生、桑代克、斯金纳等 主要观点：受巴甫洛夫条件反射研究的影响，学 习即一系列刺激与反应联系的积累，否认任何心 理能力和先天素质的存在。
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3、认知派学习理论的发展脉络
（1）代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡 （2）主要观点：构造主义和行为主义都是还原 主义；主张学习在于构成完形，改变一个完形为 另一完形，学习即顿悟；问题解决是通过顿悟实 现的。 （3）发展趋向：
1、所有的行为的变化都是由经验引起的，学习
是一个经验积累的过程。
2、学习导致行为或行为潜能的变化
3、行为的变化不等于学习的存在（本能、疲劳、 适应和成熟）
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二、学习的分类
1、学习主体分类 动物学习 人类学习
人类学习的社会性、以语言为中介、积极主动性
机器学习
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（三）恐惧形成实验
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结论：学习实质上就是通 过建立条件作用，形成刺 激反应之间联结的过程。 条件刺激通过与无条件刺
激在时空上的结合，替代
无条件刺激与无条件反应 建立了联系。
例：
英语学习－不喜欢－提问 －不愉快－恐惧－泛化
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理论评价
教育心理学
1、贡献 （1）使心理学由主观范式走向客观范式。 （研究内容，研究方法）
2、个人简介 俄国生理学家
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经典性条件作用
无条件刺激 无条件反应 中性刺激 条件刺激 条件反应
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经典性条件作用的形成过程
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经典条件作用的定律
获得与消退 泛化与分化（generalization & discrimination） 高级条件作用（higher-order conditioning） ✓第一信号系统（first signal system） ✓第二信号系统（second signal system）
认知主义：信息加工论，安德森、西蒙、加涅 建构主义：皮亚杰、奥苏贝尔、布鲁纳
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4、人本主义学习论的发展脉络
（1）代表人物：康布斯、马斯洛、罗杰斯
（2）主要观点：针对行为主义和认知理论
的提出的；康不斯认为学习情境应是学生 中心和学生定向，马斯洛强调自我实现， 罗杰斯认为个体具有天生的学习愿望。
内部注意、学习、记忆与思维过程的技能； 言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性
以及许多有组织的观念等； 运动技能：是由有组织的、协调而统一的肌肉动
作构成的活动； 态度：影响个人选择行动的内部状态。
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4、学习性质和形式分类
奥苏贝尔根据学习主体所得经验的来源不同，可以将学 习分为接受学习与发现学习；根据所得经验的性质不同， 可以将学习分为意义学习与机械学习。
（3）心理学应用的深入 2、不足 用条件发射解释人类的一切学习活动，极 端行为主义者。
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2、学习水平分类
信号学习 刺激——反应学习 连锁学习 言语联想学习
辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题的学习
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3、学习结果分类
加涅认为，人的学习存在五种结果： 智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即
学习“怎么做”的一些知识； 认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己
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第二节 经典性条件作用
教学目标
1、掌握巴甫洛夫的经 典条件作用 2、掌握华生行为主义
教学重点和难点
1、刺激与反应 2、经典条件作用 3、消退与恢复 4、泛化与分化 5、华生行为主义内容 6、恐惧形成实验
v的经典性条件作用 1、背景知识 刺激：激活行为的事件 反应：可以观察的对刺激的回应行为
行为的学习，这一概念最早有雷伯提出。 直觉是内隐学习抽象的结果。 （2）外显学习：受意识支配、需要付出心理努
力并需按照规则做出反应的学习。
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6、我国对学习的分类 冯忠良教授依据教育系统中所传递经验的内容不同， 可以将学生的学习分为知识的学习、技能的学习与社 会规范的学习。其中社会规范的学习最为复杂。
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三、学习理论的发展
1、现代学习理论的发展渊源
（1）构造主义学派：把意识分析为许多最小的
构成要素，主要工具或方法是内省。
（2）机能主义学派：意识作为一个整体起作用，
其目的在于使有机体适应环境
（3）格式塔学派：强调经验的整体性 （4）行为主义学派：外显行为
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理论评价
教育心理学
1、贡献 2、不足
不能用于解释复杂的学习过程，比如概念 学习、原理学习以及问题解决等。
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二、华生的行为主义
教育心理学
（一）John.B.Waston简介
（二）主要观点
认为巴甫洛夫的条件作用模式可以解释各 种类型的学习和个性特征，学习即一种刺 激替代另一种刺激建立条件作用的过程。
教育心理学
第五章 行为主义学习理论
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内容提要
学习及其理论发展 经典性条件作用理论 联结主义理论 操作性条件作用理论 社会学习理论
教育心理学
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教育心理学
第一节 学习及其理论发展
一、学习的界定
是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产 生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
机械学习指在学习中所得经验间无实质性联系的学习。
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接受
学习既可 以是机械 的，也可 以是有意 义的；发 现学习中 亦存在意 义与机械 的区分。
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5、学习的意识水平分类
（1）内隐学习：有机体在与环境接触过程中不
知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些
接受学习指教学系统中，学生将别人的经验变成自己的 经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过 传授者的传授和接受者的主动构建而实现的。
发现学习则是在主体的活动过程中，通过对现实能动的 反映及发现创造，而建构起一定的经验结构而实现的。
意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建 立新旧经验的联系。
教育心理学
2、行为主义学习理论的发展脉络
代表人物：华生、桑代克、斯金纳等 主要观点：受巴甫洛夫条件反射研究的影响，学 习即一系列刺激与反应联系的积累，否认任何心 理能力和先天素质的存在。
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教育学院 心理学
教育心理学
3、认知派学习理论的发展脉络
（1）代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡 （2）主要观点：构造主义和行为主义都是还原 主义；主张学习在于构成完形，改变一个完形为 另一完形，学习即顿悟；问题解决是通过顿悟实 现的。 （3）发展趋向：
1、所有的行为的变化都是由经验引起的，学习
是一个经验积累的过程。
2、学习导致行为或行为潜能的变化
3、行为的变化不等于学习的存在（本能、疲劳、 适应和成熟）
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二、学习的分类
1、学习主体分类 动物学习 人类学习
人类学习的社会性、以语言为中介、积极主动性
机器学习
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（三）恐惧形成实验
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教育学院 心理学
结论：学习实质上就是通 过建立条件作用，形成刺 激反应之间联结的过程。 条件刺激通过与无条件刺
激在时空上的结合，替代
无条件刺激与无条件反应 建立了联系。
例：
英语学习－不喜欢－提问 －不愉快－恐惧－泛化
教育心理学
22
教育学院 心理学
理论评价
教育心理学
1、贡献 （1）使心理学由主观范式走向客观范式。 （研究内容，研究方法）
2、个人简介 俄国生理学家
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教育学院 心理学
经典性条件作用
无条件刺激 无条件反应 中性刺激 条件刺激 条件反应
教育心理学
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经典性条件作用的形成过程
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教育心理学
经典条件作用的定律
获得与消退 泛化与分化（generalization & discrimination） 高级条件作用（higher-order conditioning） ✓第一信号系统（first signal system） ✓第二信号系统（second signal system）
认知主义：信息加工论，安德森、西蒙、加涅 建构主义：皮亚杰、奥苏贝尔、布鲁纳
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教育学院 心理学
教育心理学
4、人本主义学习论的发展脉络
（1）代表人物：康布斯、马斯洛、罗杰斯
（2）主要观点：针对行为主义和认知理论
的提出的；康不斯认为学习情境应是学生 中心和学生定向，马斯洛强调自我实现， 罗杰斯认为个体具有天生的学习愿望。
内部注意、学习、记忆与思维过程的技能； 言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性
以及许多有组织的观念等； 运动技能：是由有组织的、协调而统一的肌肉动
作构成的活动； 态度：影响个人选择行动的内部状态。
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教育学院 心理学
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4、学习性质和形式分类
奥苏贝尔根据学习主体所得经验的来源不同，可以将学 习分为接受学习与发现学习；根据所得经验的性质不同， 可以将学习分为意义学习与机械学习。