行为主义学习理论(课堂PPT)

教育心理学
2、学习水平分类
信号学习 刺激——反应学习 连锁学习 言语联想学习
辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题的学习
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3、学习结果分类
加涅认为，人的学习存在五种结果： 智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即
学习“怎么做”的一些知识； 认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己
2、个人简介 俄国生理学家
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经典性条件作用
无条件刺激 无条件反应 中性刺激 条件刺激 条件反应
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经典性条件作用的形成过程
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经典条件作用的定律
获得与消退 泛化与分化（generalization & discrimination） 高级条件作用（higher-order conditioning） ✓第一信号系统（first signal system） ✓第二信号系统（second signal system）
行为的学习，这一概念最早有雷伯提出。 直觉是内隐学习抽象的结果。 （2）外显学习：受意识支配、需要付出心理努
力并需按照规则做出反应的学习。
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6、我国对学习的分类 冯忠良教授依据教育系统中所传递经验的内容不同， 可以将学生的学习分为知识的学习、技能的学习与社 会规范的学习。其中社会规范的学习最为复杂。
接受学习指教学系统中，学生将别人的经验变成自己的 经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过 传授者的传授和接受者的主动构建而实现的。
发现学习则是在主体的活动过程中，通过对现实能动的 反映及发现创造，而建构起一定的经验结构而实现的。
意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建 立新旧经验的联系。
认知主义：信息加工论，安德森、西蒙、加涅 建构主义：皮亚杰、奥苏贝尔、布鲁纳
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4、人本主义学习论的发展脉络
（1）代表人物：康布斯、马斯洛、罗杰斯
（2）主要观点：针对行为主义和认知理论
的提出的；康不斯认为学习情境应是学生 中心和学生定向，马斯洛强调自我实现， 罗杰斯认为个体具有天生的学习愿望。
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理论评价
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1、贡献 2、不足
不能用于解释复杂的学习过程，比如概念 学习、原理学习以及问题解决等。
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二、华生的行为主义
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（一）John.B.Waston简介
（二）主要观点
认为巴甫洛夫的条件作用模式可以解释各 种类型的学习和个性特征，学习即一种刺 激替代另一种刺激建立条件作用的过程。
Hale Waihona Puke Baidu
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2、行为主义学习理论的发展脉络
代表人物：华生、桑代克、斯金纳等 主要观点：受巴甫洛夫条件反射研究的影响，学 习即一系列刺激与反应联系的积累，否认任何心 理能力和先天素质的存在。
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3、认知派学习理论的发展脉络
（1）代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡 （2）主要观点：构造主义和行为主义都是还原 主义；主张学习在于构成完形，改变一个完形为 另一完形，学习即顿悟；问题解决是通过顿悟实 现的。 （3）发展趋向：
1、所有的行为的变化都是由经验引起的，学习
是一个经验积累的过程。
2、学习导致行为或行为潜能的变化
3、行为的变化不等于学习的存在（本能、疲劳、 适应和成熟）
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二、学习的分类
1、学习主体分类 动物学习 人类学习
人类学习的社会性、以语言为中介、积极主动性
机器学习
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机械学习指在学习中所得经验间无实质性联系的学习。
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接受
学习既可 以是机械 的，也可 以是有意 义的；发 现学习中 亦存在意 义与机械 的区分。
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5、学习的意识水平分类
（1）内隐学习：有机体在与环境接触过程中不
知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些
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第二节 经典性条件作用
教学目标
1、掌握巴甫洛夫的经 典条件作用 2、掌握华生行为主义
教学重点和难点
1、刺激与反应 2、经典条件作用 3、消退与恢复 4、泛化与分化 5、华生行为主义内容 6、恐惧形成实验
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一、Pavlov的经典性条件作用 1、背景知识 刺激：激活行为的事件 反应：可以观察的对刺激的回应行为
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三、学习理论的发展
1、现代学习理论的发展渊源
（1）构造主义学派：把意识分析为许多最小的
构成要素，主要工具或方法是内省。
（2）机能主义学派：意识作为一个整体起作用，
其目的在于使有机体适应环境
（3）格式塔学派：强调经验的整体性 （4）行为主义学派：外显行为
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（2）推动了心理学领域的扩展（动物、儿 童和实验）
（3）心理学应用的深入 2、不足 用条件发射解释人类的一切学习活动，极 端行为主义者。
（三）恐惧形成实验
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结论：学习实质上就是通 过建立条件作用，形成刺 激反应之间联结的过程。 条件刺激通过与无条件刺
激在时空上的结合，替代
无条件刺激与无条件反应 建立了联系。
例：
英语学习－不喜欢－提问 －不愉快－恐惧－泛化
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理论评价
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1、贡献 （1）使心理学由主观范式走向客观范式。 （研究内容，研究方法）
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第五章 行为主义学习理论
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内容提要
学习及其理论发展 经典性条件作用理论 联结主义理论 操作性条件作用理论 社会学习理论
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第一节 学习及其理论发展
一、学习的界定
是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产 生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
内部注意、学习、记忆与思维过程的技能； 言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性
以及许多有组织的观念等； 运动技能：是由有组织的、协调而统一的肌肉动
作构成的活动； 态度：影响个人选择行动的内部状态。
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4、学习性质和形式分类
奥苏贝尔根据学习主体所得经验的来源不同，可以将学 习分为接受学习与发现学习；根据所得经验的性质不同， 可以将学习分为意义学习与机械学习。