课程论简答题参考答案

课程论简答题参考答案
1.简述古德莱德的五层次课程理论。

（1）理想的课程理想的课程是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。

除了一些一些以操作验证目的的实验之外一般并不作具体实施，
多以观念及理念的形式存在并表达，且极少能够以最初的形式呈递给学生。

（2）
正式的课程正式的课程是指由教育行政部门所规定的课程，也即列入学校课
程表中的课程，包含有课程计划、课程标准与教材等相关内容。

（3)领悟的课程
领悟的课程指的是任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。

(4)运作的课程
运作的课程指的是教师在课堂上所实际实施的课程。

教师领会的课程与所实施的
课程之间的差距也是很大的，此差距的产生很大程度地受到教师的理论认识理解
深度、实践教学能力、学校课堂条件及学生的发展水平的影响。

（5）经验的课程
经验的课程指的是学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。

1、课程实施的基本取向有哪些？并简述它们的关系。

1、（1）基本取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。

（2）关系：
○1三种取向各有其存在的价值，因为它们从不同方面揭示了课程实施的本质。

○2三种取向各有其局限性。

忠实取向：线性执行、机械的、技术化的程序，抹杀
教师和学生的主体价值；相互适应取向：折衷主义，它在兼具另外两种取向的
优点的同时，也不可避免地具有它们的局限性；课程创生取向：具有浓厚的理
想色彩，它要求教师善于对专家开发的课程做出正确的判断、选择和解释，善
于根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，并要求学生也成为课程的主体。

○3从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着课程变革从追求“技
术理性”到追求“实践理性”，再到追求“解放理性”，体现了课程变革的发展
方向。

三种取向彼此之间不是绝对排斥和对立的关系，而是包容与超越的关系。

2、简述实践性模式。

2、（1）实践性模式是由美国学者施瓦布提出的，他指出课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，这四个要素间持续的相互作用构成了实践性课程的基本内涵。

（2）教师和学生是课程的主体和创造者。

其中学生是实践性课程的中心，教材是课程的有机构成部分。

课程环境由教师、学生、教材之外的物质的、心灵的、社会的、文化的因素构成，它直接参与到课程相互作用的系统中。

（3）实践性课程的开发方法是审议。

审议是指不同对象进行权衡以作出选择。