让语文课“回归”

让语文课“回归”

当下课改，各种新潮思想甚是流行，像“超越文本”、“创造性的使用教材”，新旧思想的激烈碰撞，让我们这些新起的年轻教师们在选择时感到些许迷茫,往往偏离的正确的教学方向。2012年2月29日下午，江洪春老师在历城区实验小学的讲座——“回归常识——有效教学七题”，对我影响颇深。

讲座之处，江洪春老师以“笋芽儿”语文教学的三种课例为开篇，生动具体的向我们阐述了现在语文教学普遍存在的不足和问题。江老师的讲座内容丰富，形式生动，语言幽默，感召力极强，我感受最深的一句话还是江老师的那句——“语文教学要回归常识，将语文知识，语文因素融入其中，让语文‘语文’化”。

以“笋芽儿”的教学为例，无疑，三种教学方式中第二种最为科学有效——教师区别对待“笋芽”和“笋芽儿”对比教学，突出儿化音的作用和效果，比以往教师满堂灌的直接向学生输入“笋芽儿”的教学方式效果要好的多。这种效果不是立竿见影的，是一点一滴慢慢积淀的，这正是语文这门学科的特点。让语文课堂充满语文的味道和因素。

为何让语文“回归”？因为当下的语文教学已慢慢偏离它应在的航道，江老师的话无疑是我们的警钟。江老师曾写出《课堂教学十六“怪”》、《正在异化的语文教学》、《好看的蘑菇不能吃》、《语文那些老理儿》等优秀的文章，其中激扬文字，指点江山，犀利而又独到的之处了现在语文教学的问题所在。当下，语文教师对教学文本的解读

还远远不够：解读领会把握课标不够；解读教材的能力不够；对教学方法策略掌握不够。这些问题就存在我们日常的教学当中，应当引起十足的重视，及时改正，让语文回归文本，回归常识，回归它本来的航道。

江洪春老师在小学语文教学前线工作的几十年，以其精准独到的眼光审视现在语文教学，对我们青年语文教师来说，是领航人的角色，是一盏不灭的启明灯。其务实，严谨，踏实，孜孜不倦的工作态度值得我们后辈学习终生。