高中生物《基因突变(2)》优质课教案、教学设计
人教版高中生物必修二《基因突变》教学设计
人教版高中生物必修二《基因突变》教学设计教学依据课标分析：高中生物课程标准要求：（1）高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究类学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解。
（2）创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，学习有关概念、原理、规律和模型。
（3）学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成进化与适应观的生命观念。
能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。
为帮助学生达成对概念的理解，本部分内容在课标中的活动建议是：搜集生物变异在育种上应用的事例；搜集恶性肿瘤防治方面的资料，讨论恶性肿瘤的防治。
本节内容为学生安排的充分的自由讨论时间，让学生探究生命活动规律，形成正确的生命观念。
此外，课标中要求培养学生的生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
本节基于证据，论证可遗传的变异来自基因重组、基因突变和染色体变异（理性思维、科学探究）；运用遗传与变异的观点，解释常规遗传学技术在现实生活中的应用（生命观念、社会责任）。
学生理解基因突变有关原理在增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。
学情分析：生物的变异现象对于学生来说并不陌生，通过初中生物课的学习，学生已接触到“一母生九子，九子各不同”的生物变异现象。
高中生物课中，学生已学习减数分裂和受精作用、DNA分子的结构和功能、遗传的基本原理及应用等知识，在此基础上，再从细胞水平和分子水平阐述生命的延续中的变异现象。
遗传物质使生物有遗传现象，生物的变异是什么原因导致的？学生在生活实际中接触很多生命现象，通过教师引导学生能推出遗传物质的改变和环境都会导致变异。
在基因的概念基础上，学生利用转录和翻译的知识基础，通过“碱基对的替换、增添和缺失”模拟活动推理得到基因中碱基对的改变会引起多肽的改变，最终影响生物的性状这一结论。
高中生物《基因突变》优质课教案、教学设计
《基因突变》教学设计1.教材依据：青岛版普通高中课程标准试验教科书生物《必修2》第四章第1 节。
2.设计思想教学活动围绕着对基因突变的实例展开，理解基因突变的内涵，把握基因突变的外延、特点以及与生物变异和进化的关系；强化核心概念的教学，注重知识与生活、实践应用的联系。
3.目标聚焦1.阐明基因突变的机理、特点和应用2.关爱生命，选择健康的生活方式4. 学法指导从实例分析入手，按照认知的规律从现象到概念，从宏观（镰刀型贫血症）到微观（镰刀型贫血症的发病机理）来归纳总结出基因突变的概念和特点；利用图示、加强知识的前后联系等方法引导学生不断地探究、思考、分析和讨论，帮助学生理解基因突变概念、结果以及与性状的关系。
最后将所学内容进行整合。
5教学过程导入：（通过PPT 上的两个实例，引出可遗传变异和不可遗传变异的两种类型）学生活动：学生观察PPT 并分析讨论。
提问：实例一：在北京培育的优质甘蓝品种，叶球最大的有3.5KG，当引种到拉萨后，由于昼夜温差大、日照时间长、光照强，叶球可重达7KG 左右。
但再引回北京后，叶球又只有3.5KG。
实例二：太空椒（普通青椒种子遨游过太空后培育而成）与普通青椒对比，果实明显增大，将太空椒的种子种植下去，仍然是肥大果实。
实例一、二描述的变异类型是否属于同一种变异？若不是，二者不同的原因是什么？（学生思考）――不是，前者不可以遗传，后者可以遗传。
教师总结并展示PPT：变异分为不可遗传的变异（仅由环境因素引起的性状改变）和可遗传的变异，包括基因突变、基因重组和染色体变异。
这节课我们来探讨学习可遗传变异中的基因突变。
板书：第四章生物的变异第1 节基因突变教师通过PPT 展示教材P69 基因突变的意义：新基因产生的途径、生物变异的根本来源、为生物进化提供了原始材料，提高同学们学习《基因突变》的兴趣。
教师引导学生进行相关知识的复习（通过PPT）：1.什么是基因？2.基因与性状的关系？3.基因与遗传信息的关系？4.遗传信息是如何传递的？教师介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程，联系到细胞呼吸探讨贫血的原因，再展示正常红细胞与镰刀型细胞贫血症患者的红细胞图片，证实镰刀型红细胞携带氧气的能力不足，联系血红蛋白的作用进一步推测血红蛋白结构可能不同。
基因突变和基因重组第2课时教案 高中生物学人教版(2019)必修二
年级生物学科电子备课设计方案（3）有些基因突变既无害也无益，是中性的。
（四）基因突变的意义是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，生物进化的原始材料。
（五）基因突变的应用农业方面（诱变育种）利用物理因素或化学因素，使生物发生基因突变，可以提高突变率，创造人类需要的生物新品种。
三、基因重组“一母生九子，连母十个样”这种个体的差异，主要是什么原因产生的？其实生物变异不只是由基因突变引起的，基因重组也会造成生物变异。
那么基因重组造成的生物变异又是在什么情况下发生的呢？有什么特点？接下来我们就来学习基因重组。
（一）基因重组1．概念：在生物体进行有性生殖过程中，控制不同性状的基因的重新组合。
2.发生时期：减数分裂时期（减Ⅰ）3．类型：（1）基因的自由组合：非同源染色体上的非等位基因的自由组合（2）交叉互换（四分体时期）：同源染色体上的非姐妹染色体之间发生局部互换3．结果：不产生新基因，可形成新的基因型4．意义：通过有性生殖实现基因重组为生物变异提供了极其丰富的来源，是生物多样性的重要原因之一。
（二）基因重组的应用杂交育种 ---------原理:基因重组。
优点:可以把多个品种的优良性状集中在一起。
缺点:获得新品种的周期长。
（三）基因突变和基因重组的区别课堂练习1.图中a、b、c表示某一条染色体的一个DNA分子上相邻的3个基因,m、n为不具有遗传效应的DNA片段。
下列相关叙述错误的是( )A.基因a、b、c中若发生碱基对的增添、缺失或替换,必然导致a、b、c基因分子碱基序列的改变B.m、n片段中发生碱基对的增添、缺失或替换,不会引起性状改变C.基因a、b、c均可能发生基因突变,体现了基因突变具有普遍性D.在生物个体发育的不同时期,基因a、b、c不一定都能表达2.基因突变是生物变异的根本来源。
下列有关叙述正确的是( )A.一个基因只能突变为一个新的等位基因B.没有外来因素时,基因突变不能自发产生C.中性突变一般不引起生物性状的改变,因此中性突变不是基因突变D.基因突变可能会破坏生物体与现有环境的协调关系3.波尔黑山羊(F1)是利用波尔山羊和我国的黑山羊通过杂交选育得到的优良品种。
《基因突变》概念教学教学设计教学文稿
《基因突变》概念教学教学设计《基因突变》概念教学教学设计一、教材分析：1、教材地位“基因突变”是现行高中《生物》（人教版）必修2第五章“基因突变及其他变异”中的第1节内容。
基于前面已经学习了基因的本质和基因的表达的知识，学生们对于基因及基因的作用已经有了一定层次的了解。
这节课的重点和难点集中于“基因突变”这一概念的理解的构建，通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。
教学中我们还需要通过多种途径来加深对基因突变的内涵和外延的理解。
2、教学重点与难点及突破（1）教学重点和难点：对碱基对、替换、增添、缺失和基因结构等词组的准确理解（2）突破方法：通过学生自主探究动手操作，使学生构建基因突变的概念二、学情分析高二学生已经学过基因和染色体关系、基因的本质、基因的表达等知识，为基因突变这一新概念的建构奠定了认知基础。
为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。
让学生观察、动手、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时鼓励，由浅入深，建构基因突变基本概念。
三、教学目标1、知识目标：（1）结合实例、模型.从分子水平（碱基对替换.增添.缺失）分析基因突变发生的时间，内因，推导出基因突变概念。
（2）分析基因突变发生在体细胞和生殖细胞对性状与子代的影响。
（3）学生能描述基因突变的概念，并能准确运用这些术语。
2、能力目标：（1）通过游戏、模型演示推出基因突变概念的过程，锻炼学生们合作探究的能力。
（2）通过对基因突变概念的分析，培养学生的分析能力、归纳综合能力和演绎思维能力。
3、情感、态度和价值观目标：（1）通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命。
（2）通过了解在自然或人为条件下，遗传物质发生结构的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辨证唯物主义观念。
基因突变教学设计人教版
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对基因突变的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调基因突变的重要性和意义。
（5）基因突变在医学上的应用：基因突变在医学上可以用于诊断和预测遗传性疾病，也可以作为癌症等疾病的治疗靶点。
2.教学难点：
（1）基因突变的类型和原因：基因突变包括点突变、插入突变和缺失突变等类型，其原因可以是自然发生的，也可以是由外界因素如紫外线、化学物质等诱导的。学生需要理解这些类型的特点以及不同原因对基因突变的影响。
（2）基因突变的意义：学生需要理解基因突变在新基因产生、生物进化和生物变异中的重要作用，以及基因突变在医学上的应用。
（3）基因突变与生物进化的关系：学生需要理解基因突变是生物进化的原材料之一，基因突变的发生和筛选是生物进化过程中的关键环节。
（4）基因突变与遗传性疾病和癌症的关系：学生需要理解基因突变在遗传性疾病和癌症发生中的作用，以及如何通过基因突变来诊断和治疗这些疾病。
目标：让学生了解基因突变的基本概念、类型和原因。
过程：
讲解基因突变的定义，包括其主要特点和类型。
详细介绍基因突变的类型和原因，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.基因突变案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解基因Байду номын сангаас变的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的基因突变案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解基因突变的多样性或复杂性。
高中生物_人教版高中生物必修二《基因突变》教学设计学情分析教材分析课后反思
基因突变和基因重组教学过程1、导课通过复习提问：表现型和基因型以及环境的关系；多媒体课件展示：生物界各种变异现象，引导学生分析变异的两种类型。
由此引入新课教学——基因突变。
2、基因突变（1）基因突变的实例及概念通过正常血红细胞和镰刀型贫血症患者的红细胞的比较，了解镰刀型细胞贫血症，探究镰刀型细胞贫血症的病因：编码血红蛋白分子中谷氨酸的密码子中的碱基对（腺嘌呤和胸腺嘧啶）发生替换。
致使mRNA上的密码子发生错误，导致所编码的氨基酸变化（谷氨酸—缬氨酸），最终导致血红蛋白异常从上述事例中总结出基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变，叫基因突变。
在了解基因突变的概念后，鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想、推理、讨论。
结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识，引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变。
如：突变发生在杂合的隐性基因上；或改变后的密码子控制的为同一氨基酸，教师点拨引导学生得出基因突变的根本原因、概念、时间等问题（2）、基因突变的原因、类型和特点设问：基因突变为何产生？联系细胞的癌变小组展开讨论，相互启发，互相补充。
同时引导学生得出基因突变的具体原因是受到诱因素的影响，并举出例子。
并引导学生得出基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容打下基础。
通过学生自主学习、讨论探究，使学生对基因突变的特点有一定的认识和理解，在此基础上，教师做系统点拨和补充（基因突变的多害少利性），使他们更加准确、牢固地掌握本知识点。
（3）基因突变的意义对基因突变的意义采用小组讨论的形式进行，小组主要从突变后基因与原基因的区别，及在性状表现上和在进化上的作用进行讨论。
3、课堂总结（注重知识联系，有利于对知识的理解）1）多媒体展示2）反馈训练（注意典型性，由基础到提高的层次性）六、板书设计一、基因突变1：概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添、缺失，而引起的基因结构的改变。
人教版高中生物必修二基因突变和基因重组教案定稿
《基因突变和基因重组》复习教案一、分析复习内容1、教材内容的地位、作用与意义本节课选自人教版普通高中课程标准实验教科书《生物（必修）2：遗传与进化》。
通过本节课的复习，对于学生深入认识遗传和变异的基本原理有重要意义。
同时，关于“基因突变和基因重组”的知识又是以后学习其他变异及这些原理在生产实践上的应用的基础。
所以，这部分内容的复习具有重要的教育价值。
2、（三维）复习目标（1）知识举例说明基因突变的特点和原因；举例说出基因重组；说出基因突变和基因重组的意义。
（2）情感态度与价值观通过资料分析，体验科学研究的过程及其在生产实践上的应用，认识生物科学的价值。
（3）能力建构“基因突变和基因重组”相关的知识网络；从课外材料中获取相关的生物学信息；理论联系实际，综合运用所学知识。
3、复习重点巩固和强化“基因突变的概念及特点”、“基因突变的原因”。
4、复习难点基因突变和基因重组的意义；读取图表数据资料能力的培养。
二、分析教学对象建构主义认为，教学的过程就是引导学生在原有的对世界的认识的基础上建构新认识。
通过以前的学习，学生已经了解了基因突变和基因重组的基础知识，还希望进一步在新情境中识别和使用这些知识，并形成理解、获取信息以及综合运用等能力。
新的需要与原有认知水平产生了矛盾，从而产生了学习需要。
三、教学策略课前指导学生看书预习，自主建构知识网络，了解自身的知识缺陷；课堂引导学生在分析资料和问题情境的解决过程中深入理解知识内涵；教师或其他同学就分析过程中的错、漏、偏予以补充、订正，扫清知识盲点，澄清模糊点，再由教师梳理主干，归纳区别点、联系点，形成知识网络；最后进行典型题训练，在练、析、讲中落实能力培养。
这种教学策略可充分发挥学生的主体性，提高复习的针对性和有效性。
四、教法与学法学法以自主学习法、练习法为主，教法以谈话法、问答法为主。
五、教学过程生：（回答）师：（引导学生分析轻度贫血）归纳：DNA分子中的碱基对发生变化 mRNA分子中的碱基发生变化相应氨基酸改变相应蛋白质改变相应性状改变如果碱基顺序和数目改变，有没有可能引起其他性状的改变？生：（回答）师：（引导学生分析碱基数目增减引起肽链的改变）从刚才的分析我们可以看到，碱基对增添、缺失、替换，都可能引起基因结构的改变，进而引起其他性状的改变。
高中生物基因突变优秀教案
高中生物基因突变优秀教案
一、教学目标：
1. 了解基因突变的定义和分类；
2. 掌握基因突变的原因和发生机制；
3. 能够分析基因突变对生物体的影响。
二、教学重点和难点：
重点：基因突变的定义、分类和影响。
难点：基因突变的发生机制。
三、教学准备：
1. 教材：生物教科书相关章节；
2. 实验器材：显微镜、玉米种子；
3. 多媒体教学设备。
四、教学过程：
1.引入：通过展示图片或视频，引入基因突变的概念，激发学生的兴趣。
2.讲解基因突变的定义和分类，介绍点突变、缺失突变、插入突变等。
3.探究基因突变的原因和发生机制，让学生通过实验观察玉米种子的形态，了解基因突变是如何发生的。
4.讨论基因突变对生物体的影响，让学生思考基因突变可能带来的优势和劣势。
5.展示案例：通过展示一些基因突变在生物学研究和应用中的案例，让学生了解基因突变的重要性。
6.作业：布置作业，让学生利用搜索引擎或书籍查找一些基因突变的例子，并写出自己的观点。
五、教学反思：
通过本节课的教学，学生应该能够全面了解基因突变的概念和分类，掌握基因突变的原因和发生机制，能够分析基因突变对生物体的影响。
同时，教师应该根据学生的反馈和理解情况，及时调整教学内容，确保教学效果。
高中《基因突变》优秀教学案例
（一）知识与技能
1.理解基因突变的概念、类型及特点，掌握基因突变发生的原因及其在生物进化中的作用。
2.学会运用所学知识，分析基因突变对生物体遗传特性的影响，以及基因突变在疾病发生、生物育种等方面的应用。
3.能够运用生物学实验技能，进行基因突变相关实验操作，提高实验观察、数据分析等能力。
4.建立起基因突变与生物多样性、遗传疾病、生物进化等方面的联系，形成跨学科的知识体系。
在教学过程中，我将引导学生进行自我反思和相互评价，以促进他们的学习效果。在每节课结束时，让学生回顾所学内容，总结自己的收获和不足，从而提高他们的自我认知能力。同时，开展小组内和小组间的评价，让学生学会欣赏他人的优点，发现自身的不足，形成良好的学习氛围。
此外，我还将结合课堂表现、作业完成情况、实验操作能力等多方面对学生的学习过程进行综合评价，关注学生的全面发展。通过反思与评价，激发学生的学习动力，提高他们的生物学素养，为培养未来的生物科技人才奠定基础。
3.如何预防基因突变及其相关疾病。
每个小组针对话题展开讨论，并给出自己的观点和结论。通过小组讨论，培养学生团队合作、沟通交流的能力。
（四）总结归纳
在小组讨论结束后，我会邀请各小组代表进行汇报，分享他们的讨论成果。然后，针对学生的回答，我对本节课的重点内容进行总结归纳，强调基因突变在生物科学和人类健康中的重要性。
（五）作业小结
为了巩固所学知识，我会布置以下作业：
1.结合课堂所学，撰写一篇关于基因突变的科普文章；
2.查阅资料，了解基因突变在医学、农业等领域的最新研究进展；
3.思考基因突变与人类健康、生物进化等方面的关系，结合实际案例进行阐述。
五、案例亮点
1.生活情境导入，激发学习兴趣
【高中生物】基因突变和基因重组(第2课时) 高一生物优质备课系列(人教版2019必修2)
二 基因重组
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1 概念: 在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。
前提
本质
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如何实现控制不同性 状基因的重新组合？
A 同源染色体 D
非等位基因
非同源染色体 非等位基因
a Bb
d
二 基因重组
SzLwh
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SzLwh
二 基因重组 2 类型: ①自由组合:
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考点一一 细胞的癌变
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核心归纳
பைடு நூலகம்
(1)原癌基因和抑癌基因都是一类基因，而不是一个基因。 (2)正常细胞中的DNA上也存在原癌基因和抑癌基因。致癌因子诱发原癌 基因突变后可能引起细胞癌变。抑癌基因又叫抗癌基因，其一旦发生突 变也可能引起细胞癌变。 (3)并不是一个基因发生突变就会引发细胞癌变，癌症是多个原癌基因与 抑癌基因突变累积的结果。 (4)细胞癌变是细胞异常分化的结果。
考向突破
3.如图所示为结肠癌发病过程中 细胞形态和部分染色体上基因的
变化。下列表述正确的是( B )
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落实必备知识 强化关键能力 SzLwh
A.图示中与结肠癌有关的基因互为等位基因 B.结肠癌的发生是多个基因突变累积的结果 C.图中染色体上基因的变化说明基因突变是随机和定向的 D.图示中的基因突变可传递给子代细胞,从而一定传给子代个体
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考向突破
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落实必备知识 强化关键能力 SzLwh
1.(2022·湖南，5)关于癌症，下列叙述错误的是 A.成纤维细胞癌变后变成球形，其结构和功能会发生相应改变 B.癌症发生的频率不是很高，大多数癌症的发生是多个基因突变的累积
高一生物优质教案基因突变和基因重组人教2019版必修2
第1节基因突变和基因重组【教学目标】1．能举例说明基因突变的特点和原因与基因重组的实例，细胞癌变的原因、特点与预防。
（生命观念）2．采用镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。
（科学思维）3．说出基因突变和基因重组的意义。
（科学探究）4．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
（社会责任）【教学重难点】【教学重点】基因突变的概念及特点，基因突变的原因，细胞癌变的原因与现象。
【教学难点】1．基因突变和基因重组的意义。
2．细胞癌变的原因。
【教学过程】一、导入新课展示太空育种的成果图片，设置问题，引入新课：航天育种的生物学原理是什么？如何看待基因突变所造成的结果？二、讲授新课【教师】：展示生物界中的变异现象图片。
【提出疑问】：变异是否都能遗传？【学生】：否。
进而引出基因型、遗传型与环境之间的关系，说明可遗传变异与不可遗传变异的区别。
【教师】：可遗传变异的遗传物质发生了变化，不可遗传变异则是由环境造成的，遗传物质没有改变。
可遗传变异包括给基因突变、基因重组和染色体变异。
（一）基因突变的实例引导学生分析资料：资料：镰状细胞贫血1910年，赫里克医生的诊所来了一位黑人病人，病人脸色苍白，四肢无力，是严重的贫血病患者。
医生使用所有能治疗贫血病的药物，但对这个病人无效。
对病人做血液检查时发现，红细胞在显微镜下不是正常的圆饼形，而是又长又弯的镰刀状，称镰状细胞贫血。
（1）1949年，美国化学家鲍林将正常人和镰刀型细胞贫血症患者的血红蛋白，分别放在一定的溶液中电泳，发现正常人和患者的血红蛋白的电泳图谱明显不同，鲍林推测镰刀型细胞贫血症是由于血红蛋白分子的缺陷造成的。
经过分析，鲍林认为镰刀型细胞贫血症是一种分子病（展示正常红细胞和镰状红细胞的图片）。
（2）1956年，英格拉姆等人用酶将正常的血红蛋白和镰刀型细胞的血红蛋白在相同条件下切成肽段，通过电泳对二者进行分析，发现有一个肽段的位置不同。
高中生物《基因突变及其他变异》教案 新人教版必修2
江苏省邳州市第二中学高中生物《基因突变及其他变异》教案新人教版必修2一、基因突变1．定义：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构的改变。
2. 时间：有丝分裂间期或减数第一次分裂间期的DNA复制时3．外因：物理、化学、生物因素内因：可变性4．特点：①普遍性②随机，无方向性③频率低④有害性5．意义：①产生新基因②变异的根本来源③进化的原始材料6．实例：镰刀型细胞贫血二、基因重组1．在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。
2. 时间：减数第一次分裂前期或后期2．意义：①产生新的基因型②生物变异的来源之一③对进化有意义三、染色体变异1．缺失 1917年猫叫综合症果蝇的缺刻翅结构的变异重复 1919年果蝇的棒状翅易位 1923年慢性粒细胞白血病倒位数目结构的变异：个别染色体；染色体组的增加与减少2．染色体组细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，携带着控制生物生长发育、遗传和变异的全部遗传信息的染色体。
如：人的为22常+X或22常+Y△染色体组型（核型），是指某一种生物体细胞种全部染色体的数目、大小和形态特征；如：人的核型：46、XX或XY3．一倍体雌性配子二倍体单倍体直接发育合子生物体多单倍体雄性配子多倍体（秋水仙素）四、人类遗传病1．常染色体性染色体隐性基因镰刀型贫血、白化病、先天聋哑红绿色盲单基因遗传病显性基因多指、并指、软骨发育不全抗V D佝偻病多基因遗传病：原发性高血压、冠心病、哮喘病、青少年糖尿病染色体异常：21三体综合症2．危害婚前检测与预防遗传咨询监测与预防产前诊断：羊水、B超、孕妇血细胞检查、基因诊断3．人类基因组计划（HGP）：人体DNA所携带的全部遗传信息①提出：1986年美国的生物学家杜尔贝利②主要内容：绘制人类基因组四张图：遗传图、物理图、序列图、转录图③1990年10月启动④1999年7月中国参与，解读3号染色体短臂上3000万个碱基，占1%。
2020-2021年高二生物《基因突变》教案()
2019-2020年高二生物《基因突变》教案（2）大家回顾一下，什么叫基因？基因的分子结构如何？出示基因结构变化示意图，对图讲解。
强调基因结构不管按以上的哪一种情况变化，归根结底都是碱基对的排列顺序发生了改变，从而改变了遗传信息，引起生物性状的变异。
教师总结：基因脱氧核苷酸顺序代表了遗传信息，顺序变了，遗传信息也变了，通过转录、翻译形成的蛋白质也就发生了改变，性状自然会发生改变。
可见，基因结构改变会使生物发生变异。
现在请大家自己来总结出基因突变的概念。
讲述：基因突变是染色体的某一个位点上基因的改变，基因突变使一个基因变成它的等位基因，并且通常会引起一定的表现型变化。
如棉花正常枝→短果枝、普通羊→短腿羊、正常人→白化病、水稻高杆→矮杆、果蝇的红眼→白眼等。
那么基因突变是如何产生的呢？2.基因突变的原因易诱发生物发生基因突变并提高基因突变频率的因素有三类：（1）物理因素：包括X射线、紫外线、激光等；（2）化学因素：有亚硝酸、碱基类似物等。
（3）生物因素：如病毒和某些细菌等生物的变异不只是由基因突变引起的，我们怎样去认识由于基因突变而引起的变异？下面我们就来了解基因突变的特点。
3.基因突变的特点先来看几个图片：棉花正常枝→短果枝；水稻高杆→矮杆；果蝇长翅→残翅；鸡的直羽→卷羽；人正常色觉→色盲；正常人→白化病。
这些图片，有植物，动物，还有人的例子，你们认为突变有什么特点？（可让学生进行讨论，用具体实例来说出各特点。
）基因突变是发生在什么时期？哪些细胞能发生基因突变？问：如果突变发生在体细胞，该性状会不会遗传给后代？既然任何生物发育的任何时期任何细胞都可能发生突变，那是不是突变很容易发生呢？请大家阅读书本第82页第5段的内容。
（通过一问一答的形式明确）基因突变率很低，高等生物中大约有十万个到一亿个生殖细胞中才会有一个生殖细胞发生基因突变，低等生物，细菌、噬菌体突变频率更低，同一种生物不同的基因突变率也不一样。
人教版高中必修二《基因突变和基因重组》生物教案设计
基因突变和基因重组1、知识目标（1）举例说明基因突变的原因、特点和意义（2）举例说明基因重组及意义2、能力目标能由实例归纳提出概念模型及采用图表对比各种生物的变异类型3、情感目标（1）探讨基因突变对生物生存的影响（2）通过计算体会生物的变异对生物多样性形成的意义举例说明基因突变的原因和特点说明基因突变和基因重组的意义课前导学质疑讨论反馈矫正迁移创新一、基因突变的概念、实例及影响1．概念：DNA分子中发生碱基对的__________，而引起的_______的改变。
2．实例：镰刀型细胞贫血症(1)症状：患者红细胞由正常中央微凹的圆饼状变为_______________，易发生红细胞________，使人患溶血性贫血。
(2)原因①图解②说明：该症状出现的直接原因是红细胞血红蛋白分子上一个______被替换，而根本原因是控制血红蛋白合成的基因中一个____________的改变。
③基因突变发生的时间及过程：基因突变发生在_________________期的DNA分子的复制过程中。
3．基因突变对后代的影响(1)若发生在_____________中，将遵循遗传规律传递给后代；(2)若发生在_____________中，一般不遗传，但有些植物可通过无性繁殖传递。
（3）基因突变（一定、不一定）引起生物性状的改变二、基因突变的原因、特点及意义1．原因(1)外因：_______________、___________________、________________。
(2)内因：________________偶尔发生错误、DNA的碱基组成发生改变等。
2．特点：____________、随机性、不定向性和____________、_______________________。
3．意义(1)基因突变对自身的影响①基因突变对生物一般是_____________的。
②基因突变可能使生物__________________________。
基因突变优质课教案
基因突变优质课教案【篇一：基因突变优质课教案】梅州市中学生物课堂有效教学案例《基因突变和基因重组》教学案手机号码：电子邮箱：所在单位：《基因突变和基因重组》教学案一、教学指导思想：（一）面向全体学生，给每一个学生提供平等的学习机会，但这与我们的大班教学现象相矛盾，如何促进每个学生的全面发展，我采用“化整为零”的方法，将一个班级分成若干个学习小组，让每位学生都得到学习的机会；（二）注意从学生已有的经验出发，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，比如让学生通过构建生物模型来帮助学生深入理解微观结构，让微观宏观化，将生物学变成触手可摸具体知识。
有利于学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法；（三）让学生自主体会和探究生物学原理的形成过程，有利于学生理解生物学与科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观；（四）逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
二、教学分析：《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修2节的内容。
《基因突变和基因重组》从基因变化的角度来认识生物发生变异的原因，是基因表达的延续和拓展，也是学习章的基础。
通过本节学习，从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点。
在讲述基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原因分析特点。
在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。
这个实例体现了生物在进化教程中“变”与“不变” 的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。
在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方学生已经学过基因和染色体关系、基因的本质、基因的表达等知识，为基因突变和基因重组这组新概念的建构奠定了认知基础。
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《基因突变》教学设计
一、教学目标
知识目标
（1）阐明基因突变的机理，特点和应用；
（2）说明癌变的原因及其预防
（3）关爱生命，选择健康的生活方式
能力目标
（1）通过观察正常红细胞与镰刀型红细胞的结构特点，培养学生的观察、比较和探究能力；（2）通过对镰刀型细胞贫血症病因的讨论分析，进一步强化学生的观察分析能力，获得基因突变的概念并培养学生的合作交流能力；
（3）培养学生利用生物学知识解释、解决生活中问题的能力。
情感目标
（1）通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程；
（2）通过对基因突变原因及特点的逻辑论证过程，使学生懂得生物界丰富多彩的本质，对学生进行辩证唯物主义的思想教育；（3）学生总结出基因突变与生活的联系，培养学生关爱生命，热爱生命的态度。
二、重点难点
教学重点：基因突变的概念及特点；基因突变的原因。
教学难点：基因突变的概念和意义。
三、教学过程。