语文教学要强化问题意识

语文教学要强化问题意识
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。

没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。

学生的学习同样必须重视问题的作用。

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。

没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。

一方面强调通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

由此，我们要积极培养学生的问题意识，让学生对问题产生一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而激发学生强烈的学习愿望，激发学生认识的冲动和思维的活跃，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，从而使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习。

但是，我们不难发现，在我们的课堂上，这节课学什么，教什么，重点是什么，都是老师自己说了算。

老师把学生的思考限定在自己的预设范围内，老师的设问指向性非常明确，学生虽然有思考，但是思考必须是朝着老师预设的答案，沿着老师规定好的路线来运
动、来进行的。

这种教学模式的弊端，问题不是根据学生实际预设的，分析解决问题也不是根据学生思维完成的，分析解决问题的过程也不会有其它问题的生成。

我想，任何有效的教学都要始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

”这就是典型的具体问题具体分析。

可以说，这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

虽然新课程要求教师备课时要备教材，备学生，备教法，备学法，但我们在备学生、备学法方面落实得不好。

一节课完全凭借自身经验来讲，来设计，来预设。

这种脱离学生实际的仅凭个人以往经验未做到具体问题具体分析的课堂是不会高效的。

我们也有同感，我们在上公开课、优质课、示范课时，为什么要在不同班级多次试讲？试讲后为什么要不断修改完善？这是因为学生层次不同，学生存在的问题也不尽相同。

如果按照我们一开始的设计来上公开课、优质课、示范课我们是不会满意的，效果也不会好的。

我们的常态课不会有这么多遍的试讲，那怎么办呢？学生自主学习卡（预习卡）就是我们获得学情的探听器。

学生完成了自主学习卡，我们对学生的自主学习卡进行统计、分析、研究，明确学生哪些问题已经准确掌握，哪些问题理解得不够全面准确，是思路有问题，还是对文章主
旨的把握不到位，还是其它原因；通过自主学习卡明确本节课应该解决什么问题，重点是什么，哪些问题需要我们老师来引导、帮助，哪些问题学生可能会再生成什么问题等等。

问题根据学生实际而提出，问题才能切中要害，学生才会对问题形成一种真正的独立的有深度的思考和个性化的解答。

我们号准了学生的脉，全面准确把握了学生的已知和未知，据此有的放矢地展开我们的教学，我们的课堂肯定是高效的。