当前我国高职改革与发展的主要课题ppt课件

一、产业发展与专业设置
《决定》要求（二 ）基本原则：“推动专业设置与产 业需求对接”；（三）基本目标）：“专业设置更加 适应经济社会需求，科学合理设置专业，健全专业随 产业发展动态调整的机制”。
专业结构要与为之服务的区域产业结构匹配；专业水 平要与产业水平匹配。
专业群建设：从学科相关，专业相关，到产业链相关 。这是相当产业产业链后端延伸，生产性服务业发展 所致。 eg. 服装：设计、制版、成衣、销售、电商 汽车：设计、制造、维修、保养、理赔
当前我国高职改革发展的 主要课题
当前我国高职改革发展的 主要课题
如何根据《国务院关于加快发展现代职 业教育的决定》要求，针对目前存在的 问题，进行高职的内涵建设？
可以从以下11个方面展开： --专业设置、人才培养目标、人才培养方
案、双证融通、人才培养模式、师资队 伍建设、课改校本实施、产学研、信息 化、国际化、软技能培养
有时，也不能一概而论！
《决定》要求：高职“培养服务区域发 展的技术技能人才，重点服务企业特别 是中小微企业”。
如果为微小企业培养人才，人才培养目 标不会那样专门、狭小，会“宽”得多
如数控专业，微小企业需要人才，不仅 会操作数控机床，最好还会“编程”， 还会“维护与维修”。
三、学生多元生涯进路与人才培 养方案多元化
百度文库 已有的问题：中职不低，高职不高，中高职趋同发展
新问题：在同一专业中，高职在专业人才培养目标上与 中职与应用型本科的差异到底在哪？
目标决定方案，高职的目标定位，内涵建设必须要搞清
高职应该培养什么样的人才？
高职人才培养目标的演变： 高技能人才 高素质技能型专门人才 高端技能型人才 技术技能型人才
才
技术工程师系列的工程技术 人才（现场工程师） 创新型高技术专门人才
如何培养技术型、复合型人才？ 如何体现高职的高等性？
温州职业技术学院的探索
做中学—第三年校外顶岗实习 学中做—第三年校内产学研中心毕业设计 探中学—第三年校内产学研中心参与研发
分层教学、因材施教 人才目标不同，人才培养模式也可能不一样！
二、多层次职教体系与专科高职人才 培养目标定位
《决定》要求“创新发展高等职业教育。专科高等职业 院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能 人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产 品升级，加强社区教育和终身学习服务。探索发展本科 层次职业教育。建立以职业需求为导向、以实践能力培 养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模 式。
人才类型划分： 学术型 应用型 ----工程型 ----技术型 ----技能型
职业教育
初等职业教育（主要面向残障群体）
培养目标
一般劳动者
中等职业教育
技术工人系列的技能型人才
高等 职业 教育
高职专科
技术应用型本科 专业硕士学位
（专业博士学位）
技术工人系列的高技能人才 技术员系列的技术应用型人
（没有技术的）职业教育 国际经验：从VTE，UNESCO的TVET，澳大利亚
TAFE，美国CTE，到台湾的技职教育 科教兴国与技术立国：德国、日本经验
结论：一国的职业教育中，技术教育是“必须 有”！培养技术型人才是高等职业教育天职！
在人才培养目标上，高职与中职 的区别在哪？
高职应该培养： 懂技术、能操作、会管理、服务一线的复合型 的技术应用型人才
新提法：（2014.2.26；3.22） ---现代职业教育体系要培养数以亿计的工程师、高级技
工与高素质劳动者。 《关于加快发展现代职业教育的决定》（2014.6） ---培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才
“技术教育”：到底是“可以有”？ “应该有”？还是“必须有”？
中国“职教”概念与内涵演变： 职业技术教育 （含有技术的）职业教育
专业复合型人才在劳动力市场特别亲睐，如销售人员
《决定》要求：“推动教育教学改革与 产业转型升级衔接配套。突出职业院校 办学特色，强化校企协同育人”。
如当前“用工荒”背景下，企业欲通过 技术升级实现数字化生产、智能化制造 、信息化服务，最终达到产业升级、减 少用工成本的目的。
温职院马上开设“工业机器人”专业。
《决定》要求：系统培养、多样成才。推进中等和高等 职业教育紧密衔接，发挥高等职业教育在优化高等教育 结构中的重要作用。加强职业教育与普通教育沟通，为 学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。
现代职业教育体系的建构，给高职毕业生提供了更多 “专升本”的空间；在发达地区也有更多的职业院校学 生毕业后选择创业或到海外留学。
现在的问题是：我国现在职业教育除了“政（策）出多 门”的问题外，还有一个“证（书）出多门“的问题， 我国现在的职业证书除人社部门的外，还有其他政府部 门的、行业的、企业的，境内的、境外的。如何对接？
须学生为本，学生职业生涯的可持续发展才是 职业院校办学的出发点！ 因此，在高职的高年级，需要有多种不同的课 程组合来满足学生的这种多元的发展需求。
四、“政出多门”与“双证融通”
《决定》要求：“服务经济社会发展和人的全面发展， 推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对 接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证 书对接，职业教育与终身学习对接。重点提高青年就业 能力”。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书” 制度。
职业院校毕业生出路多元化的趋势直接影响到了高职的 培养目标，也势必会影响到高职的课程目标、内容与教 学方式等。
学生多元的生涯进路，就要求高职人才培养方案由“单 一”走向“多元”。
什么是人民满意的职业院校？
学生毕业后 －－想就业的，都能“高质量就业” －－想升学的，都能“升成” －－想留学的，都能“留成” －－想创业的，都能“创业成功”！ 职业教育必须就业导向，但是职业院校办学必
中职毕业生的核心竞争力在于“技能娴熟”、 “零距离上岗 ”（操作技能熟练、上手快）
高职毕业生的核心竞争力在于“懂技术”“复 合型”，高职教育魂在“技术”！
中高职教育在人才培养方案上的 区别在哪？
依据“职业带”理论
工程师
实践
技术员
理论
技术工人
理论与实践教学的比重
现代职业教育体系就是培养经济社会 发展所需的各级各类应用型人才