分层教学在高中信息技术中的实行
分层教学在信息技术教学中的应用
分层教学在信息技术教学中的应用中图分类号：g633.67 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0191-01信息技术是各门课程中被认为的附课，每周一课时，这对于学生来讲是很重要的一节课，对老师来讲是比较难上的一节课。
在实施素质教育的前题下，教育应使每一位学生的知识、能力都有所提高，这一目标的实现应以课程为载体，课堂教学为主渠道。
为此，老师在课堂教学的实践中，应不断探索新的教学方法，努力构建新的课堂教学结构。
本学期，我尝试运用分层教学教学的方法，收益颇丰。
1.在信息技术课中实施分层教学的必要性1.1 信息技术中实施分层教学是由”分层教学”本身具有的优势决定的。
我国古代教育家、思想家孔子主张育人要”因材施教，因人而异”。
在同一个班中，由于学科基础的差异，统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性，而且也会使毫无基础且学得慢的学生不知所云，以致完全失去学习本门学科的信心。
在信息技术课中，学生之间存在显著差异。
一方面，由于各个学校开设信息技术课的时间和内容不同，造成了学生之间有很大的水平差异。
例如，有的学校从小学一年级就开设信息技术，而有的学校从小学三、四年级才开始开设信息技术；有的学校一周学一课时，而有的学校一周学两课时；另一方面，由于学生自身的差异，刻苦程度不同，也造成了学生在信息技术基础上的显著差异。
同时随着电脑的普及，学生使用的情况不同也造成了学生在信息技术操作能力上的差异。
所谓分层教学（同班分层次教学）法就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学单位，教师依据各层次的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习，通过”情境导向，分层定标——分层练习，探讨生疑——集体回授，异步释疑──整体评价，齐头并进”四环节组织学生自主学习、相互探讨、善思存疑，在学生学习中，教师加强个别指导、分层辅导、异步释疑，达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。
分层教学法在高中信息技术课的应用
１ ．高 中学 生信 息水 平起 点 差 异 对 教 作 ； 学 生要 能在 掌 握 “ Ｂ层 双基 ” 的基 础
掌握 解题方法 ， 高学习 提 学生 的信息技 术水平参 差不 齐的问 究 ，并 在作 品中加 以体现 。还要举一 反 形成解题思路 ，
Ｃ层 题 一 直 影 响 着 教 学 效 果 。 在 同一 个 班 级 三 ，学 会 类 似 软 件 的使 用 ； 学生 不仅 能 力 。这 组 题 是 给 Ｂ层 学 生 和 Ｃ层 学 生
而大面积提高教育教学质量。
学 的 要 求
是在基础题上稍稍 向纵深 实 ，在应用上要 求能模仿完成 相关 的操 做 。③提高题 ，
两个 方 面扩 展 ，增 加 联 系 实 际 的 问题 ， 或 上 ，对 软 件 的 功 能 进 行 进 一 步 的 自学 探 变换 一 个 出题 形 式 。 组 题 旨在 帮助 学 生 此
即进行整合应用。制定不同层 行思维能力训练 ， 培养发散思维和创 造性 有 的学生对信 息技术稍 有 了解 ；而有 的 实 际问题 ， 为学生提 学 生对计算机 则是一无 所知 ，连 鼠标 的 次 的教 学 目标 ，可 以 使 Ａ层 学 生 理 解 掌 思维 。这 ４组题 难度依次增加 ，
分 层 教 学 是 根 据 这 （） １教学 目标分层。根据学生信息水 给 予 解 释 ， 复 、 深 记忆 。 部 分 内 容 主
在 充分考虑 学生 的智力 因素 和非智力 因
所 平 和 能 力 的差 异 设 置 多 级 教 学 目标 ， 针 要为 Ｃ层学生准备 ， 以每题后都配有 相
喜 欢 用 Ｗｏｄ ００ 有 些 学 生 则 喜 欢 ｒ２ ０ ，
Ｗｏｄ０ ３ 有 些 学 生 喜 欢 Ｗｏｄ 也 可 能 ｒ２ ０ ； ｒ，
浅谈信息技术课中的分层教学策略
浅谈信息技术课中的分层教学策略【摘要】信息技术课中的分层教学策略是一种有效的教学方法，通过将学生分成不同能力水平的小组进行教学，可以更好地满足每个学生的学习需求。
本文首先介绍了分层教学策略的重要性，讨论了在信息技术课程中如何运用分层教学策略，具体分析了分层教学策略的优势和实施步骤。
通过分层教学，老师可以更好地发现学生的学习需求，使教学更符合学生的实际情况。
在实施分层教学时，老师需要根据学生的能力水平和学习风格进行灵活调整，确保每个学生都能得到有效的指导和支持。
信息技术课中的分层教学策略能够提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。
【关键词】信息技术课、分层教学策略、重要性、具体应用、优势、实施步骤、引言、总结1. 引言1.1 引言在信息技术课中，分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求。
由于每个学生的学习能力和兴趣不同，采用统一的教学方式容易造成一部分学生的学习困难，而另一部分学生则可能感到无聊。
分层教学策略可以根据学生的不同特点，为每个学生提供更加个性化的学习体验。
分层教学策略还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
采用分层教学策略在信息技术课程中具有重要意义。
接下来，我们将深入探讨分层教学策略在信息技术课中的应用，以及其具体优势和实施步骤。
希望通过本文的分析，能够更好地了解和应用分层教学策略，提高信息技术课的教学质量。
2. 正文2.1 分层教学策略的重要性分层教学策略在信息技术课中具有重要的意义。
通过分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
在信息技术课程中，学生的背景知识和掌握程度各不相同，采用分层教学策略可以针对不同学生的水平进行教学，提高教学的针对性和有效性。
分层教学有利于提高教学质量。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更具针对性和有效性。
分层教学也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习，提高教学效果。
“分层任务与辅导”在高中信息技术课中的教学实践
务似 懂 非 懂或 不 懂 装懂 草
草应 付 了事 ；更 有 些 同学 对 学 习任 务根 本 不懂 也 不
在高中信息技术Biblioteka 中的教学实践 想去懂 ， 于是 上课 时变得 无
三 、利用 各种体 育 比赛 ， 培养学 生 团结合 作 精 神 和 集 体 荣 誉 感
团结就是 力量 ， 作就 能 出战绩， 合 这是 我们 体育 教 学的 宗 旨， 是 创造 一个 又 一个 奇 迹 的 也 动 力源 泉 。在 平 时教 学 时， 有意 识 地渗 透 团结 合 作 意识 。设 置相 关 体育 活 动， 学生 在 活动 使 中学 会 团结与 合 作， 在合 作 中求 发展 。如 设置 如 下 体育 活 动 ：跳 绳 、拔 河 、篮 球对 抗 赛 、 团体 乒 乓球 对抗 赛 、 接 力 跑等 集 体 活动 。尤 其 是在春 运会 、冬 运会 中， 实战场 上， 在 让学 生 考验 自己的 团结协 作能 力， 发现 问题， 生及 时 师
整 合到 体育 课 堂教 学 中， 用 体育 特 有魅 力 来 运
激 发学 生 的求 知欲 ， 用科 学 的教 学 方法 激发 运
学 生 自主学 习 的积 极性 ， 合 提 高学 生各 种操 综
作技能。眵
作者 简介：许舟杰，本科 ，中教一级。
作者单位：浙江省慈溪市杨 贤江 中学。
２ １年５ ０１ 月
许 舟 杰
在我们的高中信息技术课 堂中 经常会有一些学生能 ， 很 快地 完成学 习任 务， 之
后 便千 方 百计 想 上 网 找乐
子 ；也 有 些学 生 对 学 习任
分层任务与辅导ｃ ＝ ８
把 他们 带 上 正规 的训 练轨 道 ， 实现体 育 教 学 的 共 同进 步 ， 学生 将 来走 向社会 奠定 坚 实 的身 为
浅析高中信息技术课中的分层教学
（ 一） 学生 在这种教学模 式下 ，可 以根 据 自身特点得 到适合 的教育 ，各层学生 都能获得 成功 ，体会 成功 的喜 悦 。通 过探索进
行 自主 学 习 ，也 激 发 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 ，锻 炼 和 培 养 学 生 形 成 好 的 学 习习 惯 和 学 习 方法 。
（ 一 ） 学生 的分 层
高一 开学 之初 ，我 对学 生 掌握信 息 技术 的情 况进行 摸 底调 查 ，以学生 的智力 、基础 知识 、能力水 平和情感态 度个方 面将学 生分为三层 ： Ａ 层 ：学 生 基 础 好 ，接 受 能 力 强 ，熟 悉 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 、ｗ ｐ ｓ 、 ｗ ｏ ｒ ｄ 等软件 的基本操作。 Ｂ 层 ：学 习态度好 ，基 础一般 ，掌握Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 的简单操作 ， 接触过ｗ ｐ ｓ 、ｗ ｏ ｄ ，会上 因特网。 ｒ ｃ 层 ：学习习惯差 ，仅会一点Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 基本 操作或者根本 没有
生的积极 性 、如何 在一节课 中收到较好 的学 习效果 ，避免 “ 吃不 饱和吃不了”的现象 ，这些都是在课前要 考虑到的。 二 、分 层教学在信息技术教 学中的应用 分层教 学的理论基础 是布卢姆提 出的掌握学 习理论 ，它强调 了 “ 教师要适 应学生 的学 ”，学 生是有个性 差异 的，不能 以牺牲 部 分的发展 来换取 另一部分人 的发展 ，学 生的个体 差异是一份 宝贵 的可供 开发的教 育资源 。它 的核心 是面 向全体 学生 ，正视学 生 的个体差异 ，实行分层推进教学 。
一
、
分 层 教 学 提中小学 中普及 的程度 不同并受 到家 庭 和学校条件 的限制 ， 使 得学生 所掌握 的知 识和操作 水平参差 不 齐 ，出现 了 “ 起点 高低不一 、层 次、差距大 ”等现象 ，给教学工
怎样在信息技术课中实施分层教学论文
浅谈如何在信息技术课中实施分层教学摘要：随着计算机的不断普及，学生对计算机的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异也越来越大，传统的以班级为对象进行授课的模式已逐渐显得不适用了。
分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式、教学策略。
关键词：差异信息技术分层教学因材施教随着新课程改革、信息技术教材的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。
从传统的讲授法、示范法、启发式等教学方法，到近几年来的流行的“信息技术与其它学科整合”和“任务驱动法”等，我认为“分层教学”在信息技术教学中值得提倡。
因为不管哪个学校都存在学生个体的差异，各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度存在差异，同一个班级学生在学习上存在差异。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层教学。
这就要求我们教师从实际出发，针对不同的学生，因材施教，分层教学。
下面是我在信息技术课中实施分层教学的方法和体会：学生层次的分层学生掌握知识的水平差异是客观存在的，原因也是有多方面的。
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，我主要根据学生对计算机基本操作的掌握程度将全班学生相对分为a、b、c三个组。
a组为优等生，即他们有一定的电脑知识，对电脑感兴趣，学习较自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。
b组为中等生，会简单的电脑操作，有一定的基础，理解接受能力较好，学习努力。
c 组为差生，理解接受能力一般或电脑基础差或是学习不努力。
因为信息技术课是在计算机机房进行上课的，所以我排位置时首先让c 组同学坐在中间位置，方便老师经常对这些同学进行指导。
b组同学挨着c组同学，坐在靠中间的位置。
高中信息技术教学中的因材施教策略
高中信息技术教学中的因材施教策略在高中信息技术教学中，因材施教策略是教师可以采用的一种有效的教学方法。
因材施教是指根据学生的不同特点，如智力、兴趣、学习风格等，灵活地布置任务和选择教学资源，以达到更好地促进学生的学习和发展的目的。
因材施教策略可以从以下三个方面实现。
一、分层教学分层教学是因材施教的一种有效方式。
通过对学生进行智力、能力、知识等方面的测评，将学生按照不同的能力层次分组，以满足学生的个性化需求，提高教学效率和效果。
一方面，对于能力较弱的学生，必须采取适当的措施，如通过知识点的复习强化，提高学生对知识点的理解和掌握；通过综合性比较、案例分析等形式，提高学生的思维能力和实践能力。
另一方面，对于能力较强的学生，需创设更高层次的学习任务，提供更多的知识资源，以促进他们的进一步发展。
二、个性化教学个性化教学是教学中的又一种重要策略。
个性化教学以学生为中心，以教育需求和发展方向为导向，遵循学生发展规律，为学生提供个性化的学习方案，以满足学生的学习和发展需求。
教师需要不断了解每位学生的学习能力、兴趣、爱好、性格等情况，设计个性化的教学任务，定制个性化的学习计划，给予学生充足的支持和帮助。
在高中信息技术课堂教学中，个性化教学可以采用如下策略：1. 根据学生的知识水平和兴趣爱好，选择适当的教学资源，如教科书、多媒体教材、网络资源等，满足学生的课堂需求。
2. 引导学生通过互动、讨论等方式分享在学习中获得的经验和方法，提高学生的合作学习能力和自主学习能力。
3. 在教学中鼓励多样化的学习方式、思考方式、表达方式，激发学生的创新意识和创造性思维。
三、有效评价对学生的有效评价是因材施教的重要一环。
教师需要根据学生的学习进步情况和特点，留心观察学生的学习表现，并及时给予反馈，以便于及时调整自己的教学策略。
在信息技术教学中，教师需要对学生的知识、实验技能、应用能力等方面进行定量化、定性化的评价。
1. 设计合理的测评手段，包括学生的平时作业、课堂表现、考试、实验等，以达到全面、客观、准确的评价。
分层教学策略在高中信息技术教学中的应用
机 信 息 技 术 内容 更 新 极 快 ，信 息 技 术 教 师 要 想 把 这 门 互 助 他 们 提 高 。 教 师 加 强 分 层 指 导 ， 督 促 学 生 去 完 成 课 程 上 好 ，必 须 时 刻 关 注 信 息技 术 动 态 。立 足 新 课 程 任 务 ， 帮 助 学 生 激 发 内在 的 学 习 动 力 。 标 准 ， 吃 透 教 材 ，把 握 教 材 传 达 的课 程 理 念 ， 然 后 突 ４ 关 注 学 生 的 成 长 变 化 动 态 —— 分 层 调 整 破 禁 锢 ， 解 放 思 想 、开 放 教 材 、 走 出教 材 ，大 胆 地 选 学 生 是 变 化 发 展 的 ，所 以分 层 也 是 需 要 动 态 调 整 择 、删 增 教 材 内 容 ，使 之 更 适 应 学 生 的 实 际和 分 层 教 的 。在 实 际 的 教 学 中 ， 要 时 刻 关 注 学 生 的 成 长 ， 不 断 学 的 实 施 ，与 时 俱 进 地 更 新 教 学 内容 ， 为 不 同层 次 的 提 高 要 求 ， 让 学 生 向更 高 层 次 奋 进 。在 教 学 中 ， 教 师
／ 教学实践 ／
ｉ．９ ９ ｊｉ ｓ． ６ １４９ ． ０ １２ ．４ ０３ ６／ ． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １． ５０ ９
分 层 教 学策 略 在 高 中信 息 技 术 教 学 中 的应 用
； 意 ￣Ｊ Ｊ ｔ ｌ ￣
高 中信 息 技 术 新 课 程 标 准 提 出 要 面 向全 体 学 生 ，全 面 提 升 学 生 信 息 素 养 的要 求 。而 学 生 的差 异 情 况 是 客 观
２）课 堂 提 问分 层 。对 Ａ 次 学 生 多 问他 们 能 力 型 层
问题 ， 并 要 求 他 们 解 决 实 际 问 题 的 思 路 力 求 化 繁 为
分层教学在高中信息技术课中的应用分析
综上所述 ， 分层教学在 高中信息技术课 中充分 发挥 了因材施 教 的教学理 念 ， 并 且真 正做到 了以学生为根本 ， 实 行因人 而异 的 教学方针 。分层教学在高 中信息技术课 中， 不仅注重学生的共性 ，
它还注重学 生的个性 ， 最大 限度 地调动堂教学效率 ， 提高学生 的 自信心 和学 习
２ ０ ｌ ３ — ０ ４
教 学研 究
分 层教学在 高中信息 技术课 中的应用分析
文／ 陈 磊
摘
要： 针对学 生的差 异而采取 的教 学活动 叫做分层教 学法， 其 主要包含对 学生进行调查摸底 、 分层分组 、 分层施教 、 分层辅导及
反馈等环节， 从 而充分 了解学 生的需求 ， 根据 学生的具体 情况设计教学方案 ， 有利于培养 学生的学习兴趣 ， 同时也有利于信息技术课教 学 的实施。 关键词 ： 分层教学； 高 中信息技术课 ； 因材施教 ； 差异 使各个学生在基础 知识方 面 、 创新 上都得到提高 ， 从 在当今的信息技术课教 学中 ， 学 生的性格及个 人能力有很 大 过分层互 帮 ， 的差异 ， 他们 的学 习程度及接受能力也有较大差异 。例如 ， 很多学 而有利 于他们实 现教 学任务 、 完成教 学 目标 。在原有知 识的基础 生 上课 时很轻松地 就能完 成任务 ， 有些 学生根本 就不理 解 ， 很 难 上 获 得 更 多 的 知 识 ， 有 利 于 下 一 个 教 学 目标 的 实 现 。 完成任务 ， 从而 出现“ 好生吃不饱 ， 差生吃不了” 的现象 。这种恶性 学生 的分层 帮助 ，不仅可 以帮助不 同层 次的学生进行学 习 ，
兴趣 ， 同时还可 以促进教师素质全面提升 。
三、 分层互帮 。 共 同 成 长
分层教学在高中信息技术教学中的运用
分层教学在高中信息技术教学中的运用1. 引言1.1 引言在本文中，将探讨分层教学在高中信息技术教学中的具体运用方式，以及分层教学的优势和具体实施方法。
通过案例分析来展示分层教学在高中信息技术教学中的实际效果，最终得出结论，为高中信息技术教学提供一种新的思路和方法。
2. 正文2.1 分层教学的概念分层教学是一种根据学生的学习特点和能力水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
在分层教学中，学生被分为不同的层次，每个层次的学生接受的教学内容和教学方法都有所不同。
这种教学方法能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
在高中信息技术教学中，分层教学可以更好地适应学生对信息技术的不同掌握程度和兴趣水平。
针对不同层次的学生，可以采用不同的教学内容和教学方法，使每个学生都能够得到有效的学习。
对于那些信息技术基础较好的学生，可以以拓展性的教学内容和任务来挑战他们，激发他们的学习兴趣；而对于基础较弱的学生，可以通过更加细致的讲解和练习来帮助他们掌握基本知识和技能。
分层教学是一种能够有效提高教学效果的教学方法，尤其适用于高中信息技术教学。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习动力和学习成绩。
在高中信息技术教学中，应该积极倡导和运用分层教学，促进学生的全面发展。
2.2 分层教学在高中信息技术教学中的运用分层教学在高中信息技术教学中的运用是一种有效的教学方法，通过对不同水平的学生进行分组，从而针对性地进行教学。
在高中信息技术教学中，学生的学习能力和兴趣水平各不相同，采用分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
分层教学可以帮助教师更好地了解学生的学情，根据学生的水平和兴趣进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习。
这样不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，还能够更好地促进学生的学习效果。
分层教学可以针对不同层次的学生提供更加精准的教学内容和教学方法。
对于那些学习能力较强的学生，可以提供更深入、更有挑战性的学习内容；而对于学习能力较弱的学生，可以提供更加简单易懂的教学内容，以帮助他们更好地理解和掌握知识点。
分层教学在信息技术中的应用
； 。 ｉ 。 。 。 。， 。
电化教 育研 究
分层教 学在信息技术 中的应用
叶 翠 翠 （ 安徽省 芜湖 市繁 昌县 第二 中学 安徽 芜湖 ２ １ ０ ４ ０） ２ 摘 要 ：由于 受农村 中学教 学设备 ， 学水平 、 教 自身素质 兴趣 爱好 等 因素的 影响 ， 得 高中学生 的信 息技 术水 平差异 明 显。 使 学生 在高 中 学 习 阶 段 会 出 现 “ 不 饱 ”． 不 了 ” “不 想 吃 ” 现 象 ，“ 层 教 学 ” 从 教 学 的 各 个 环 节 实 施 分 层 ， 对 不 同 层 次 的 学 生 实 施 吃 “吃 和 的 分 是 不 同层 次 的教 学 ，因 材 施 教 ， 用 这 种 教 学 模 式 是 改 变 上 述 现 象 的 关 键 。 应 关键词 ： 差异 性 因材 施 教 分 层 教 学 中 图分类 号 ： ３ ６ Ｇ６ ． ３ ７ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ －９ ９ （ ０ ） ２ ａ一０ Ｏ ０ １７ ３ ７ ５ ２ １ ０ （） １ － １ ２ ８
的 练 习 。 三类 学 生 完 成 第 一 小 题 （ 工 作 第 对 表 中 连续 数据 创建 图表 ） 第 二 类 学 生 完 成 ； 第 二 小题 （ 工 作 表 中 连续 数 据 创建 图表 ， 对 并且 分 析该 图 表 信息 ， 出结 论） 第 一类 学 得 ； 生 完成 第 三小 题 （ 对工 作 表 中不 连续 数据 创 建 图 表 ， 且 分 析 该 图 表 信 息 ， 出结 论 ） 并 得 。
对课堂练 ２ 根据 新课 程理念 ， 对教 学 目标 进行 ５ 让学生都 有发挥的空 间， 分 层 习进 行 分 层
高中信息技术教学中的分层教学实践探索
１ ． 学 生 分 层
、
我校一般在 学期初都进行 问卷调查 ，以了解学生 的实际 情况 ， 同时根据学 生的知识基础 、 智力水平 和学习态度 等 ， 将 学生大致分成三个层 次 ： Ａ层 ： 知识基础较差 ， 接受能力一般 ， 学习态度还需 进一步改 进 ； Ｂ层 ： 知识 基础一般 ， 学习 比较 自 觉， 有一定 的上进心 ； Ｃ层 ： 基础扎 实 ， 接受能力强 ， 学习 自觉 ， 成绩较好 。 这三层分别对应 教学大纲所要达到 的基本 目标 、 中 层 目标 、 发展 目标这三个层次的教学要求 。 在对学生进行分层时 ，教师应指导每位学生实事求是地 评估 自己 ， 自愿选择适应 自己的层次 。最后 ， 教师根据学生选 择 的情况进行合理性分析 ， 若有必要 ， 在征得学生 同意 的基础 上作个别调整之后 ， 公 布分层结果 ， 并安排这些学生坐在相邻 的位置上 。 同时向学生讲 明经过一段学 习后 ， 教师将根据学生 的变化情况 ， 作 必要 的调整 ， 从 而达到共 同进 步的 目的。 ２ 、 分层 备课 分层备课是实施分层次教学的前提 ，备课要在透彻理解 课程标准和教材的基础上 ， 制定分层教学 目标。 教学 目 标 的分 层就是 根据教学大纲 的要求 ， 针对高 、 中、 低三个层次 的学生 制定 高 、 中、 低三个层 次的不 同教学 目标 ， 与好 、 中、 差各类 学 生 的实际相适应 ， 当然这些要求不是硬性规定 ， 不 同层次的学 生可根据 自己的需要 和基础选择 目 标 ，这样 增加 了学生学习 的兴趣和教学内容的易接受性 ， 使教学效果及 学生参与达到 最佳 。
３ 、 分 层 授 课
分层授课是实施 分层次教学 的中心环节 ， 在课堂教学 中 ， 针对不同层次的学生开展有差异 的教学活动 。在 具体 的实施 过程中尽量能在课前公布各层次 的学 习 目 标， 并 在每节课 结 束前检查是否达标 ， 这样做的 目的是强化 目标意识 。 上课时最 好能采用任务驱 动的方法 ， 先讲基本的 内容 ， 让成绩差 的学生 做课堂练习 ，同时给学 习能力较强 的学生加一些难度较 大的 问题 ， 让学生 自己去探索完成任务。 而在讲授知识时提问中等 生， 利用他们在认识 上的不完整 ， 把 问题展 开 ， 进行 知识 的研 究； 在突破重 、 难点 时 ， 发挥优生的作用 ， 启发全体学生深刻 理 解； 在演示 、 练习时， 检查低层 的学 生的理解 程度 ， 及 时查漏 补 缺， 帮助他们进一步理解知识 。 这样就能够较好地解决 教材 的
分层教学在高中信息技术教学中的运用
分层教学在高中信息技术教学中的运用1. 引言1.1 介绍分层教学在高中信息技术教学中的重要性在高中信息技术教学中，采用分层教学方法具有重要意义。
分层教学可以根据学生的不同水平和需求，进行个性化的教学安排，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过分层教学，教师可以根据学生的学习情况进行灵活的教学调整，让每个学生都能够在适合自己的学习进度和难度下学习，避免了传统一刀切的教学模式，提高了教学效果。
分层教学还可以激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到课堂活动中来，增强了学习的积极性和可持续性。
分层教学在高中信息技术教学中的应用具有重要意义，可以有效提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 说明本文的研究背景和意义本文以探讨分层教学在高中信息技术教学中的运用为主题，旨在探讨如何通过分层教学方法，更好地促进学生的学习效果和兴趣。
当前，随着信息技术的快速发展和应用，高中信息技术教学已成为培养学生综合素质和创新能力的重要环节。
而传统的一刀切式教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求，需要借助分层教学的方法来更好地指导学生学习。
本文旨在通过对分层教学的定义和原理、具体运用方式、学生学习效果和兴趣的影响、实践案例、挑战和解决方法等方面的探讨，探讨分层教学在高中信息技术教学中的作用和意义。
本文还将展望分层教学在未来信息技术教学中的发展方向，强调分层教学在高中信息技术教学中的重要性，以期为推动信息技术教学的创新和发展提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 分层教学的定义和原理分层教学是一种教学方法，它将学生按照他们的学习能力和兴趣水平分成不同的层次，然后为每个层次的学生设计相应的教学内容和教学活动。
分层教学的原理是根据学生的实际情况和需求，将学生分组并为每个组别量身定制教学计划，使每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
在信息技术教学中，分层教学可以根据学生的计算机基础知识、编程能力、兴趣爱好等因素进行分组，为每个学生设计相应的教学内容和活动。
高中信息技术课程分层教学的实施
的任务 。 教师选 择基础差的学生以教师
组和优秀组 的学生去探 究， 最终让他们 的代 表将 各 自总结 出的想法 和答 案在
讲 授 或模仿 性 学 习为主 ， 让学 生从 模 仿 中 慢找出规律； 于善于主动学习 慢 对 的学生， 师将 任务直 接发送给 他们， 教 稍 作提示后让学 生自 己去探 索、 总结和
分析班级 现状
的管理模式， 不能总是以一个固定的分
层 模 式在班 级 中实 施教 育 教学 工作 ， 教 师要适 时地 了解学 生主体 的学 习现
状， 及时调整学生主体的分层状况， 形
成良陛的动态管理。 动态管理模 式要求教师必须对 每
点的学生都有力所能及的任务目 例 标。 如， 文字及其处理技术） 《 ） 这节内容主
动态分层的管理模式将竞争机制引入 到了教学之中， 使得学生学习的主动性
增强， 而学习成绩的提高也较 陕 因 。 教学 目 标分层 教学 目 标分层的目 在 于设 置学 的， 生主体各个 层次的任务 目 以便教 学 标，
要达到“ 了解汉字的起源及其无穷魅
力， 增强民族 自 感” 豪 的教学 目 ， 者 标 后 “ 字的编码” 汉 是本节内容的难点， 里 这 的设计 为分 层实施教学 目 对于学 习 标， 基 础组的学生 ， 只需将教学 内容推进到
经验 交流 ｌａ ｅ ｃｎｔ ｕｎ ｃ ｒ ｈａ ｄｃ ｔ ｈ ＠ ｉｉ ． ｅ ｅ
高 一
中信息技术课程分层教学的实施
陈立军 江苏省盐城中学
摘要： 中信 息 高 技术课程实施新课 程标准以来， 在新模 式不断开展 和实践的过程中 一个老而新的问 再次出 ， 题 现在了 阶段 的 高中 教 育工作者面前， 那就是教 学主体 这一群体的差异性的存在， 在高中 阶段 这一差异显得更加突出 本文提 出 面 。 ， 对高中阶段信息技术学科
浅谈分层教学法在高中信息技术课中的应用
文
感 还要 首 一 好 章（议论； 发，利 主 习 力 提 有 于 新 要求全体同学不但要感恩父母 ， 恩老师 ， 先，篇 文 以 激 有 于自 学 能 的 升， 利 创 文为例） 的论 点是 正确鲜明 的。： 精神的培养 ， 有利于正确思想 的塑造和形成。
把感恩之心推而广之 ，升华为关爱身边所有 的
不管是运用事实论据 ， 还是理论论据 ， 都必须真 以初三年级 的一节主题班会课为例 ，看一节好 性 。同样 ， 一节好课 的教学 内容也必须是 丰富 会感恩 》主题思想是感恩父母 。 ， 具体的。教 学内容是教学的重点 ， 是学生 获取
一
五是教学效果 ，班会圆满完成 了教学 目标
实充分 ， 能够从 不同侧 面证 明所提论点 的正确 课与一篇好文章的具体联 系。 班会 的题 目是《 规定的三项任务 。本课的教学效果与议论文 的 学 教育作用可谓 同样显著。 由此想到 ， 如果我们教师讲 的每一节课 ， 都 是教学 目标 ， 有三点 ：一 ） （ 教育学生知道
获取广泛的知识技能 ， 受到应有的思想教育。
文章 歌颂什么 ， 赞扬什么 ， 揭露 ：
最后 ， 一篇好文章的教育作用是强大的。 人 ， 同创建和谐社 会。 文 共 本课 的教学过程与议论
四是教学方法 ， 班会 由学生主持 ， 学生 自由 睛， 深化情感教 育和思想教育 ， 班会突出了学生 的 自主意识 ， 发挥 了学生 的 自主精神 ， 体现 了学
知识 、 形成能力的主要来源 ， 是进行思想教育的 为什么要感 恩 ；二 ）教育学生 知道 怎样感恩 能与“ （ 一篇好文章” 做一对 比， 找出不足 ， 及时改
重要材料 。教学 内容只有 丰富具体 ， 学生才能 （ ） 三 教育学生能把感恩之心推 而广 之 ， 华为 进 ， 升 持之 以恒 ， 我们的教学质量一定会很快得到
分层教学在信息技术教学中的应用
分层教学在信息技术教学中的应用在信息技术教学中运用分层教学理论可以提高信息技术课的教学效益，能很好的解决好生“吃不饱”和差生“吃不了”的问题。
真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，给信息技术教学注入新的活力。
本文就信息技术教学中实施分层教学谈谈个人实践体会。
一、分层教学理论根据当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”，该理论重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义，并较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，为我们进行分层教学提供了依据。
二、分层教学具体的做法教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，在信息技术教学中实施分层教学可如下操作:1、学生分层学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。
信息技术是一门技术性课程。
跟学生有没有接触过电脑也很大的关系。
有的同学家里有计算机或参加过各种计算机辅导班，有的同学甚至参加过各级信息技术方面的竞赛，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；而有的同学则从未接触过电脑，开机关机都是问题，一切从零开始。
由于家庭背景、教育背景等使学生对现有信息技术知识的掌握情况造成很大的差异。
再次，学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。
分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。
为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解，我们可以通过测试或书面调查，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组。
以人为本,因材施教——信息技术学科中分层教学实施的策略和方法
２学生 自身差异 ． 由此 带来 的信息技术学 习过程 的不 同程 度、 方向的发展 ， 如学生兴趣 的差异 、 对信息技 术接触程度的差异等。
在依据大纲和学生实际情况的前提下， 针 体的关注， 肯定成绩， 鼓励上进 ， 张扬个性。 给
对多层次 的教学 目标制订教学内容。对于学习 学生增添学习的自 信与勇气， 激发对信息技术
分层教学 差异性
演示 、 问、 设 任务驱动等多种方法导入新课 ； 利 堂练习和课后作业。
一
、
分层教学的背景
用各种现成 的软件 、 学习软件以及 自 制软件创 ：
设计的练习和作业题一般可按问题难易
提高信息素养 ， 国家培养出新一代 掌握 设恰当的学习情境。 为 信息技术的合格公 民， 是高中阶段文化教 育的
《 新课程》
２１年５ ８ ０ ０ 月２ 日
以 人 为 本 ＇ 因 材 施 教
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信息技术学科 中分层教学实施的策略和方法
常熟市滨江职业技术学校 周莉亚
・
摘 要： 本文就信息技术课堂 中学生能力 础之上 ， 我们可 以从教学 目 、 内容 、 标 教学 教学 了掌握信息技术操作技能外， ： 还加强了语言表
： 程度和涉及问题的多少分为基本题 变式题、
如， 在有关 Ｗｏ 的教学中， ｒ ｄ 要求学生掌握 综合题 ， ： 以适应不同层次的学生练习， 使学生
基 本任务之一。我们 的教学应 当面 向全体学 “ 文字的修饰”设置段落格式 ” 插入图片” ： “ 和“ 。 的练习和作业具有弹性， 实现统一要求和因材
总之， 信息技术课是对学生综合信息素养
如在教学“ 查找文件” ， 时 基本要求是通过 的培养。 必须使每位学生都学有所得。以上是
分层教学在高中信息技术教学中的运用
分层教学在高中信息技术教学中的运用一、分层教学概述分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次，在不同的层次上进行差异化教学的一种教学方法。
通过分层教学，教师可以根据学生的实际情况，灵活地调整教学内容和教学方法，使每个学生都能在适合自己的学习层次上进行学习，从而提高学习效果。
在高中信息技术教学中，学生的学习水平和能力差异较大，采用传统的一视同仁的教学方法往往难以满足所有学生的需求。
而分层教学的灵活性和个性化特点正好可以弥补传统教学方法的不足，为高中信息技术教学带来了新的活力。
1. 根据学生的学习水平分层在信息技术教学中，学生的学习水平和能力差异较大，有的学生可能对计算机硬件比较感兴趣，有的可能对软件开发更有兴趣，有的可能在基础知识掌握上较弱。
为了更好地满足学生的学习需求，教师可以根据学生的学习水平和兴趣爱好进行分层，安排不同层次的教学内容和任务。
对于对计算机硬件感兴趣的学生可以安排更深入的硬件知识教学和实践操作，对于对软件开发感兴趣的学生可以安排更复杂的编程任务，对于基础知识掌握较弱的学生可以进行有针对性的辅导和强化训练，从而使每个学生都能在适合自己的学习层次上进行学习。
2. 差异化教学内容和教学方法在高中信息技术教学中，教师可以根据不同层次学生的特点，精心设计教学内容和教学方法，使之更贴近学生的学习特点和需求。
对于学习能力较强的学生，可以设计更深入的知识点和更复杂的项目实践，激发学生的学习兴趣和创造力；对于学习能力较弱的学生，可以设计更直观易懂的教学内容和更简单的实践任务，引导学生逐步掌握基本知识和技能。
3. 强调学生自主学习和合作学习分层教学强调学生的自主学习和合作学习，鼓励学生在实际操作中探究和发现问题。
在信息技术教学中，教师可以为学生提供一定的学习资源和指导，鼓励学生自主选择学习内容和学习方法，培养学生主动学习的意识和能力。
教师还可以组织学生之间的合作学习，通过团队合作的形式，使学生在实践中相互学习、相互帮助，培养学生的团队合作意识和能力。
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分层教学在高中信息技术中的实行摘要因材施教在实际的教学中学生的水平各异，在信息技术学科中，学生的差距更是很大，怎样处理好各个层次的学生的学习让基础差的同学能学好，而让尖子生也能学到新的知识，信息技术实际教学中进行分层教学。
下面给我们介绍了分层教学的模式以及怎样进行分层教学，达到最好了教学效果.
关键词信息技术课分层教学方法
我国古代就有因材施教的说法。
而在实际的教学中学生的水平各异，尤其是在信息技术学科中，学生的差距更是很大。
好多学生连基本的指法全不知道，而有个别的学生甚至于在一些方面比教师钻研的还要深。
怎样处理好各个层次的学生的学习让基础差的同学能学好，而让尖子生也能学到新的知识，成为摆在信息技术教师面前的一个难题。
要想做好这项工作必须在实际教学中进行分层教学。
一、构建分层教学的模式
实行分层次教学必须遵循教育规律，符合现实要求和社会发展。
现代教育心理学研究表明，人与人的发展有着各自的个性特点和个性发展特点。
教育心理学表明，一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时，他的潜能才能得到开发，他的个性才能得到发展。
正因如此，尊重个性，因材施教成为我们必须遵循的教育原则，而分层次教学正式贯彻因材施教的原则的具体方式和策略
之一，它能为学生的个性发展创造条件。
首先，要进行调查模底，动态分层。
结合中小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。
再做问卷调查。
以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。
然后再合理分层。
其次要对教学目标分层。
针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。
对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需帮助生，促进他们打好基础。
通过这三维目标的落实，提高了学生的综合能力，培养了学生的创造力，该单元的学习，各层次的学生掌握都相当不错，教学效果很好。
二、在备课阶段就进行分层
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。
教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课，与学生实际相适应。
要认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。
在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的特长学生
要求他们跳一跳，除了做完共同目标，还可以再做一些额外的、难度大些的题目。
对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
教学设计中，新知识导入课题的深浅程度，重难点知识讲解的坡度减缓程度，要以基础较差学生的认知水平为基准，但也要激发特长学生的求知欲。
在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。
设计较易习题让基础较差学生能操作能掌握，使他们能体会到成功的愉悦。
设计较难习题，让特长生操作、练习，增加他们的愉悦感，提高他们的操作水平。
这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
三、教学进程中的分层
引导学生自主学习与合作学习。
此环节教师积极鼓励学生自主学习，自觉地去围绕任务发现问题、探讨问题、解决问题。
这一过程是给学生不断设置障碍，学生不断跨越障碍的过程。
对于学生自学、讨论后仍无法逾越的障碍，教师要作为下一环节讲授与个别辅导的重点。
根据建构主义理论，学生通过自主学习，巩固旧知识技能、发现新问题、跨越新障碍、建构新知识，提高自身的素质与能力。
在学生自学同时，积极鼓动学生小组内的讨论交流与学习，鼓动小“导师”们帮助其它学生，指导他们完成任务。
坚持集体讲授，个别辅导的原则。
“集体讲授”主要是解决那些具有共性的问题。
那些来不及解决的、不具有共性的问题个别辅导，同时学生可利用
这段时间继续探讨。
“集体讲授，个别辅导”是实施分层教学的重要步骤，“教”中有“学”，“学”中有“教”，是“教”与“学”的一个动态反馈教学过程。
在学生自学、教师巡回辅导时，主要围绕特长生“吃不饱”与基础较差学生“吃不了”的问题，重点辅导这两个层次的学生。
四、通过分层评价，让每一位学生学知不足、不断改进
教学评价是教学过程中的一个重要环节，对高教学质量、优化教学过程起到非常重要的作用。
进行教学评价，从教师教学的角度来看，其目的是为了更好地调整和控制教学，使之更好地达到我们教师预定的教学目标。
不同层次的学生给予不用的评价标准，使所有的学生都能获得成功的喜悦，这样更有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。
当然，对学生层次划分不是绝对的，而是动态的变化的过程，每一个学生在每个知识块、每个时间段，甚至于每节课之间，都会有不同的学习状态，学习期间根据学生的学习情况、教学内容随时进行层次调整，以取得更好的教学效果。
（作者单位：河北大名中学）。