体验式作文教学

体验式作文教学

体验式作文教学1

《语文课程标准》特别强调写作的性格化，着重于同学的独特感受和真实体验，要把这一要求贯注于教学实践中，需要在“体验”二字上做文章。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更着重主体与客体合一的动态建构。基于以上的理解，结合我的教学体会，在学校作文教学中，我尝试着进行了体验式作文教学。所谓“体验式作文教学”就是从同学主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让同学设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而猎取语言运用的径直阅历。体验式作文教学是让同学作文走向“立诚”的最正确途径，不仅能让同学“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”(参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第269页，开明出版社，1998年版)。循着以上理论脉络，我在实践中总结出体验式作文教学的三大策略一一策略一：在“真交际”中体验生活，让同学感受到写作是一件与生活亲密相关的事。

“真交际”指同学与老师、同学、家长或其他人进行的有肯定目的的书面或口头的往来接触活动。例如同学间争论感爱好的话题，向老师说明犯错误的状况，参与竞选，和父母争论，写信，讨价还价，义卖等等。这些接触活动在学习生活中频频发生，然而很少被老师有意识的开掘，引入习作范畴。或者说老师没留意去创设生活中原来具有的自然的交际情景。“写作是为了生活”〔叶圣陶语〕，一旦写作和生活相融起来，同学就会感到写作的意义和作用，加强爱好和动机。例如，我指导同学用废纸做出了一个个色调艳丽，厚实防水的纸球〔纸球外套上了各色塑料袋〕，并指导从前言、材料与工具、方法与步骤、玩法提示四个方面写成了一篇小说明文。接着创设了一个真交际的情

景：将全班60人分成两人一组，分别到30个班级讲解、推举做纸球的方法。活动完毕回到教室沟通活动经受。有的沉醉在胜利的喜悦中，手舞足蹈的讲解并描述了刺激而快乐的交际经受：“听我说明来意，台下‘哗’的响起了掌声，我定了定神，大步跨上了讲台”“在同学们的吆喝声中，火红的纸球从教室这端抛向那端，我趁机大声问到：‘好玩吗?’‘好玩!’……

又一阵吆喝声埋没了我的话音”“我可真是过足了一把推销瘾！”有的无精打采，由于“—开口就心慌，脸红，引来同学们一阵阵哄笑”，“我不停地用手捏动着裤逢，眼睛盯着讲台，我听见自己的声音像蚊子嗡嗡。”可见，整个交际活动调动了同学各种感官参加，浸透了同学个体体验的理解和感悟，同学心理反应自然丰富多彩，因此倾吐出来的又怎能不是“我的”肺腑之言呢?

策略二：在“真角色”中体验情感，让同学根据自己的体悟去塑造性格化的角色。

十九世纪意大利闻名演员萨尔维尼，主见演员在表演时应生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世纪初期，苏联戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主见，强调表演艺术需要以内部体验(感受同角色相类似的情景)为基础，将内部体验过程视为演员创作的步骤。这就是闻名的“体验艺术学派”表演理论。“感受同角色相类似的情景”就是做一个“真角色”，由于只有成为一个“真角色”，才可能用“那一个”角色特有的语气去说话，去行走，去思想，才能成为不同于任何角色的性格化角色。这不正和作文教学体验性原那么相通吗?例如，写想象类的作文，同学很简单涌现想象雷同、不合情理的毛病。但假如让同学进入想象中的“真角色”，效果就迥乎不同。以续编故事《狐假虎威》为例，我先让同学重温故事，揣摩角色。五班级同学都熟识《狐假虎威》这个故事，因此播放故事前我提出更高要求：你认为哪些地方写得很精彩，你能绘声绘色的讲给大家听吗?同学讲完后,进行评比.“谁讲得更精彩，为什么?”提示同学

明白：要想把故事写得吸引人，需要对人物的语言、神态、动作进行细致描述。“你认为这是一只怎样的狐狸和老虎?”让同学体悟到狐狸的狡猾与镇静，老虎的愚钝与急躁。这为想象故事的生动性和对角色的主调把握奠定了一个基础。通过想、议、演、说，把同学置于“真角色”境地：“假如你现在就是那只倒霉的小狐狸，在老虎的魔掌下你会怎样说，怎样做来逃脱此难呢?”“这屋子里现在有62只小狐狸，比—比哪一只小狐狸的方法完美无缺，没有漏洞。”同学冥思苦想，谈论纷纷。想出的方法先不说，而和老虎(老师扮演)现场表演。表演过程中老师引导同学细致的观测，精确的表达，合理的想象。这一过程，老师成了愚钝急躁的老虎，同学成了狡猾镇静的狐狸，老虎稍一放松警惕就有被骗的可能，狐狸稍一疏忽就有被吃掉的危急，同学的情感被充分激活，一个个充斥聪慧的脱身之计应运而生!不仅如此，活动结束后，“幸存的狐狸”还主动援助“被吃掉的狐狸”分析缘由，另想对策。教与乐之间，同学完成了一篇情感恩荡、足智多谋的.纯体验作文。

策略三：在“真观感”中体验精蕴，让同学学会精细的观测和精确的表达。

“接触了生活并不—定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其‘精蕴’，才能成为写作的材料。”(参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第252页，开明出版社，1998年版)“精蕴”即事理的深刻处细密处，这是学校生在观测生活时很难认识到的，但假如给同学—个亲身体验的、有肯定时间和空间的观测点，必能激发观测意向，揣摩观测方法，猎取深刻而细致的“观感”(看到事物以后所产生的印象和感想)。例如，让同学亲自种植牵牛花，写观测体验日记。老师发给同学一些种子，但并不告知他们是什么种子。四月下旬开始培土和播种，同学从外形、颜色、硬度、重量等方面观测种子，并记录下种的时间、经过及对种子的寄语。一个孩子写到：种子像芝麻一样，黑黑的。而有的孩子细致观测后指出表述不合实际，应为：种子比芝麻略小，黑中微黄。可见有的孩子观测更精细了。7至10天后出

芽了，孩子们惊叫起来，花苗慢慢长大，孩子特别想知道是什么花，查阅了许多有关植物的书籍，有的甚至端着花钵向花匠请教。当他们看见花苗长出细藤时，便确定是牵牛花了。但自己种的牵牛花会开出什么颜色呢?对比资料，依据花苗叶子的外形和大小推想花的颜色。他们意外地从网上发觉了一个有趣的试验：假如把—朵红色的牵牛花泡在肥皂水里，牵牛花就由红变成蓝，假如把已变成蓝色的牵牛花再浸到稀盐酸的溶液里，那么牵牛花又复原到原来的红色。孩子们又以极大的爱好投入到对“花瓣细胞里的花青素”的讨论。自主探究的激情一旦迸发，孩子们就好象长出了第三只眼，走进事物深刻的殿堂，发觉了粗浅观测不能发觉的新天地。八月中旬，牵牛花大多开了，虽然是在暑假，许多孩子还是打电话告知了我喜讯，他们又发觉了新问题：没有一个孩子亲眼目睹到花开的经过。后来他们告知我，牵牛花大多凌晨3点开始绽放，四点左右花开结束，每朵花只有一天的寿命一一他们都快成牵牛花专家了。花开了，孩子的心扉也打开了，充斥想象与制造的文字诞生了：“在微风中，柔弱漂亮的牵牛花飘然假设仙”“她抖抖沾满露珠的紫裙，挺起胸脯，吹着喇叭，又努力攀登，我发觉她比昨天又高了一截。”“它细细的茎蔓不停地向上缠，我用手把它向上提了一把，没想到不到一个时辰，它又倔强地退回原地，慢吞吞地自己爬，原来它也有思想

呀!”……深秋，花枯萎了，孩子们当心翼翼地摘下花籽，预备第二年春天播种。

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微笑是人际关系的调整剂，微笑是阳光，是春风，是师生感情沟通的一座桥梁。微笑是理解，是尊敬，是关爱，是温情。在英语课堂上，真诚的微笑，能使同学愉悦，轻松，精神饱满。面对同学微微一笑，会使同学志气倍增，大胆地回答老师提出的问题。

学习氛围寓教于乐胜利激励

《英语课程标准》指出，同学应当通过体验、实践和积极参加的学习方式来学习英语课程，让同学真正成为教学活动的参加者和评