部编版初中语文水调歌头赛课比赛优质课教学设计

《水调歌头》“五读法”教学设计

【教学目标】

（一）知识与能力

1.能准确恰当有个性有感情地朗读这首词。

2.能概括出这首词的上下片内容，词中的画面，并串写这首词。

（二）过程与方法

1.能在理解课文内容的过程中运用诵读涵泳的方法。

2.能在体会作者情感的过程中运用入情体验的方法。

（三）情感态度与价值观

1.能感受作者失意抑郁矛盾而又乐观旷达的情怀。

2.能体会学生自己面对困难挫折时所应有的正确态度。

【学情分析】

《水调歌头》为人教版八下第五单元第25课的一首词。此词为咏中秋名篇，千百年来脍炙人口，广泛流传。全词表达了词人政治失意、手足分离的抑郁惆怅，“天上”、“人间”的矛盾徘徊以及共赏人间美景的乐观旷达的情感。学生学习本文可以感受词人豁达胸襟，行云流水的语言和妙不可言的意境。

该文的学习对象是八年级学段的学生。要从这首诗中读出画面，读懂思想感情，并学会欣赏作品，必须要了解苏轼的人生经历。虽然他们对苏轼屡遭排挤，仕途坎坷，宦海飘摇的情况已有所了解，但对苏家二兄弟从小一起读书长大的手足之情一概不知，因此准确恰当地朗读并理解这首词的感情并非易事。所以，我想通过朗读贯穿整课，在朗读中联想画面，在联想中朗读的方法，读写结合，运用串写的方法欣赏作品。

该文本一般采用的教学方法是朗读---概括上下片内容---概括作者的思想感情---语言赏析。该教法的明显缺陷就是学生无法走进作者的心灵，无法真正感受作者想表达的思想感情，更不能读出画面感，从而在读出自己独特感受、真切体验的基础上，欣赏作品，进行串写，实现再创作的目标。基于这一认识，我设计了“五读法”教学流程“导入，创设情境——初读，原始体验——再读，理解词意——三读，概括画面——四读，再现画面——五读，串写诗歌”，试图努力实现一般教学方法所不能实现的目标。

【重点难点】

（一）教学重点

能准确恰当有个性有感情地朗读这首词。

（二）教学难点

能概括出这首词的上下片内容，词中的画面，并串写这首词。

【过程设计】

一、导入，创设情境

九百多年前的一个中秋月圆之夜，山东密州，皓月当空，银辉遍地。北宋中期文坛上最有才华的诗人、文学家苏轼正面对这一轮多情的圆月，新潮起伏。他想起了小自己三岁，自幼与自己一同读书，一同成长的弟弟苏辙，不胜酒力的他，在喝了整整一夜的酒后，酩酊大醉中，写下了一首千古绝唱的咏中秋词——《水调歌头》。今天就让我们一同走进苏轼，去感受这位才华横溢的诗人内心丰富的情感。

（设计意图：美文就要处处渗透美，时时沐浴美，教师开篇诗意导入就可以让学生很快进入美妙的意境。）

二、初读，原始体验

词又称曲子词，在古代每首词都配了相应的乐曲，是可以唱的。今天在我们的语文课堂上，暂且先不唱这首词，我们还是先来读一读吧。

1.请同学们根据自己对这首词的理解，在小组中用自己认为最合适的方式自由放声朗读。其中一人朗读时，其他同学认真听，听到认为不合适的地方就指出来，并说说自己的想法。

学生自由朗读，教师也混在学生中间出声朗读。

2.学生齐读并请学生自己点评他们的朗读。

3.教师说自己听后感受，必要时举一些例子和学生一同讨论哪些句子该怎么读，为什么要这样读。

（设计意图：学生是学习的主体，教学中要重视学生的学习过程和体验。）

三、再读，理解词意

其实，要想准确把握一首词的朗读基调，首先要了解这首词的内容和词人所要抒发的思想感情。请同学们以小组为单位讨论，这首词上下片分别写了什么，抒发了怎样的思想感情。

学生讨论，师生对话，教师补充相关背景资料：

这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作，熙宁四年，苏轼因与当权的变法者王安石等人政见不合，处处遭受排挤和打击，政治上很不得志，于是自求外放，辗转在各地为官。熙宁七年，刚刚在杭州任通判期满的苏轼，为了能与从小与自己一同读书一同长大一同成名的弟弟苏辙（时任职于山东济南）近一点，主动要求调往青岛附近的密州。直到熙宁九年，这对离别七年之久手足情深的兄弟仍未能见上一面。