教育学第六章 课程

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第六章
课程
Байду номын сангаас课程是规定以什么样的教学内容来培养新一代的问题。它体现着一个国家对学校教学的具体要求，关 系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。学校课程如何设置必须有一定的理论根据，而不是个别人臆 断所能解决的。
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第二节
我国中小学的课程
一、教学计划 1.教学计划的意义和基本内容 教学计划的意义和基本内容 教学计划是课程安排的具体形式，是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面作出全面 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 安排。教学计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。 教学计划的基本内容：学科设置；学科顺序；课时分配；学年编制和学周安排。 2.我国中小学教学计划的改革 我国中小学教学计划的改革 ①建国时期，中小学教学改革的重点放在教学计划、教学内容的改革上，改革了理的课程与教材，制 订了新的中小学教学计划，改编了教学大纲和教科书，从而改变了旧的课程的思想政治方向，充更新了基 础知识，提高了科学性。 ②在 1958 年的 “教育革命” 中， 由于片面强调劳动和参加社会实践， 消弱了科学文化基础知识的教学， 导致教学计划混乱，教学质量严重下降。
二、教材的编写 1.教学大纲的意义、结构与作用 教学大纲的意义、 教学大纲的意义 教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 教学大纲的结构一般由以下几个部分组成：说明部分；本文部分；其它 教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。
学科课程论注重课程教材的逻辑组织，可以保证学生掌握各门学科的系统知识，较好地认识客观世界， ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． 但是活动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意儿童的需要，兴趣与心理规律，重视课程教材的 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 心理组织，考虑知识的综合性。我国长期以来是采用学科课程的，但在一定条件下也不妨试用一些活动课 ．．．．．．．．．．．．．． 程。形式教育论与实质教育论把传授知识与发展智力人为地割裂开来则都是错误的，必须把二者统一于系 统的科学知识基础之上。 三、国外课程改革的趋势 课程改革就其实质来说就是课程现代化的问题。总的趋势就是课程的现代化。具体表现为下列特点： 1.重视课程内容的现论化、综合化。 重视课程内容的现论化、综合化。 重视课程内容的现论化 2.强调知识的系统化、结构化 强调知识的系统化、 强调知识的系统化 3.重视智力开发与习能力的培养 重视智力开发与习能力的培养 4.重视个别差异 重视个别差异 四、我国课程编订的原则 1.符合社会主义的教育目的和各级各类校的培养目标 符合社会主义的教育目的和各级各类校的培养目标 2.适合各年龄阶段学生身心发展的特点 适合各年龄阶段学生身心发展的特点 3.适合教学的认识规律 适合教学的认识规律 4.要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性 要有统一性、 要有统一性
③1961 年后，中央对教学计划进行了调整，强调学校以教学为主，明确规定了教学与劳动的时间。 ④在 1996 年开始的“文化革命”中，学校教学遭到践踏，标榜阶级斗争是主课，并以生产劳动和狭隘 的实用知识取代各科系统的文化科学基础知识的科学，大大降低教学质量，贻误了一代人的健康成长。 ⑤1976 年粉碎“四人帮”后，随着教育工作中的拨乱反正的进行，教学改革又重新蓬勃开展起来。 ⑥1981 年，我国又公面了一套新的教学计划，修正了过去的缺点，并陆续发面了一些适当降低要求的 灵活性措施。 3.义务教育全日制中小学教学计划的制订 义务教育全日制中小学教学计划的制订 特点： ①整体性②统一性和灵活性相结合③全面性
2.教科书和视听教材的意义和作用 教科书和视听教材的意义和作用 教科书和视听教材的意义和 教科书，又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 统地阐述教学大纲所规定的教学内容。 教科书一般由目录、课文、习题、实难、图表、注释、附录等部分构成。 教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，可以帮助学生掌握教师讲授的内容，也便 于学生预习、复习、做作业等。 教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、检查评定学生的知识等提 供了基本材料。 3.教材编写的基本原则 教材编写的基本原则 ①在内容上要做到科学性、思想性、用性的统一 在内容上要做到科学性、思想性、 ②在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一 在教材的编排上， ③教科书的编排形式要有利于学生的学习
第一节
课程的基本理论
一、课程的概念 “课程”一词，简单说是指课业及其进程而言。我国宋代教育家朱熹说过： “宽著期限，紧著课程。 ” 其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 在西方， “课程”一词的英语是 Curriculum，来源于拉丁文 race-course，意为“跑马道” ，指赛马场上 的跑道而言。用在教育上，指学校的课程。意思是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。如中学 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 课程，小学课程。狭义指某一门学科。如数学课程，历史课程等。 课程与学科、教材有联系，但又不完全相同。所谓学科（subject）是根据教学目的而划分的教学内容 的各门科目， 但有时也和狭义的课程混用。 ．． 教材(subject-matter)则为各门学科的具体内容。 如中小学的语文、 数学、外语等皆为学科。各门学科的具体内容则为教材。而广义的课程则包括以上所有的内容。 课程是随着社会的发展而演变的，它反映一定社会的政治、经济情况。例如，在我国长期的封建社会 中，封建统治者为了巩固其统治，学校课程主要表现为识字与诵读体现封建伦理的书籍，蒙童大都读《三 字经》《百家姓》《干字文》《干家诗》《幼学琼林》等，随后则读儒家经典，而轻视反映生产斗争的知 、 、 、 、 识。这一方面是由于封建统治者轻视生产劳动；另一方面也是由于封建社会生产力发展水平不高，在客观 上还没有大量传递生产知识的迫切需要，而且科学技术发展水平也不高，所以课程内容就比较简单。但在 课程中也反映了人类世代积累起来的文化成果，其中有不少是各个时代的人们都必须掌握的基本知识，所 以课程有一定的继承性。例如，读、写、算的内容都是各国基础教育中课程的重要组成部分。 课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。举凡关于课程设置、教材编写和安排的指导思想、 原则和方法等均属于课程论研究的范围。 二、历史上课程论评述 1.学科课程论与活动课程论 学科课程论与活动课程论 学科课程论主张分科教学。它的特点为：重视成人生活的分析和准备；重视教材的逻辑组织；强调训 ．．．．． 练的价值。缺点：是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。 活动课程论是要求以活动为中心组织教学。特点：重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认 为教育即生活，而不是生活的准备。缺点：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只 能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。 2.形式教育论和实质教育论对课程论的影响 形式教育论和实质教育论对课程论的影响 形式教育论是以官能心理学为基础。这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用， 但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学校脱离生活， 因而是片面的。 实质教育论正相反，主张学校应开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等 具有实用意义的所谓实质学科，这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，因而也是片面的。
复习思考题 1. 2. 3. 4. 5. 6. 试述课程和教学计划、教学大纲、教科书的概念。 试分析教育历上几种课程论的得失。 当代国外课程改革的共同趋势是什么？ 试述我国课程编订的原则。 请对我国义务教育全日制小学、初级中学教学计划加以评述，并提出自己的修改意见。 请结合所学专业谈谈本门学科教学大纲和教科书的特点。