论知性德育的问题及其对策
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一
使 命 ，中 小 学 学 校 德 育 的 改革 还 任 重 道 远 。
一
种 失 败 的教 育 ，是 德 育 的悲 哀 。
、
知 性 德 育 的 问题 审 视
３局 限 校 内 ，德 育 失 去 了 丰 富 的 资 源 。校 园 外 面 的 世 ． 界 很 精 彩 ， 多 元 化 、多 层 次 ，处 于 不 断 运 动 变 化 之 中 ，可 校 园 内 的德 育 还 处 于 封 闭 、半 封 闭状 态 ，教 师 局 限 于 在 校 阅 内 、教 室 内讲 道 理 、开 班 会 ，表 现 出 封 闭 性 的 特 征 。 教 师 辛 辛 苦 苦 教 育 了５ ，学 生 双休 日置 身 社 会 ，耳 濡 目染 ， 天
关键 词 ：知 性 德 育 ； 问 题 ；对 策
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ ３
文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８（ ０ １ ９ ０ ７ — ３ ６ １ ０ ６ ２ １ ）０ — １ ３ ０ －
２ Ｏ世 纪 末 ，受 西 方 “ 活 世界 ”理 论 的影 响 ，我 国德 生 育理论 界展 开了反思 和批判 ， “ 回归 生 活 世 界 ” 逐 渐 被 确 立 为 德 育 发 展 的 新 理 念 。 在 呼 唤 人 性 复 归 ，强 调 以 生 为 本 的今 天 ，学 校 道 德 与 学 生 生 活 世 界 的 分 隔 已 使 学 校 道 德 走
态 度 、情 感 、意 志 因素 等 ，有 时 这些 辅 助性 因 素却 起 着 关 键
性 的 作用 。传 统 的德 育 忽 略 了这 些 辅 助 性 ｌ 素 ，从 而 导致 德 天 ｌ 育 弊 害滋 生 ，使 德 育失 去 了应 有 的 效 度 。
１ 知 识 为 本 ，德 育 失 去 了 生 成 的 根 基 。存 分 数 第 一 的 ． 以 应试 教 育 中 ，德 育 也 走 进 了 “ 识 为 本 ” 的误 区 ，学 校 德 育 知
和 谮 校 国
．德 育 天 地
论 知 性 德 育 的 问 题 及 其 对 策
支 中 尧
（ 江省嵊州 市教师进修 学校 ，浙江 嵊州 ３ ２ ０ 浙 １ ４０）
摘 要 ：德 育是 为 人 的 ，也 是 人 为 的 。 它 来 源 于 生 活 ，存 在 于 生 活 中 ， 更是 为 了 生 活 、 为 了人 。 生 活世 界
当前 的 学 校 德 育 ，其 过 程 就 是 教 师 把 社 会 所 要 求 的 品德 规 范 灌 输 给 学 生 ，具 有 明 确 的规 定 性 和 必 须 服 从 的 强 制 性 。 其 实 道 德 习 得 和 行 为 的 养 成 方 式 是 多 彩 的 、多 元 的 ， 显
然 ， 灌 输 与 道 德 的真 义 是 背 道 而 驰 的 ，是 对 人 的 自 由 、尊
入 了 误 区 。 放 眼 当下 的 中小 学 学 校 德 育 的 现 状 ，一 个 不 用 遮 蔽 的 事 实 仍 然 客 观 地 摆 在 我 们 面 前 ： 中 小 学 教 育 丁 作 者 从 思 想 上 是 重 视 德 育 的 ， 行 为 上 是 在 积 极 地 实 践 与 探 索 的 ， 也 获 得 了 一 些 改 变 ，取 得 了 一 些 成 效 ，但 中小 学 德 育
创 新 ；技 能学 习强 调 熟 练 和 运 用 ；道 德 学 习 强 调潜 移默 化 、 个 体 觉 悟 和 生 活 践 行 。 从 道 德 学 习 的 特 质 ，我 们 就 不 难 知 道 ，技术 性 知识 可 以通 过 操 作 直 接 应 用 于 生产 实 际 ，但 道 德 知识 在转 化 为 人 们 的行 为 时 ，尚 需 大 量辅 助性 条件 ，如 人 的
２ 的 德 育 现 象 给 我 们 的 警 示 还 少 吗 ７ 因 此 ， 德 育 到 了 走 ≥５ ．
出校 园 ，接 触 社 会 的 时 候 了 ，要 让 学 生 走 出校 门 ，感 受 真 实 的 生 活 世 界 ，学 会 在 复 杂 社 会 中选 择 ，这 才 是 德 育 的 新
指 向。
４ 选 鉴 别 ，德 育 失 去 了 个 性 的 评 价 。德 育 评 价 是 德 ． 甄 育 过 程 中 不 可 缺 少 的 重 要 环 节 ，是 调 整 德 育 目标 、改 进 德
还 存 在 着 很 多 的 问题 和 困 惑 ，这 是 毋 庸 置 疑 的 。德 育 还 难
以适 应 新 形 势 的 挑 战 ，承 担 不 起 新 时 期 赋 予 它 的伟 大 历 史
德 的 方 法 ，也 不 是 一 种 道 德 的 教 育 方 法 ” 。 这 种 教 育 ，
“ ” 在 灌 输 中 不 见 了 ，学 生 沦 落 为 一 种 知 识 的 容 器 ，是 人
是 德 育 的 源 泉 和 根 基 ， 当德 育 失去 生 活 ，仅 剩 一 种 知 性 时 ， 德 育 就 无 实 效 可 言 。没 有 生 活 ，也 就 无 所谓 德 育 因此 ，要 让 德 育 从 知 性 走 向 生 活 ，使 德 育 从 说 教 回 归 有 效 ，从 而 促 进 人 的 发展 。
严 、个 体 自主 性 的蔑 视 甚 至践 踏 。任 何 无 视 学 生 的 需 要 和
兴 趣 的 教 育 ，都 会 窒 息 学 生 的 自 主性 ，导 致 一 味 地 灌 输 。 在 这 样 的 道 德 教 育 里 ，不 仅 自主 性 荡 然 无 存 ， 人 的 尊严 亦 随 风 而 逝 。正 如 柯 尔 伯 格 所 说 ，灌 输 “ 不 是 一 种 教 授 道 既
将 学 校 教 育 急 速 冲淡 ，学 校 德 育 又将 回 归 到 零 起 点 ， 这 样
所谓 知性 德 育 ，就 是 用 道德 知识 的传 授 与 习 得 去代 替真 正 意 义 上 的 道 德教 育 。人 类 的学 习可 分 为 知 识 的 学 习 、技 能
的 学 习 和道 德 的学 习ｉ 种 类 型 。 知 识 学 习 强调 接受 、理 解 和
使 命 ，中 小 学 学 校 德 育 的 改革 还 任 重 道 远 。
一
种 失 败 的教 育 ，是 德 育 的悲 哀 。
、
知 性 德 育 的 问题 审 视
３局 限 校 内 ，德 育 失 去 了 丰 富 的 资 源 。校 园 外 面 的 世 ． 界 很 精 彩 ， 多 元 化 、多 层 次 ，处 于 不 断 运 动 变 化 之 中 ，可 校 园 内 的德 育 还 处 于 封 闭 、半 封 闭状 态 ，教 师 局 限 于 在 校 阅 内 、教 室 内讲 道 理 、开 班 会 ，表 现 出 封 闭 性 的 特 征 。 教 师 辛 辛 苦 苦 教 育 了５ ，学 生 双休 日置 身 社 会 ，耳 濡 目染 ， 天
关键 词 ：知 性 德 育 ； 问 题 ；对 策
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ ３
文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８（ ０ １ ９ ０ ７ — ３ ６ １ ０ ６ ２ １ ）０ — １ ３ ０ －
２ Ｏ世 纪 末 ，受 西 方 “ 活 世界 ”理 论 的影 响 ，我 国德 生 育理论 界展 开了反思 和批判 ， “ 回归 生 活 世 界 ” 逐 渐 被 确 立 为 德 育 发 展 的 新 理 念 。 在 呼 唤 人 性 复 归 ，强 调 以 生 为 本 的今 天 ，学 校 道 德 与 学 生 生 活 世 界 的 分 隔 已 使 学 校 道 德 走
态 度 、情 感 、意 志 因素 等 ，有 时 这些 辅 助性 因 素却 起 着 关 键
性 的 作用 。传 统 的德 育 忽 略 了这 些 辅 助 性 ｌ 素 ，从 而 导致 德 天 ｌ 育 弊 害滋 生 ，使 德 育失 去 了应 有 的 效 度 。
１ 知 识 为 本 ，德 育 失 去 了 生 成 的 根 基 。存 分 数 第 一 的 ． 以 应试 教 育 中 ，德 育 也 走 进 了 “ 识 为 本 ” 的误 区 ，学 校 德 育 知
和 谮 校 国
．德 育 天 地
论 知 性 德 育 的 问 题 及 其 对 策
支 中 尧
（ 江省嵊州 市教师进修 学校 ，浙江 嵊州 ３ ２ ０ 浙 １ ４０）
摘 要 ：德 育是 为 人 的 ，也 是 人 为 的 。 它 来 源 于 生 活 ，存 在 于 生 活 中 ， 更是 为 了 生 活 、 为 了人 。 生 活世 界
当前 的 学 校 德 育 ，其 过 程 就 是 教 师 把 社 会 所 要 求 的 品德 规 范 灌 输 给 学 生 ，具 有 明 确 的规 定 性 和 必 须 服 从 的 强 制 性 。 其 实 道 德 习 得 和 行 为 的 养 成 方 式 是 多 彩 的 、多 元 的 ， 显
然 ， 灌 输 与 道 德 的真 义 是 背 道 而 驰 的 ，是 对 人 的 自 由 、尊
入 了 误 区 。 放 眼 当下 的 中小 学 学 校 德 育 的 现 状 ，一 个 不 用 遮 蔽 的 事 实 仍 然 客 观 地 摆 在 我 们 面 前 ： 中 小 学 教 育 丁 作 者 从 思 想 上 是 重 视 德 育 的 ， 行 为 上 是 在 积 极 地 实 践 与 探 索 的 ， 也 获 得 了 一 些 改 变 ，取 得 了 一 些 成 效 ，但 中小 学 德 育
创 新 ；技 能学 习强 调 熟 练 和 运 用 ；道 德 学 习 强 调潜 移默 化 、 个 体 觉 悟 和 生 活 践 行 。 从 道 德 学 习 的 特 质 ，我 们 就 不 难 知 道 ，技术 性 知识 可 以通 过 操 作 直 接 应 用 于 生产 实 际 ，但 道 德 知识 在转 化 为 人 们 的行 为 时 ，尚 需 大 量辅 助性 条件 ，如 人 的
２ 的 德 育 现 象 给 我 们 的 警 示 还 少 吗 ７ 因 此 ， 德 育 到 了 走 ≥５ ．
出校 园 ，接 触 社 会 的 时 候 了 ，要 让 学 生 走 出校 门 ，感 受 真 实 的 生 活 世 界 ，学 会 在 复 杂 社 会 中选 择 ，这 才 是 德 育 的 新
指 向。
４ 选 鉴 别 ，德 育 失 去 了 个 性 的 评 价 。德 育 评 价 是 德 ． 甄 育 过 程 中 不 可 缺 少 的 重 要 环 节 ，是 调 整 德 育 目标 、改 进 德
还 存 在 着 很 多 的 问题 和 困 惑 ，这 是 毋 庸 置 疑 的 。德 育 还 难
以适 应 新 形 势 的 挑 战 ，承 担 不 起 新 时 期 赋 予 它 的伟 大 历 史
德 的 方 法 ，也 不 是 一 种 道 德 的 教 育 方 法 ” 。 这 种 教 育 ，
“ ” 在 灌 输 中 不 见 了 ，学 生 沦 落 为 一 种 知 识 的 容 器 ，是 人
是 德 育 的 源 泉 和 根 基 ， 当德 育 失去 生 活 ，仅 剩 一 种 知 性 时 ， 德 育 就 无 实 效 可 言 。没 有 生 活 ，也 就 无 所谓 德 育 因此 ，要 让 德 育 从 知 性 走 向 生 活 ，使 德 育 从 说 教 回 归 有 效 ，从 而 促 进 人 的 发展 。
严 、个 体 自主 性 的蔑 视 甚 至践 踏 。任 何 无 视 学 生 的 需 要 和
兴 趣 的 教 育 ，都 会 窒 息 学 生 的 自 主性 ，导 致 一 味 地 灌 输 。 在 这 样 的 道 德 教 育 里 ，不 仅 自主 性 荡 然 无 存 ， 人 的 尊严 亦 随 风 而 逝 。正 如 柯 尔 伯 格 所 说 ，灌 输 “ 不 是 一 种 教 授 道 既
将 学 校 教 育 急 速 冲淡 ，学 校 德 育 又将 回 归 到 零 起 点 ， 这 样
所谓 知性 德 育 ，就 是 用 道德 知识 的传 授 与 习 得 去代 替真 正 意 义 上 的 道 德教 育 。人 类 的学 习可 分 为 知 识 的 学 习 、技 能
的 学 习 和道 德 的学 习ｉ 种 类 型 。 知 识 学 习 强调 接受 、理 解 和