三年级下语文教学设计不!是乐谱错了_西师大版

《是乐谱错了》教学设计

一、教案背景

1、面向学生：小学

2、学科：语文

3、课时：2课时

4、学生课前准备：

初读课文了解大意。

自学生字词，读准字音，了解词语意思。

二、教学课题

知识目标：自学学会本课生字，联系上下文活利用工具书，理解“和谐、错觉、权威、附和、精心设计等词语的意思。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：运用抓住重点句提出问题并讨论的解决方式，读懂课文的内容，体会小泽征尔坚信自己的判断、不畏权威的精神。

三、教材分析

《是乐谱错了》是小学教科版教材四年级上册第二单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以小泽征尔坚信自己的正确判断，不畏权威的精神为线索，理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。

学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，让我们明白面对挑战时要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感。

教学重点：理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。

教学难点：通过对重点词语语句的理解，体会课文说明的道理。

教具准备：

１多媒体课件。

２学生准备的小泽征尔的资料。

四、教学方法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

五、教学过程

1、情境导入，交流资料

（1）、课件出示：播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。

（2）、教师过渡:视频上的这个忘情指挥的人就是当代著名的音乐指挥家小泽征尔，他是世界一流的音乐指挥家。本节课我们就来学习一篇有关他的文章。

(3)、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。

(4)、谈话交流，引出课题。4、是乐谱错了。（板书）

2、初读课文，了解内容

(1)、用你自己喜欢的方式读文，读准字音。思考：课文写了谁的什么事？

(2)、再读课文，想一想你读懂了什么？同桌间交流。

(3)、同学们熟读了课文，你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家？

(4)、根据学生回答，课件出示以下词语：优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战……

(5)、为什么大家都认为小泽征尔是一个坚持真理、富于自信的人？（板书：坚持真理、富于自信）

3、品读课文，深入理解

(1)、画一画：

用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。

(2)、品一品

出示：句子1：“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了！”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质？

出示：句子2：“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题？看出他有什么样的优秀品质？

出示：句子3：“一位评委肯定地说”，“另一位评委附和着”，“一致认为乐谱没有错”。这些短语体现出评委怎样的态度？小泽征尔此时内心是怎样的？想象一下他的内心活动。

小结：面对庄严的考场，面对音乐界的权威人士的态度，如果是你，你会做出什么样的选择？那么，小泽征尔做出了什么样的选择？说明了什么？此时你对他产生了什么样的感情？

(3)、读一读：

指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话？

出示：

a、这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。（小泽征尔的话用肯定语气读）

b、“是的，乐谱怎么会有错呢？”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不，是乐谱错了！”（小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气）

教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。学生练习读,指名读。

面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么？

4、总结

本课我们师生共同学习，走近大指挥家小泽征尔，他教会了我们面对挑战要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。让我们以这个格言共勉吧！

5、作业

熟读课文，练习复述

板书设计

4、是乐谱错了

行为：两次停下

小泽征尔富于自信坚持真理

语言：是乐谱错了

六、教学反思

首先，学生是初读课文，通过各种形式的读把课文读通顺，正确的把课文读流利。在此基础上，了解课文内容，为精读课文时做好准备。由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：是谁说的这句话？他在什么情况下说的这话？围绕乐谱错了，究竟发生了什么事？确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。引导学生从整体上掌握文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力。

其次，精读时要一句一句、一段一段的读，边读边思考体会作者的写作意图，对重点句子要反复读，要全面、认真地理解。。运用抓住重点句提出问题并讨论的解决方式，读懂课文的内容，体会小泽征尔坚信自己的判断、不畏权威的精神。使小泽征尔富于自信的形象在学生的头脑中栩栩如生，只有引导学生反复品读，师生讨论交流，说出自己的想法，得出结论才能真正体会到人生的哲理。