第一章教材和教材分析

（二）心理分析法
1.心理分析法的概念 从学生学习生物的心理过程入手，挖掘和研究教材与教 学中的心理因素，以便更充分地发挥生物教材的多种功 能提高教育效率。 2.心理分析法的具体应用 一是从分析教材的心理因素入手，分析编者在全书的整 体结构设计、内容选取与安排、教材的主要风格和特点 等方面是如何考虑和适应学生的心理发展的。 二是分析学生在生物学学习的具体环节中的心理过程、 特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学 要求。
中学生物学教材分析 与教法指导
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章

教材和教材分析概述 初中生物课程标准解读 初中生物课程教材整体分析 高中生物课程标准解读 高中生物课程教材整体分析 教学设计与案例分析
第一章
教材和教材分析概述
第一节 教材 一、教材的概念
（一）教材概念的类型 1.教材即“教学材料”：包括两类：教科书、教学辅助图书资料 等具有文本意义的教学材料和课件、唱片等具有视听效果的教学 材料。 2.教材即“学科知识体系”：人们又往往视教材为“知识技能体 系”，即将学科知识结构与教材简单地等同起来。例如：教材是 “根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识 技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映”。 3.教材即“科学课程内容”：包括教学的内容和教学的教材两大 部分”。
二、教材的功能
南京师范大学课程与教学专家杨启亮教授对教 材功能提出了新的解释：“教材不是供传授的 经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识 仓库，而是供教学使用的材料。教师和学生不 是‘教材员’而是‘建筑师’， 他们是材料的 主人，是新材料和新教学智慧创生的主体。”
1.传递功能 2.引导功能 3.育人功能
各种方法的特点
主要方法
知识分析法 心理分析法
特点
按知识层次进行分 类分析 分析学生的心理过 程、个性特征等 分析生物学研究方 法与教材中的讲述 方法、教学方法与 能力教育 分析教学过程中的 教育目标、知识结 构、学生认知结构 等以改进教学方法
分析重点
教材中的重点、 难点 学习中的心理因 素和障碍 生物学思想与生 物学方法
“细胞的多样性和统一性”知识结构图
(高中生物“走进细胞”的第二节）
多样性
结构的差异 形态、结构和功 能的差异性 真核细胞 结构的相似性 形态、结构和功 能的差异性 原核细胞 结构的相似性
细 胞
结构的相似性
统一性
论证：细胞学说
（3）分析教材的重点、难点 教材的重点一般都是基本生物学概念、基本生 物学规律和生物学的基本研究方法。 教材难点则是由教材特点及学生学习生物学时 思维规律的特点所决定的。 （4）知识的应用 （5）分析教材中的思想教育因素
（三）方法论分析法
1.方法论分析法的概念 方法论分析法就是以生物教材内容为基础，以生物学 的发展史料为线索，运用生物学发展中的基本研究方 法对比剖析与挖掘、总结教材中的方法论因素。 生物学方法论因素是指教材中所体现的研究生物学所 应用的各种基本方法，如常规方法——观察、实验、 逻辑思维（分析、综合、归纳、演绎、类比、理想化 方法）、数学方法等。
2.知识分析法的内容及步骤
（1）分析教材知识体系 ①阅读各章节标题，概括地了解所讲述的基本内容； ②按一定标准，例如按所述知识的内容范畴聚类，从 而找出知识聚类的特点； ③分析知识聚类后的安排顺序，从而确定该教材体系 的特点。
例：人教版高中生物“分子与细胞”模块的章节标题 概括起来包括：
第二节
教材分析的基本原理
一、教材分析的依据
（一）教材分析的基本依据 1.教育目的与教学要求 2.学科体ห้องสมุดไป่ตู้即生物学的知识结构 3.学生的认知结构特点和认识规律 （二）直接依据——课程标准
二 教材分析的方法
（一）知识分析法
1.知识分析法的概念 所谓知识分析法，就是在全面阅读教材的基础上， 从不同层次上对教材涉及的知识进行多角度，多方 位的分析，是以分析知识为主的方法。 知识分析首先要确定教材中的一般知识、重要知识、 重点知识和扩展、应用性知识等，进而根据这些知 识的内在联系，形成知识网络，必要时整理成知识 结构图，以便更全面深刻地理解教材，提高处理教 材的能力。 知识分析法是教材分析的首要工作，是一种最基本 方法。
讨论 观察与思考 水分的运输途径
观察、分析、归纳
分析、综合、评价 观察、实验、分析 归纳
讨论 文字叙述
分析、综合、评价 系统、归纳
（四）结构分析法
1.结构分析法的概念 结构方法是通过分析系统的组成成分及其相互关系， 揭示其内部结构乃至外部表现，从而解释或变革其功 能的方法。 用结构观点来分析中学生物学教学全过程（包括教育 目标、教材内容、教法与学习方法）的方法，也是教 学过程中常用的一种方法。可以用来进行教育目标、 教材结构、学生认知和教学方法等的分析。
（2）教材逻辑程序分析法 依据教材中编写的顺序，或者是依据某一节教材 所提供的传授知识的逻辑程序，一一对应地分析 各程序之间的方法论因素。
如人教版初中生物学教材七年级上册第三单元第三章 第二节《水分进入植物体的途径》一节方法论分析。
教材知识的逻辑结 构 内容呈现方式 蕴含的科学方法
观察与思考 根适于吸水的特点
2.方法论分析法的具体应用 （1）知识类型分析法 现在生物学教材普遍采用提出问题——观察实 验——分析总结——应用练习的教学模式。 各种类型的知识在学习过程中都有不同的方法论 内容，如学习概念就要注意分析和类比；学习规 律要注意归纳与演绎；掌握实验要注意实验程序 和操作规范；应用知识时要注意对象与技能等。
经过分析聚类可得知，教材内容是围绕“细胞是最基本的生命 系统”这一主线展开的。
（2）教材结构
①阅读教材，找出所讲述的主要知识点，如概念、规律、 重要的实验等。 ②将所有的知识点编号，然后按它们在教材中出现的先 后顺序依次排列，每个知识点可用一个方框表示，作用 相近的知识点可并列安排。 ③在有内在逻辑联系的知识点之间画箭头，方向从前概 念（背景知识）指向后续概念（扩展知识）。 ④整理成体现内在联系的知识结构图。从知识结构图可 以很自然地显示出各主要知识点在教材中的地位与作用， 箭头越集中的知识点，其地位越重要。
（二）教材概念的界定
教材的概念从广义上说，主要是指教学活动中有计划地应用 的各种资料，包括诸如课程标准、教材、教学参考资料、习 题集、实验册以及配套的音像资料等等； 狭义上说，通常是指教科书，是依照一定的教学目的要求组 织编写的教学内容，是学生在教学活动中知识的主要来源。 选定使用后，它是教学的主要依据。教材编写中体现了一定 的教学思想和教学方法，因此对教学过程的安排起着知识载 体、教学指导的作用。 教材的狭义概念包括三层意思 第一，教材是一种媒介 第二，教材是一种工具 第三，教材是一种资源
（1）教材的知识结构分析 一般包括：一般逻辑结构、认知结构、教学流程结构、阶段结构、 分布结构和组成结构等。 （2）教学目标结构分析 一般来讲包括情感、态度价值观结构，能力结构和知识结构分析。
2.结构分析法的主要步骤 （1）明确对象、范围、主要组成与总体特征：是 什么系统（如课程、教材、知识、能力、篇章、 单元、课时、学生、教师……）？找出该系统结 构的主要成分或要素及其大体关系，从总体方面 把握该系统的主要特征或变化趋势。 （2）深入发掘本质性联系：从不同性质的成分与 内外联系中发掘其主要联系或本质联系，这是结 构分析法中的关键一步，即所谓“去粗取精”。 （3）设计简明图示：图示的形式可以多种多样， 包括图、表、线条、方框等等。图示设计好后还 要用以进行结构的功能或整体特征的分析。
主要学科根据
生物学和教学经 验 教育心理学、生 物学 生物学与科学方 法论
方法论分析
结构分析法
知识之间的联系 与组合，教学过 程中知识、能力 、方法论、世界 观的关系等
生物学与系统科 学
思考题 1.教材分析的依据有哪些？为什么课程标准是 直接依据？ 2.教材分析的方法有哪几种？你认为最基础的 方法是哪一种？为什么？
走进细胞
从生物圈到细胞 细胞的多样性和统一性
细胞中的元素和化合物 生命活动的主要承担者
组成细胞的分子
遗传信息的携带者 细胞中的糖类和脂质 细胞中的无机物 细胞膜
细胞的基本结构
细胞质 细胞核
物质跨膜运输的实例
细胞的物质输入和输出
生物膜的流动镶嵌模型 物质跨膜运输的方式 降低化学反应活化能的酶 细胞的能量“通货”
四、第八次课程改革与教材变革
主要表现在以下四个方面： 版本的多样化、 选择的自由化、 使用的灵活化、 内容的广泛化。 1.教材多样化 2.出现新的教材观 (1)教师在教学中要“用教材”，而不是“教教材” (2)出现“材料式”教材观 思考题 1.什么是教材？教材有什么功能？ 2.如何理解新的教材观？
细胞的能量供应与利用
ATP的主要来源 能量之源——光与光合作用 细胞的增殖
细胞的生命历程
细胞的分化 细胞的衰老和凋亡 细胞的癌变
人教版高中《分子与细胞》教材知识主线
生命系统的层次 从生物圈到细胞 组成细胞的分子 系统的组成和结构 细胞的边界——细胞膜 系统内的分工合作—— 细胞器 系统的功能 系统的发展和变化 细胞的物质输入和输出 细胞的能量供应和利用 细胞的生命历程
4.发展功能
三、教材的特点
1.教材是课程编订的物化，应该体现课程设置和编 订的指导思想； 2.教材是课程计划和课程标准的体现，必须符合课 程计划和课程标准； 3.教材是教师教学的“工具”，要遵从教学的规律 和原则； 4.教材是学科知识的载体，内容必须符合科学性； 5.教材是学生学习的“对象”，要遵循学生的认识 规律和认知特点。 教材不同于一般科普读物。