从生活中来,到生活中去

从生活中来，到生活中去

“解决问题的策略”是新课标苏教版教材中新增的一个内容。从四年级开始每册中都安排了一个单元。这些策略分别是：用列表的方法整理条件；用画线段图和其他直观示意图整理条件和问题；用枚举的方法解决问题；用倒推（还原）的方法思考；用置换和假设的策略解决问题以及学习“转化”的策略。那么如何教学这一单元，解决问题和传统意义上的应用题教学又有什么区别，下面我将结合本人的教学经验谈谈对这一问题的看法。

一、形成认知需求，感受学习的价值

解决问题是发展学生的创新意识和实践能力的重要途径。解决问题的过程中学会与人合作，激发学习兴趣。那么对于学生本身来说，他们并不觉得对自己有多大价值。因此在教学时，首先得让他们意识到学习策略的价值，即形成认知需求。

如：在教学四年级上册用列表解决的时候，例题是小明买3本笔记本用去18元，小华买5本需多少元？学生很容易能解决这一题。即：18÷3=6（元），5×6=30（元）。并能很快说清楚数量关系。此时提出用列表的策略，学生并不觉得需要和简便。相反，如果用列表要画表格反而很麻烦。部分学生列表后能清楚地找到条件和问题，但是数量关系却更为复杂了，反而很容易出错。在这里，学生没有形成认知需求，因此不利于学生学习列表策略的积极性。但并不是说，列表这个策略毫无价值。在学习前让学生感受它的好处，在恰当的时候运用，做到恰如其分。于是，我重新设计，在学习列

表前，通过课程表提问学生的每天课程安排，由此引入新课，让学生从另一个角度思考问题，发现列表的好处。不仅方便找数量关系，更便于学生对比事件的发生。让数学与生活联系得更加紧密。

二、感受生活，发现数学

有学者说过：“学生会解题，他不一定会解释给同学听。”同样，学生会解决生活中的数学问题，但他不一定会发现生活中的数学问题。所以，引导学生寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。因此，我认为可以从以下几点中联系生活与数学，使数学生活化，生活数学化。

1.使学生感受数学知识的生活

性。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步。”作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中入手，使学生感到数学与自己相关，认清数学知识的生活性，从而应用于生活中。如教学第一册“解决问题”一课时，我就从学生生活入手，自己制作了精美的课件，给学生展示生活中与他们有关的需要他们解决的一些问题。如“妈妈早上花了5元钱，下午花了7元钱。一共花了几元钱？”顿时，学生的积极性就调动起来了。他们纷纷通过自己的努力来解决问题。最后，我也让他们自己来提问题。许多学生就提出来下午比上午多花几元？还有学生提出了“原来妈妈有20元钱，早上花了5元，下午花了7元，还剩下几元？”等等。可见，学生是明白了数学对于生活的重要性，根本不用老师去多费唇舌。

2.使学生感受数学的广泛性。时代在进步，数学的学习也应该紧跟时代的脚步。如今，数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测……无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。如：在一年级统计的教学中，我让学生搜集了自己班零用钱的情况，通过收集、描述、分析数据的过程，绘制了一个统计图。让学生讨论怎样花零用钱才合理，并探讨今后对零用钱怎么运用才最恰当的问题。渗透了节约的意识，培养了学生乐于助人的思想，更使学生感受到学数学知识的乐趣。

三、引导学生分析解决问题

在学生形成认知需求，感受到学习的价值后，接着就是面对问题我们得勇于解决它，引导学生用策略分析问题，学习即水到渠成。简单的来说，我认为可以从以下几方面入手：

1.收集条件和问题。学生清楚地表述一道题的已知条件和问题是解题的重要前提。结构封闭的应用题，问题和所需的条件已直接给出，而开放题中的条件和问题是或多或少的，需让学生从实际生活中收集条件，补充问题，根据实际的经验，从众多的条件中选择有用的条件即合适的策略进行解答。

2.分析数量关系。这是解题的关键步骤。随着综合法和分析法使用熟练程度的不断提高，它们将不再彼此割裂，而形成综合分析法。在分析时，不仅仅是教材所学的策略，还包括有分析策略，算式、

文字题、应用题的转化策略。就是由应用题→文字题→算式的过程。

3.拟订解题计划。在小学应用题教学中，通常在解决较复杂的应用题时，有拟订解题计划的必要。解题计划确定解答需要分几步，每步解决什么问题，这是分析、推理的直接结果。

4.解答问题。培养学生细心认

真、合理考虑答案的良好习惯。

5.检验与评价。这一步骤是让学生来检验自己的答题是否正确或合理。

四、总结

总之，通过对生活的感知，爱生活而爱学习，发现生活中的数学问题，增强学生的数学应用意识，从而有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用策略解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质地全面提高。