农村小学教师职业倦怠问题及对策研究

农村小学教师职业倦怠问题及对策研究

——以吴忠市板桥乡C小学为例

摘要:教师是一个极易产生职业倦怠的群体。近年来，教师为适应快节奏、多竞争的社会发展，正承受着教育体制改革带来的巨大压力。与城市教师相比,艰苦的教学环境、偏低的工资待遇、繁多的考核评比、不断变化的教材教法、缺乏有效的教师教育等等，使我国农村小学教师承受着过重的工作压力。长期处超负荷的工作压力下，很可能会引发农村小学教师的职业倦怠。本文借鉴国内外对教师职业倦怠及其成因、特点、对策研究的成果，以吴忠市板桥乡C小学为例，运用文献资料、问卷调查和访谈的方法进行研究。

关键词 :农村小学教师职业倦怠影响因素

一、综述

（一）问题的提出

教师职业倦怠是近年来国内外学者研究关注的热点问题，同时也已成为影响教师教学质量的一个重要因素，曾因在吴忠市板桥乡波浪渠小学实习，在这期间发现该校的一部分教师明显表现出职业倦怠，同时教师职业倦怠严重影响着学校的日常教学，既不利于教师自身的专业成长，更不利于学生和学校的实际发展。本研究在已有研究的基础上，立足于当地教育现实，采用文献法、问卷法、访谈法对吴忠市某小学教师职业倦怠进行全面的调查研究，探讨其产生原因，并分析其影响因素，提出相应的建议与对策，为改善农村地区教师职业倦怠状况提供一定的借鉴和理论指导。

1.教师的个人情况是影响教师职业倦怠的关键性因素

影响教师职业倦怠的因素主要有教师性别、婚姻状况、教龄等。教师的社会地位、教师的生活环境、学生、教师的同辈团体等。在这些因素中，教师的生活环境更多地影响着教师的职业状况。教师的个人情况，对教师的职业倦怠有着很大的影响。

2.教师的生活环境对教师职业倦怠的影响

除去教师个人情况，外界环境对教师的影响也很大，主要有学校环境、职称、学历等因素。在这些因素中，学校环境更多地影响着教师的职业状况，对教师的职业生涯状况有着重要意义。教师正是在与周围环境的相互作用中演进他的职业生涯的。而教师的职称与教学成就是相关的，所以随着职称的提高，教师的成就感也在增加，受到的压力也越大，越容易产生职业倦怠。

（二）研究综述

职业倦怠概念的界定：目前最为各国广大学者广泛引用的是Maslach和Jackson给职业倦怠所下的定义:“职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中,个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状。”

1.对教师职业倦怠的认识

我国学者在开展了大量关于职业倦怠的研究后,得到了更能体现中国教师职业倦怠状况的四维模型。王芳、许燕在对国内的中小学教师进行访谈后,提出了教师职业倦怠的四维模型,发现我国教师所描述的职业倦怠状况可以概括为四个维度: 一是教师情绪上的疲惫感,二是教师人际上的疏离感,三是教师工作上的无意义感,四是知识上的耗尽感。该模型的前三个维度分别和Maslach的三维模型吻合,但是教师知识上的耗尽则是中国教师特有的表现。

2.影响教师职业倦怠的因素

在冉祥华《谈中小学教师职业倦怠的成因与对策》一文中则是认为影响教师职业倦怠的因素为社会因素、职业因素、组织因素、个人因素。王涛的《教师的职业倦怠及其应对策略》、高竟玉,余红的《教师职业倦怠的成因及其对策》里也都谈到影响教师职业倦怠的因素主要为社会、职业、组织、个人因素。而杨影影的《教师职业倦怠浅析》里将影响教师职业倦怠的因素归类为内部矛盾和外部矛盾两部分，她认为内部矛盾包括：工作准备不充分与自我抱负水平高；有限的承受能力与过重的工作负担；角色价值观与个人价值观；高精力投入与低成就感。外部矛盾包括：圣人标准与常人心态；信誉与现实；先进的教学理念与落后的教学评价体系；教育变革中的传统标准与新标准；学校组织结构与环境。林丽的《教师工作倦怠问题研究综述》一文中探讨了教师工作倦怠的含义、研究方法及影响因素。

3.解决教师职业倦怠的对策

杨秀玉、杨秀梅在《教师职业倦怠解析》一文中提出缓解教师职业倦怠的对策：以教师发展阶段论透视教师职业倦怠，给处于倦怠期的教师以支援与协助；加强学校文化建设，建立良性支援机制；建立社会支持网络，对教师职业持合理期望；引导教师正确认识职业倦怠，并通过理疗法缓解压力。杨翠娥，黄祥祥的《论教师职业倦怠》中提出避免和克服职业倦怠的方法可以从教师自身、学校、和社会三个方面进行。冉祥华在《谈中小学教师职业倦怠的成因与对策》中提出避免或消除教师职业倦怠的对策有：提高教师的社会地位和职业威望；引导和发展教师的高层次需要；尽量避免教师超负荷工作运转；努力为教师创作宽松的工作环境和提高教师的心理素质和自我调控能力。郭韶玲的《教师职业倦怠及其自我调节》中也

谈到的是教师自我的调节。

4.编制或修订了一些教师职业倦怠量表

王国香、刘长江等基于Maslach等人的职业倦怠问卷（MBI），沿用了MBI的3个维度，通过对170名中学班主任的调查，对各个维度的题目进行添加或删除，修编了教师职业倦怠量表，该量表由21道题目构成，其中来自MBI的题目和该研究中编制的题目约各占一半。研究表明，MBI中的一些项目确实不能准确描述中国文化背景下中学教师的职业倦怠状况。经检测，修编的教师职业倦怠问卷（EBI）信度和效度指标达到了测量学指标要求，教师职业倦怠问卷具有良好的信度和效度。王芳、许燕在MBI-ES的基础上，提出了中国中小学教师职业枯竭的四维度模型：情绪衰竭、去人性化、个人成就感降低以及知识枯竭，编制了“中小学教师职业枯竭量表”，并且获得了统计学上的良好验证，可以作为在国内进行该领域研究的工具使用。

5.农村教师职业倦怠的现状研究

何志燕，姚义《关于农村中小学教师职业倦怠的思考》一文中提出了影响农村教师职业倦怠的因素主要有：家庭生活负担过重，学校工作压力过大，社会期望值过高，个体因素。而梁芸芳，刘丽的《农村中学教师职业倦怠现状研究》则是采用被试研究方法得出教师在教龄、年龄、任教年级和科目上的倦怠程度的差异。朱小茼,闫雅静等人研究的关于《农村小学教师职业倦怠与社会支持的关系》一文中也通过用Maslach的职业倦怠调查问卷分析了农村小学教师职业倦怠的整体状况并对其进行相关的分析。

二、研究方案

（一）效度

问卷的效度是指问卷的有效性。由于本研究调查的是农村小学教师职业生涯的现状，我们能收集到的多是一些关于教师专业发展方面的问卷，并无能比较完整反映与本研究目的相符的材料。国外的相关研究，又因为中国农村教育所具有的独特性而不能现成套用。基于上述原因，笔者根据自己对农村小学教师职业生涯的理解，选择了与所调查地区相符的问卷进行修改使用。总的看来，本问卷所涉及到的农村小学教师职业生涯内容的设定合理，认为问卷是有效的。

(二)文献法

农村教育本身复杂难解，农村教师身上所携与来自“身外”制约因素又众多，各种问题呈现纷杂，一时难以言清。从地域特征来看，农村自有农村的特点;从历史渊源溯及，许多