小学语文论文语文即生活生活即语文人教版新课标

小学语文论文-语文即生活，生活即语文人教版新课标

“语文即生活，生活即语文”，有人说，语文的的外延与生活的外延相等。在此，笔者愿与大家一起分享这两年生活语文研究的体会。

一、生活，让文本意蕴走向通俗

语文教材中很多课文与生活实际脱离，所编选的文本有一些是高于或远于学生生活的。那么在教学中，我们应如何将语文与生活相连，打通生活与语文的通道呢？

比如《九色鹿》一文，笔者曾经听一位年轻教师上这一课，其在总结全文时不停地在强化“诚信”这一观点，但还是局限于文本，我想到了这样一种形式，想与老师们商榷一下：

师：同学们，如果调达再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还是不救？

（学生几乎异口同声，都说救。教师没有问为什么，而是引进两篇文章：《农夫与蛇》《东郭先生和狼》。）

师：同学们，读完这两篇文章，你告诉我救不救调达。

（师发下去这两篇文章，生开始用心读。）

师：文章读完了，现在告诉大家，如果调达再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还是不救？

（大多数学生在沉思，内心都陷入矛盾，都在用理由说服自己。自己的情感、态度、价值观就在矛盾中慢慢形成。）

生：不救。因为调达和这里的蛇、狼差不多，都会毫不犹豫地出卖自己的恩人。

师：有要救调达的吗？

生：我还是要救，因为调达毕竟与这两个故事中的“蛇”和“狼”还是有点区别的，再说，总不能眼睁睁地看着他淹死吧，再说这次救他后，他会感动，说不定就改好了！

生：我也是会救的，但是救起来后，我要教育教育他，让他的灵魂干净一点。

师：我尊重你们每个人的观点，但是我更赞同第二位同学的说法，还是要救，但更要拯救灵魂，要让调达懂得感恩。

二、生活，让语文学习更为鲜活

我在班级里组织了养蚕活动及其成果交流会，同学们带来了养蚕日记、作文、蚕茧，有的还带来了蚕卵和养蚕时查阅的有关养蚕的资料。应该说，这次语文生活之旅使得学生的语文学习更鲜活，收获更丰硕。

首先，学生的问题意识、合作意识和爱心、责任感得到了培养。

有位学生在《我带蚕宝宝回家》这篇日记中写道：“今天爸爸、妈妈出差都回来了，妈妈把我从奶奶家接回家，我的蚕宝宝也跟着我回家了。可是，走在路上，下起了雨，我蹲在妈妈的电瓶车前面，用雨衣把我的蚕宝宝遮掩着，精心地照看着它，生怕它淋着雨。到家了，我发现我的裤子都被雨水打湿了，可我的蚕宝宝却安然无恙，心里特别高兴。”还有一位同学写道：“今天我的蚕宝宝没有桑叶吃了，怎么办呢？幸亏王凡同学给了我一些桑叶，不然我的蚕宝宝要饿肚子了。”可以看出，学生的爱心、责任心、合作互助精神都得到了培养。

其次，学生的语言和思维得到很好的发展。

请看下面这位同学的养蚕小论文的片段：“回到家，我把订杂志发的赛车模型塑料盒布置成了一个温馨的蚕宝宝的家，并用抽纸作底垫，铺在蚕宝宝的脚下。这次，我没有采用老掉牙的传统方式——用桑叶喂蚕，而是改用莴笋叶来喂蚕。一开始，我爷爷还不相信莴笋叶可以喂蚕，因为莴笋叶里面的蛋白质很少，担心蚕吃了以后吐不出丝来，可没想到这些蚕还真吃莴笋叶！

一次，我们一家人到莫愁湖公园游玩，路上看见一种树，叶子摘下来可以看到白色的浆。爷爷告诉我，这种树叫‘枸树’，如果实在没有桑树叶子来喂蚕的话，枸树叶子也可以喂蚕。听了爷爷了话，我便采摘了几片叶子回家了。

第二天，我发现爷爷采摘的枸树叶子蚕宝宝不吃，于是，我就对爷爷说：‘爷爷，枸树叶子蚕不吃，我是不是把叶子拿出来？’爷爷听到了我的话语，便跑来看，发现这叶子蚕确实不吃，只好把枸树叶子拿了出来，并换上了莴笋叶子。”

三、生活，让语文学习更具趣味

利用生活中已有的现象，引导学生回忆场景，解释新的词语，理解新的表达。比如，在学习《卢沟桥烽火》时，“‘九一八’事变后，日本帝国主义侵占了我国东北三省，接着又逐步蚕食华北，妄图把侵略的魔爪伸向全中国”这段话中的“蚕食”你懂吗？要求学生回忆自己养蚕时蚕是怎么吃桑叶的。学生七嘴八舌饶

有兴趣地讲解蚕吃桑叶的情景。在老师的引导下，从生活中直观地意识到了祖国面临的危险，顿时对帝国主义产生了强烈的痛恨，爱国的热情飞涨。

一个词语解释，因为联系生活实践，收到了事半功倍的效果。这样，除了可以加深对课文的认识，还有助于学生体会到语文就在身边，感到语文学习的趣味和作用，对语文产生亲切感，更加热爱生活。