第四章 学前儿童的社会化

亲社会行为之合作

指两个以上的个体为了共同的目标而相互协调、共同完 成某一任务的行为。 起源于出生后第二年。 发展趋势： 绝大多数18-24个月的儿童可进行合作游戏； 随着年龄增长，合作的目的性、稳定性逐渐增强； 合作及使用解决问题的策略随年龄不断提高，并日趋多 样、复杂和有效。
同伴关系的作用
1．能满足儿童的社交需要，使儿童产生安全 感和归属感 2．有助于儿童社交技能的形成 3．提供了互相强化和模仿的机会，有助于儿 童的社会认知和行为的获得 4．有助于自我概念和人格的发展
第四节 学前儿童的社会行为
（一）亲社会行为

人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影 响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰
形成依恋类型的原因

依恋的性质受到哪些因素的影响——是先天遗传本能
决定、还是母婴交往的时间？许多心理学家进行了大
量的研究后发现，母亲对婴儿所发出信号的敏感性， 和其对婴儿是否关爱是最重要的方面。
形成依恋类型的原因

克拉克-斯特瓦特等从反应性（指母亲对婴儿哭、叫唤、 语言要求等的反应比例）、积极的情绪表达（指母亲与 婴儿充满感情的密切接触，加上微笑、表扬等）、社会 性刺激（指母亲接近婴儿、对婴儿微笑、谈话或模仿婴 儿的频率）三个方面考察了母亲与婴儿交往时的行为。 同时，考察母亲与婴儿交往行为与婴儿对母亲依恋的关 系。研究结果显示，安全型依恋婴儿的母亲在三个方面 的得分都最高，表现最突出，而不安全型依恋婴儿的母 亲在三个方面的分数都比较低，三方面的行为都明显少 得多。
和捐赠等。
亲社会行为之帮助


起源于婴儿期
观察三组婴幼儿（年龄为18、24、30个月）在家里帮 助父母做家务（如整理散乱的杂志、叠衣服、扫地和 整理床铺）的情况，发现65%的18个月的婴儿和所有 的30个月的幼儿能够并愿意帮助成人做些家务。 发展趋势： 从幼儿到小学中期，儿童的助人行为呈增长趋势并逐 渐达到最高峰； 到了青少年早期，则呈下降趋势； 成年早期开始又有所增加。
亲社会行为之分享

萌芽于出生后约12个月。 发展趋势： 12-24个月儿童的分享行为随年龄增加； 24-36个月儿童的分享行为则随年龄增长而下 降。
亲社会行为的稳定性

采用不同研究方法得出的结果表明，至少在幼 儿和小学时期，亲社会行为未成为个体的个性 中稳定的成分。也就是说，亲社会行为在婴幼 儿时期和小学阶段的可变性很大，具有一定的 可塑性。
（二）攻击行为


是儿童中比较常见的一种行为。 攻击的分类： 依目的分为：工具性攻击（儿童渴望得到某种东西 并且努力去获取他，他们推、喊或攻击挡路的人）与敌 对性攻击（打、踢等敌视性伤害） 依表现方式分为：身体攻击与言语攻击
攻击行为的早期表现

研究发现，儿童与同伴间的社会性冲突至少在儿童出 生后的第二年就开始了。 随着年龄的增长，儿童之间的冲突性行为呈下降趋势， 到两岁半，冲突交往只有最初的20%。 美国心理学家对24对年龄为21个月的婴幼儿的冲突行 为进行了研究：在游戏室进行4次时间为15分钟的观 察，发现87%的儿童至少参与了一次冲突，其中79% 的冲突是在没有成人干预的情况下由儿童自己终止的。 这些冲突大多数（72%）与争夺物品有关，其余的要 么纯粹是人际间的冲突，要么是二者混在一起。
陌生情境研究法

该程序的关键即是要考察婴儿分别与母亲在一 起，与陌生人在一起，与母亲和陌生人在一起， 独自一人时，母亲离开、回来时及陌生人出现、 离开时的情绪和行为反应，以作为判断婴儿依 恋性质的指标。
陌生情境试验程序
情节 1 2 3 4 5 6 在场人物 母亲、婴儿 母亲、婴儿、陌生 人 婴儿、陌生人 母亲、婴儿 只有婴儿 婴儿、陌生人
（四）对学前儿童道德教育的启示


1、对儿童的道德教育要适应并促进儿童的发展 水平。在教育过程中教育者既要接受幼儿不成 熟的思维，也要为他们走向成熟搭建桥梁，帮 助儿童向更高的理解水平发展； 2、道德经验的丰富是儿童道德认知结构变化的 基础，教育者应当为儿童提供积累道德经验的 机会，并引导儿童从对这些经验的反馈中学习。
陌生情境研究法

埃斯沃斯在其研究中创造了“陌生情境”研究 法，这是目前最流行、通用的测查婴儿依恋性 质的方法。在研究中，埃斯沃斯将一个婴儿与 其母亲和一个陌生人安排在实验室中，由于实 验室环境和陌生人对婴儿来说都是陌生的，所 以称为“陌生情境”。 在实验室中，婴儿与母 亲和陌生人共有7种不同情形下的组合方式， 分别组成7个情节，并以一定的特定的程序排列、 进行。
回避型婴儿母亲的特点



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①对婴儿所发出的各种信号及需要不敏感， 常不能及时意识到或忽视，更谈不上作出迅速 的反应； ②与婴儿的密切身体接触很少，对孩子没 有兴趣，不喜欢与婴儿的密切身体接触； ③对婴儿常常不是充满感情，而是怒气冲 冲，经常以生气、发火的方式对待孩子。
反抗型婴儿的母亲特点



①好像对婴儿感兴趣，也愿意接触婴儿甚 至密切的身体接触； ②对婴儿的信号、需要常常错误理解，或 捉摸不定，作不出及时、恰当的反应； ③对待婴儿的行为，态度多变、不稳定， 对婴儿的态度与方式依赖于自己的心境、情绪。
（四）对学前儿童社会教育的启示

1、社会化教育应致力于完整人格的培养； 2、尽可能给予儿童良好的早期生命经验； 3、尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需 要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发展。
二、社会学习理论

（一）主要代表人物： 班杜拉 （二）核心概念 替代性强化、直接学习、观察学习




修正目标合作阶段（24个月以后）
依恋的类型


安全型
这类婴儿与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，并不 总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲， 更多地是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离 交谈。母亲在场使婴儿感到足够的安全，能在陌生的 环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应也比 较积极。当母亲离开时，其操作、探索行为会受到影 响，婴儿明显地表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。 当母亲回来时，婴儿会立即寻求与母亲的接触，并很 容易抚慰、平静下来，继续去做游戏。这类婴儿约占 65%～70%。
依恋的类型


反抗型
这类婴儿每当母亲将要离开时就显得很警惕，当母亲 离开时表现得非常苦恼、极度反抗，任何一次短暂的 分离都会引起大喊大叫。但是当母亲回来时，他对母 亲的态度又是矛盾的，既寻求与母亲的接触，但同时 又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他如抱他时，会生 气地拒绝、推开。但是要他重新回去做游戏似乎又不 太容易，不时地朝母亲这里看。所以，这种类型又常 被称为“矛盾型依恋”。这类婴儿约占10－15%。
（三）儿童道德的发展


道德发展包括道德认知的发展、道德情感的发 展、道德品质的发展、道德行为的发展。 道德认知发展是道德研究最重要的方面，得到 很多比较成熟的成果。最成功的研究来自于皮亚 杰、科尔伯格等人。 儿童的道德认知是指个体对是非、善恶行为准则 和社会道德规范的认识。它包括道德概念的掌握、 道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面。
（四）对学前儿童社会教育的启示


1、重视恰当的行为强化； 2、为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台； 3、为儿童提供值得模仿的环境与榜样。
孩子模仿守则
第一条，适当的角色和行为示范对孩子的成长非常重要。 第二条，孩子是面镜子，大人可以从孩子的身上看到自己的 影子，所以在孩子面前要努力做个好榜样。 第三条，要鼓励孩子模仿好的行为，对孩子所模仿的不好的行 为要加以制止。 第四条，对孩子在模仿过程中出现的自创动作，只要是对孩子 和周围人无害的，不必干涉。说不定，未来的发明家就在你的身 边。
持续时间（分）
情境变化 母亲和婴儿进入房间 陌生人进来，加入母婴 之中 母亲离开 母亲回来，陌生人离开 母亲再次离开 陌生人回来
3 3 3或少 3或多 3或少 3或少
7
母亲、婴儿
3或多
母亲回来，陌生人离开

依恋发展的四阶段：
无分化阶段（ 出生~3个月） 低分化阶段（3~6个月） 依恋形成阶段（6个月~24个月）
第四章 学前儿童的社会化
第一节 学前儿童社会化的主要理论
一、精神分析理论

（一）主要代表人物： 弗洛伊德、荣格、弗洛姆、埃里克森 （二）核心概念： 本我、自我、超我、社会化心理需要
（三）关于儿童社会化的主要观点



1、认为人格完善与儿童内在的动机与情感发 展是儿童社会化发展的主要内容； 2、认为各种需要的满足与冲突的解决是儿童 社会化发展的主要动力； 3、儿童的社会化发展是连续并有阶段性的； 4、儿童早期的生命经验对其终身有重要影响。
第三节 学前儿童的同伴关系

含义：年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活
动并相互协作的关系。


垂直关系:指那些比儿童拥有更多的知识和更大权 力的成人与儿童之间形成的一种人际关系，其性 质是具有互补性和不平等性。“权威--服从” 水平关系：指儿童和那些与他们具有相同社会权 力的同伴之间形成的一种人际互动关系，其性质 是平等、互惠、相互沟通和理解。“平等--互惠”
依恋的类型

回避型 这类婴儿对母亲在不在场都无所谓，母亲离开 时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不安表 现；当母亲回来时，也往往不予理会，表示忽 略而不是高兴，自己玩自己的。有时也会欢迎 母亲的回转，但只是非常短暂的，接近一下就 又走开了。因此，实际上这类婴儿对母亲并无 形成特别密切的感情联结，所以，有人也把这 类婴儿称做“无依恋婴儿”。这类婴儿约占 20%。
第二节 学前儿童的亲子关系
依 恋
定义：婴儿与父母亲之间形成的亲密的、持久的情 感关系。

弗洛伊德：“婴儿与母亲之间的关系是独一无二， 无可比拟的，作为最早也是最稳固的爱的对象， 以及今后所有爱的关系的模式，母婴关系一旦建 立，就一生不变。”
依恋概述 婴儿在同照顾者的广泛接触交流中，建立了特 殊的感情联系，这种感情联系被称为依恋 （Attachment）。由于婴儿的照顾者多为其父 母，尤以母亲居多，故又称为亲子依恋。
攻击行为的稳定性

2岁时攻击性强的儿童，5岁时也是如此。 8岁时的表现能有效预测30岁时的攻击性和反 社会性。 10岁时情绪化、坏脾气和好攻击的个体，成人 后仍然存在这些问题。
攻击行为的性别差异

男性比女性更具有攻击性； 男孩擅长身体攻击，女孩擅长言语攻击； 小学高年级以后，攻击行为多指向同性； 男孩之间的同性攻击比女孩之间或异性之间的 攻击行为多。
（三）关于儿童社会化的主要观点


1、强化是儿童获得社会行为的重要机制； 2、自我认知在儿童的社会学习过程中起着重 要作用； 3、直接学习是儿童习得社会行为的基本途径； （“来源于直接经验的最基本的学习形式是通 过行为所造成的正负结果来进行的。”） 4、观察学习是儿童获得社会行为的重要途径。
皮亚杰的儿童道德认知发展理论

皮亚杰的研究方法


皮亚杰的“他律和自律论”
皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论
1.皮亚杰的研究方法

三、认知发展理论

（一）主要代表人物： 皮亚杰 （二）核心概念 自我中心主义、前道德阶段、前习俗水平
（三）关于儿童道德发展的主要观点



1、认为儿童认知发展是道德发展的必要条件， 道德发展的机制就是道德判断的认知结构的变 化和改组； 2、道德发展作为一个连续发展的过程，由于 认知结构的变化而表现出明显的阶段性； 3、道德发展的动力是个体 与社会的相互作用。 儿童在这种交互作用中不断建构着自己的道德 经验，形成和改变着自己的道德认知结构。
安全型婴儿母亲的特点



①对婴儿发出的各种信号、需要非常敏感，并给 予迅速的反应； ②主动调节自己的行为以适应婴儿，而非以自己 的个性、情绪要求婴儿，或把自己的行为习惯强加给 婴儿； ③富有充满感情的、积极的情绪表达，与婴儿的 接触总是充满爱抚； ④积极鼓励婴儿探索周围环境和事物，并在他们 需要的时候对他们提供帮助和保护； ⑤喜欢与婴儿的密切的身体接触，如搂、抱、亲 吻婴儿，并从中感到快乐和喜悦。