开启低段绘本阅读的有效之旅——浅谈小学低段绘本阅读的教学策略

开启低段绘本阅读的有效之旅——浅谈小学低段绘本阅读的教学策略

发表时间：2020-04-01T17:03:04.583Z 来源：《教育学文摘》2019年第8月16期作者：倪约洁

[导读] 本文基于绘本阅读初步的研究，谈谈小学绘本阅读的价值取向和教学策略

【摘要】本文基于绘本阅读初步的研究，谈谈小学绘本阅读的价值取向和教学策略。从“绘本阅读的现状、价值取向、教学策略”三个方面展开，螺旋上升。其中，在“解读价值取向”板块，笔者总结了“尊重阅读需求、给足想象空间、指导阅读方法、注重大量积累”这几项价值；在教学策略板块，笔者介绍了“营造试听场，点燃情绪”、“带入表演厅，培养兴趣”和“敲开读写门，提升素养”三条策略。

【关键词】小学课外阅读绘本阅读教学策略

《语文课程标准》指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”绘本是绘画和语言相结合的艺术形式，是透过图画和文字这两种媒介在不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。对于还不懂有效的阅读方法，没有养成良好阅读习惯的低年级学生来说这是最佳的读物。那么小学低年级课堂如何利用绘本这一媒介进行阅读教学的有效引导呢？在一年多的实践探索中，笔者对绘本阅读教学有了一些想法。笔者从三个方面展开阐述。

近几年，我国大陆一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。但是，我们也发现当今的一些绘本阅读指导有的走入误区，我们不妨看看。

一、点击绘本教学现状

1.集体抢答课

综观不少的绘本导读课，教师在绘本故事讲述过程中，时不时冒出问题拷问学生，让小读者不仅眼神，而且要耳神经、脑神经做快速运转，要求快速回答老师“轰炸式”的问题，结果，孩子们几乎成了高强度运作的“回答机”，轻松愉悦的绘本课变成了紧绷脑弦的集体抢答课。

2.看图说话课

一张张精美的图大都出自画家之手，美仑美唤，人物栩栩如生，风景色彩艳丽，细节独具匠心，相较低段课文中的看图说话素材，有更丰富的想象空间与艺术水准。因此有不少教师在绘本导读课上让孩子们详尽地解说每一幅图，把导读课变味上成了看图说话课，从而将训练儿童言语表达能力作为主要目标来呈现。

3.识字辅助课

阅读绘本对低年级的识字量的确有帮助，但是有的老师在绘本导读课上过度关注文字，却忽略了绘本创作的初衷。如果变成了识字教学，那么会影响孩子的阅读兴趣，这就有悖于提倡课外阅读的初衷了。因此教师切不可将绘本导读课降格为“看图识字”课。

二、解读绘本教学价值

绘本阅读课也称绘本共读课，顾名思义，是师生在课堂上一起慢慢“品读”经典童书，共享阅读本身之美。许多绘本，读第一遍是一种享受，读第二、三遍又是一种美丽的精神之旅，因此，挖掘绘本本身的魅力，乃固守之根本。

1.尊重阅读需求，提供趣味盎然的精品

教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间，才能真正做到平等参与和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读。

2.给足想象空间，打造童心飞扬的乐园

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。

3.指导阅读方法，提高课外阅读的本领

儿童在通向独立文字阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读，让他们终生受用。美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。

三、探寻绘本教学策略

在绘本阅读教学中，老师要本着点燃学生阅读的情绪、培养学生持久的兴趣、顺势提升学生的语文素养的理念，研究出优秀的绘本阅读教学方法，让学生主动地阅读。笔者和同事在进行两年的研究实践中，形成了以下三种教学方法，仅供参考。

1．第一条策略：营造试听场，点燃情绪

阅读情绪是任何一节阅读课不可或缺的调节剂，低段的绘本阅读教学尤其需要。在教学中，我们发现有的绘本适合孩子静静地看《一条好饿好饿的毛毛虫》，有的绘本适合孩子边看边读，比如《蚯蚓的日记》，有的绘本比较长，需要老师范讲和学生看结合，比如《小猪变形记》等等。我们根据绘本的内容，可以营造孩子看与听的感官，点燃孩子的阅读情绪。

比如，在教学绘本《狐狸爸爸鸭儿子》时，笔者想到了一个很有效的办法——将某些情节化为老师的录音插入教学。

【教学板块】畅读“三个主意”

师：于是，狐狸决定把鸭子孵出来，大吃一顿。狐狸该怎么孵鸭子呢？

①指3名来说，打开思路。

②结合图片，猜想狐狸第一个孵蛋的主意。【运用了看图的方法】

导向：狐狸用屁股坐在蛋上、用肚皮轻轻压着蛋都是为了（给鸭蛋保暖），是啊，这是孵蛋的必须条件。可是这么跪着狐狸的四肢酸得不得了。

③图文结合，猜读狐狸第二个孵蛋的主意。【运用了图文结合的阅读方法】

④出示文字，配上录音，读懂狐狸第三个孵蛋的主意。【运用了看图文，听录音的方法】

师：听着听着，你为什么笑啦？导向：点一下动词。

这个板块的内容呈现的是并列式，难就难在我们如何把并列式的内容上得有层次，“三个主意”分别运用了三种不同的办法，让孩子在阅读中很有期待，他们读完了一个，会好奇地等待第二个、第三个的来临，这样孩子们的阅读情绪就高涨了。

2．第二条策略：带入表演厅，培养兴趣

绘本阅读课受孩子们的喜欢还因为它的趣味浓，但是如果没有挖掘绘本教学的点，那么趣味点会被藏于文字的背后，会被埋没的。作为学生的引领者，我们要有一双善于发现的眼睛，选取一本绘本中的重点处又能适合学生表演的地方，带孩子进入表演厅。 3．第三条策略：敲开读写门，提升素养

在写本课题的开题报告之前，我们对本课题做一个比较全面的考虑，我们要研究的目的就是借助绘本阅读培养学生的阅读兴趣，扩大阅读量，提高阅读能力，适当提升语文素养。所以，我们将研究的过程分成了三个阶段，在三个阶段分别渗透了不同的语言训练的目标，分别是：积累词语、仿写句子、仿写一段话。比如在最后的展示课上，我们结合《狐狸爸爸鸭儿子》的课例，带着孩子们将这个目标很好地落实了。

【教学板块】结合环衬，想象写话。

①出示环衬，环衬上一共记录了二十几天的孵蛋记录，可见，狐狸给自己的孵蛋过程想了很多的主意。开动你的小脑筋，你觉得狐狸还会怎么孵呢？先说给同桌听。

②再拿起笔来写下来吧。

③交流写话。【评价的方向：句子通顺、运用动词、主意有创意】

师小结过渡：狐狸想尽一切办法孵这个鸭蛋，可见他多么想吃鸭肉。【板书：想吃】这个环节是在“畅读三个主意”的基础上设计的，学生有了前面三个主意的阅读，也想着自己改给狐狸设想怎样的好办法呢？于是设计这样的写正好水到渠成了。读写完美结合，读写的大门就轻松地被敲开了，读写的结合就如隐形的翅膀，带着学生飞了起来。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”盼望我们的孩子在翻开绘本的同时，悄悄地开启了有效阅读之窗，踏上快乐的有效阅读之旅。。

【参考文献】

[1]彭懿.童话书阅读与经典[M].接力出版社

[2]郝广才. 好绘本如何好[M].二十一世纪出版社

[3]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].南海出版社

[4]余治莹，王林.绘本赏析与创意教学[M].河北教育出版社