儿童行为的观察及评价

• 专业的方法，以保证事实的接收更具有客 观性
• 针对客观的资料进行缜密地分析、归纳、 推理、假设等思考过程
专业观察能力的构成：
– 辨识观察动机（目的）的能力； – 追求可靠资料的态度； – 观察工具的选择或制作的能力； – 反省主观情绪或成见的能力； – 区分客观与主观的能力； – 分析行为意义的能力； – 用语词下操作性定义的能力； – 提出假设的能力……
问题1
• 观察可以分为日常生活中的观察（日常观察）和 作为科学研究手段的观察（法）（专业观察）
• 思考：两者有何异同？
作为科学研究手段的观察
“观察是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者 运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描 述，从而获得有关的事实资料。”（陈向明）
“观察，是在自然条件下对自然发生的现象或行为进 行考察记录和分析的一种研究方法。”（王坚红）
做一名专业的观察者
王 浩 宁波大学学前教育系
阅读书籍推荐
1.弗朗索瓦兹•多尔多.<<儿童的利益:学会尊重孩子>>,上海社会科 学院出版社,2012年版.
2.Janice J.Beaty著,郑福明,费广洪译.<<幼儿发展的解读与评价>>,高 等教育出版社,2011年版.
3 . 赵喜庆 , 张海丽 . < < 幼儿心理与行为指导 > > , 中国劳动社会保障出 版社,2010年版.
二、为何要对儿童行为进行观察
（一） 观察的必要性
强调观察到的是什么以及怎么样。
（二）观察的重要性
强调观察给观察者带来了什么改变。
（三）观察的可行性
强调观察方便易行的原因或条件。
（一）观察的必要性
1、指向幼儿层面
可以了解儿童身体发育、动作发展、认知发展、情 感和社会性发展（同伴交往能力）的各个方面的信息。
“研究者按照一定的目的和计划，在自然状态下对研 究对象进行系统连续全面的直接观察，并作出准确、 具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所要研究的情 况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究 问题的理解与认识。”（刘晶波）
• 专业的观察以正确的了解为目的，需要收 集多方面的客观资料，并针对目的来追求 正确的判断
一、相关理论介绍
你（能一不）能什观么察是到观眼察前的现象取决于你用什么 样的（ （理二 三论） ），什 什理么 么论是是决行学定为前着儿你童到行底为能观观察察到什么。
——爱因斯坦
（一）观察
观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又思考的过程。具体而言，观察 不仅仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同 时又是人类（我们）大脑积极思维的过程。观察是我们认 识世界的一种重要方式。
参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。 优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理 解观察对象背后的活动和动机。
非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷 静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿 童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。
不同场合或区域的幼儿有什么行为表现？他们 说些什么？做些什么？幼儿说话或做事时使用 了什么样的语调、神态与形体动作？其行为发 生发展的过程是怎么样的？
（3）行为从何时开始
幼儿的行为或与幼儿相关的事件在什么时 候发生？持续了多久？是否有中断等。
（4）何地观察、如何发生
幼儿的行为、与幼儿有关的事件是在哪里发生 的？这个地方有什么特征？行为或事件是怎么 发生的？发生的原因可能是什么？
（1）学前儿童行为观察是在自然条件下进行的观察
为了了解儿童的行为所表明的真正意义，对学前儿 童行为的观察一定要在自然状态下进行。所谓Leabharlann Baidu然状 态，就是对所观察的现象或行为，不加任何人为的控 制，使它们以本来的面目客观地呈现出来。
例如，观察儿童的进食情况，就应该在儿童日常进 餐、吃点心等过程中进行，应在其熟悉的环境中进行。
苍白，摆脱虚浮，更重要地是能够超越平凡，使自己逐渐 变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福的 同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！
（三）观察的可行性
对于幼儿
幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己 的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。
对于教师
教师整日和幼儿生活与学习在一起，可以随时随地 随机地进行观察；同时也可以随时观察自己。
（2）学前儿童行为观察是一种有目的、有计划、 有一定控制的研究方式
为了尽量减少误差，增强结论的可靠性，观察者 应当对观察的步骤、途径、方式等进行一定的控制， 如观察什么、用什么方法观察、怎样观察、在哪里观 察、在什么时间观察等。
（3）学前儿童行为观察需要收集多方面的客观资料
收集资料的途径：一是运用人的感官收集；二是 运用各种仪器或工具。在观察过程中进行记录时， 应该把对行为的客观描述和对行为的主观解释与评 价严格区别开来。无论采用的什么记录方法，都要 强调其客观性，保持其原貌，不加任何扭曲，没有 随意的猜想。
• 抽样观察：又叫重点观察，是对观察现象的场景、 时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观 察。涉及的范围小。观察容易细致，操作比较容易 。对观察者的要求体现在取样上。
重点跟踪式观察举例
小亮对积木非 常感兴趣，注意 力全部放在了拼 积木上，没有注 意到与小朋友的 交往。
• 定期观察：对儿童的行为按一定的时间间隔做 观察。
• 2、通过对幼儿、自身以及、材料与环境等的不断观察与思 考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿 童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动 的支持者、合作者与引导者。
唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和 个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合 幼儿成长的需要！
（二）行为
1、行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。
2、儿童行为
儿童行为是指儿童在主客观因素影响下而产生的外部（外显） 活动。
这里的主客观因素，各位老师如何理解，具体又可以指什么？
依据直接的观察，可以把儿童的行为简要概括为动作、语言、 表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。
• 《指南》健康的教育建议中，“注意观察幼儿在新环境中 的饮食、睡眠等方面的情况，采取相应的措施帮助他们尽 快适应新环境。”
主要阐释内容
一、儿童行为观察的相关理论介绍 二、为何要对儿童的行为进行观察 三、如何对儿童的行为进行观察 四、怎样写儿童行为的观察记录 五、儿童行为观察记录应注意的问题 六、儿童行为观察相关问题的讨论与分析
• 追踪观察：对某个被观察对象或某种现象进行 较长时期的观察，从而获得连续性的发展资料。 例如陈鹤琴对其儿子所进行的观察。
2、做好观察前的准备工作
（1）明确观察的目的 （2）选择观察的方式 （3）确定好观察的工具 （4）准备好辅助观察设备 （5）拟定可行的观察提纲
（1）明确观察的目的
• 观察者必须不断地进行反思，弄清楚观察的目的是什么， 究竟要观察什么。没有观察的目的，必然会导致观察的随 意与盲目。 一次区角活动结束后, 教师要求幼儿收拾玩具, 有个小女孩 迟迟没有收拾, 教师便对她说:“老师叫你收拾好玩具, 你听 见了吗? ”小女孩却反问老师到:“我的话你听见了吗? 娃娃 还没睡着呢, 我要再陪她一会儿。”
（三）儿童行为观察
• 儿童行为观察是指通过感官或仪器，有目的、有 计划地对自然状态下发生的学前儿童的行为及现 象进行考察、记录、分析、从而获取事实资料的 方法。
• 双双到了幼儿园，进了班级教室，一只手紧紧拉住妈妈的 手，小小的身体扭来扭去，另一只手轻轻地磨蹭着妈妈的 袖子。她用一种低低的、焦虑的声音对妈妈说：“ 妈 妈 你 不要走嘛。”她妈妈就势拉着双双的手向前走几步时，双 双把手放进嘴里迅速地吮吸着，眼睛一直看着妈妈……
3、区域活动现场观察方式举例
（1）环视扫描观察
是以环顾四周、全局扫描的方式，面向幼儿参与活动所选择的 所有区域和参与区域活动的所有幼儿而进行的整体观察。
可以发现幼儿的兴趣点、经验、需要、动机、气质 类型、性格以及幼儿在群体中的不同身份和幼儿在交往 中所处的位置等。
儿童因生理、心理及教养方式的不同，因此有不同 的学习方式，教师通过观察可以发现与了解儿童是如何 学习的，从而可以明确幼儿的学习品质。
2、指向教师层面
可以理解自己投放材料与创设环境的行为，省察教 育行为背后的观念。例如儿童观、材料观、环境观、区 域观、游戏观念等。
4.秦元东,王春燕.<<幼儿园区域活动新论:一种生态学的视角>>,北 京师范大学出版社,2008年版.
• 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十条：
• （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听 ，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索 与表达。
• （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶然事件中所 隐含的教育价值，把握时机、积极引导。关注幼儿在活动 中表现。
（三）如何对儿童的行为进行观察
1、观察方式的介绍 2、做好观察前的准备工作 3、区域活动现场观察方式举例
1、观察方式的介绍
直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较 简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。
间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角 度精确的观察，可以反复研究观察资料。
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对 待幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情 感与态度等。
（二）观察的重要性
1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情 怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进 每个儿童富有个性的成长与发展。 孩子是一本丰富多彩的书，是一个猜不透的谜语，更有可能是 一道让人驻足不前而无限留恋的风景。 看一看孩子发现了什么；听一听孩子表达了什么；猜一猜孩子 在思考什么……如果我们能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感 知世界，用孩子的语言表达世界，由此我们会加深对这个世界的重 新理解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。
——蒙台梭利
3、通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄 发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出 符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切 实提高幼儿教育活动的质量。
4、可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富、翔实、 全面的第一手资料，为深入后续的研究提供必要的基础 。 教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱
幼儿对区域活动规则遵守与否的原因观察
（2）选择观察的方式
6
• 明确观察的目的之
岁
后，应选择观察的方 儿
童
式。根据前面观察法 的
捣
的分类，明确运用哪
乱 行
种方式的观察。例如
为 频
是结构化的，还是非
数 观
结构化的观察。
察 记
录
表
（3）确定好观察的工具
• 在观察的过程中，是否会使用某些量表与观察的记录表。 自己设计？还是需要去借鉴？
幼儿行为观察的基本提纲
幼儿行为观察的基本提纲
（1）观察幼儿的角色 （2）观察幼儿的表现 （3）观察是从何时开始的 （4）何地观察、如何发生
（1）观察幼儿的角色
具体有哪些幼儿在场？有多少幼儿 在场？是什么样的群体？地位或身份是什 么？不同的幼儿在群体中扮演什么样的角 色？谁是负责人？谁是追随者？
（2）观察幼儿的表现
• 有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都 有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照 设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理
• 无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、 机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受 设计的框框的限制，但难以进行量化的统计
• 全面观察：是对一定场景中发生和出现的各种现象 进行观察和记录。涉及的范围较广，比较容易把握 现象之间的联系，但由于观察者的视野有限，对观 察者要求较高。
观察对象： 观察地点： 时 间：
性别： 班级： 活动（区）：
（4）准备好辅助观察设备
• 在观察的过程中，是否需要一些辅助设备，例如， 是否需要拍照，录像或录音等。如果需要的话， 这些东西放在哪里？何时去放？以及怎么减少对 被观察者的影响等。
（5）拟定可行的观察提纲
• 观察提纲可以帮助评价信息的搜集者在现场进行 观察的同时，提醒自己观察的焦点是什么，有哪 些注意事项，提示自己下一步应该观察什么，是 否遗漏或忽视了哪些重要信息等。