崇尚“简约、有效”的语文课堂

崇尚“简约、有效”的语文课堂小学语文阅读教学，在语文课中所占的比重很大，是一块难啃的骨头。教者总要花费较多的时间和精力强化单元的整体性、全册的整体性，还要落实好字词句段篇，除了要思索篇章的整体性读写训练等，还得考虑每篇课文的工具性与人文性的统一。太多、太杂的教学任务，使阅读教学课容易走向“眉毛胡子一把抓”的误区。而在阅读教学中，该怎样简单轻松地来进行阅读教学呢？下面就自己的教学体验谈谈看法：

一、阅读教学：应以各学段目标为向导

叶圣陶先生曾说过：“语文课到底要训练学生的哪些项目？这些项目的先后次序该怎么样？反复和交叉又该怎么样？学生每个学期必须达到什么程度？这些问题都应弄清楚。”《义务教育语文课程标准》也提出了各个学段的目标：低年级学生，能结合上下文和生活实际了解课文中重点词句的意思；中年级学生，弄清句与句、段与段、段与篇之间的联系；高年级学生，体会课文中关键的词句、重点语段在表情达意方面的作用。我认为，要从根本上解决这个问题，必须从落实各学段教学目标入手，紧扣学段目标，才不会与课标脱轨。以中年级为例：在我们的众多阅读教学观摩课上，教师让学生给课文分段、概括段意已是少见。殊不知，段落教学作为阅读教学的基本内容对孩子的阅读能力有着重要的作用，它既能帮助中年级的学生巩固字词句训练，又能为高年级的篇章训练做铺垫。我想：教师只有明确各个学段的大目标，把大目标当成是我们阅读教

学的指示灯，我们才能着眼于各个子目标，这样才能把阅读教学做扎实、做到位。

二、阅读教学——简化环节、设计很重要

1.简化教学环节

（1）整体—部分—整体的教学脉络值得推崇。唯物辩证法告诉我们：整体与部分是辩证统一的，是相互联系、相互依存的。那么在阅读教学时，如若能遵循从整体到部分再回归整体来体会作者的思想感情和写作意图的教学脉络，那么我们的阅读教学课就能取得较圆满的教学效果。让学生带着问题去通读全文，感知大意、品词析句，而后回归全文。这种教学方式在阅读教学课中属于常用的、脉络清晰的教学方法，也是学生较易理解掌握课文、容易接受的一种学习方法，而且在教学中可避免走入“只见树木不见森林”的误区。毕竟我们的教材只是个例子，重要的在于帮助学生掌握准确、容易运用的阅读方法。

（2）大胆取舍，抓住课文的重点，从文本所提供的语言信息中发现并提取最具语文价值的部分。如：一个老师是这么上人教版第十册《冬阳·童年·骆驼队》的，首先，让学生初读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络；而后，自然就把目光投向了一个个写出童趣的片断，这时，老师顺势而导“找出你觉得写得特别精彩的地方，自己读一读”，于是学生就找到了第4自然段，第5～9自然段和第10自然段以及第11～14自然段，而学生觉得最具童趣的莫过于第4自然段。于是，“想象画面，品读、赏析，感悟”学骆驼

咀嚼这一片段成为本课时最主要的教学内容。围绕这一主题，学生书声朗朗，顿时给我的感觉似乎每个词都变得灵动起来，每句话都变得丰富起来，同学们读得那么入情入境，仿佛走进了冬阳童年骆驼队的画面，真正感受到作者童年时学骆驼咀嚼的乐趣。整堂课是那么轻松，教师只需在适当的时候稍作点拨，学生完全可以在自读、自悟中突破难点，真正体现了内容的简单。

（3）简化教学设计：“一课一练”收效佳。阅读教学课，要教给学生的东西太多了，而课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因此，一篇课文不必要也不可能面面俱到。观看了王崧舟老师执教《慈母情深》这一课例，他紧紧扣住“七八十台缝纫机震耳欲聋”展开教学，让学生反复朗读，从而由浅入深地领悟了文中母亲的深情，为什么这样的课能获得成功呢？因为王崧舟老师对语文的教学规律有着深刻的认识和准确的把握，他采用的教学方法很简单，很实用，即“朗读”，以读为本，读中感悟，抓住读为中心，简约阅读教学——需去除繁冗拖沓，在阅读教学课中，试想如能像王老师那样扎实地落实“一课一练”，而不是面面俱到的教学方式，势必老师教得轻松，学生也会学得轻松。

三、阅读教学：文本链接、抛“砖”引玉是关键

阅读教学不应局限于教材，而应该同课内外的教学资源进行整合，这样才能促使我们的语文阅读课堂更加有效，下面对教学提出切实可行的两点做法：

1.文本链接

《义务教育语文课程标准》提出这样的建议：“在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校、教师留有开发、选择的空间。”所以教师在教学时，可以在学习课文的过程中带读相关的文章。可以抓同类文体比较链接。如我在教学人教版五年级下册《金色的鱼钩》，讲到老班长的精神品质时，我就结合《丰碑》一文稍作拓展，让学生互相参照，从而更加深刻地品味文本。

2.抛“砖”引玉

把走进语文书的阅读文本比作“砖”实有欠妥，例如：能通过《丑小鸭》这一课的学习让学生带着童真童趣进而阅读安徒生的相关作品，了解更多的人物形象，获得更多的情感体验；再如，学了《猴王出世》，让学生课外阅读《西游记》；学了《将相和》，让学生课外阅读《史记》。那么这一块“砖”也就实现了它的价值，毕竟在有限的时间内让学生畅游大量的经典作品是不可能的，只能借助课堂教学。拓展课内阅读，方能开阔学生阅读视野。

新课改后，小学语文阅读教学方法很多，且因人而异，然而教无定法。但是，只要我们一线教师能扎扎实实工作，不断尝试、探究，有所取舍地选择适合自身特点和学生实际的教学理论和方法才是最好的，那样我们的小学语文阅读教学才能提升到一个更高的水平。

（作者单位福建省漳州师范学院中文系）