基于核心素养的教师专业发展

基于核心素养的教师专业发展

基于核心素养的教师专业发展

一、概念的界定

1.教师核心素养

核心素养一词于2006年欧盟向各成员国推荐的关于核心素养的建议案。该议案将核心素养定义为知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。核心素养是个体在社会中生存与生活的最基本、最重要、最必需的素养。核心素养的内涵体现在以下三组关系中：

（1）核心素养与能力。从内容上看，素养包含了能力，它比能力含义更为广泛。因为它是知识、能力、态度之整合与情境间的因应互动体系。它超越了长期以知识与能力二元对立的思维方式，凸显了情感、态度、价值观的重要，更强调知识、能力、态度的统整。核心素养建立在素养的基础之上，如果说素养是基本生活之所需的话，那么，核心素养则为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同要求，是关键的、必要的也是重要的素养，是少而精的。

（2）核心素养与素质。苏联斯米尔诺夫主编的《心理学》给素质下了如下定义：人不是生就具有某些能力的。天

生的东西只能是机体的某些解剖和生理的特点，其中具有最大意义的神经系统、脑的特点，叫作素质。这样的界定在俄罗斯心理学界历经50年而未变。20世纪90年代俄罗斯出版的一部心理学辞典有这样的描述：素质是神经系统和脑的先天的解剖生理特点。这些特点是能力发展的基础。如此定义的素质可以称之为基本素质或先天素质，它是教育的必要基础，不能构成教育的目标和内容。而核心素养则是在素质的基础上发展起的重要、关键的能力。

（3）核心素养与学科素养。核心素养的界定应当具有唯一性、渗透性、整合性。核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。这是因为在学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征。可见核心素养相比较于学科素养，更为宏观和通用，它既于具有学科本位性质的学科素养，又高于学科素养，整合特性更明显。反之，如果教师仅有学科素养，而核心素养匮乏，则会独守一隅，行之不远，只能望教育教学模式创新成果之项背。

2.教師专业发展

教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。

本将主要从教师四大核心素养的视角阐述促进教师专

业发展的途径。

二、基于教师核心素养的教师专业发展途径

1.基于创新素养的教师专业发展

教师具有创新精神，需要具备三个方面的意识与精神：其一是强烈的创新意识。教师要以不断改进课堂教学模式、实践科学方法、提高课堂效率为己任，视“波澜不惊的课堂”为天敌，坚守破而后立的原则，并时刻置自己于革新的潮头。可以说，这样的教师始终走在创新路上。其二是敏锐的研究意识。新生事物的出现、课堂生成问题的捕捉、学生成长的需要等等都是教师观察、感知、思索的对象，就像弗莱明发现青霉素能杀菌一样偶然中蕴含着必然。其三是锲而不舍的探索精神。教育需要一点点地思考，一点点地实践，不可浅尝辄止、半途而废。只有牢固树立“驽马十驾，功在不舍”的信念，才能在践行新型课堂教学模式的路上走出自己的一片天地。因此，教师只有在强烈的创新意识，敏锐的研究意识和锲而不舍的探索精神中，不断积淀创新素养，才能促进教师专业成长的可持续发展。

2.基于协调素养的教师专业发展

推动课堂教学改革，改进课堂教学模式，需要教师处理好三个问题。一是对新型课堂教学模式的审视与辨析。二是对新旧课堂教学模式的甄别与接轨。三是对个性化教学模式的架构与丰富。处理好这三个问题无不需要教师具备良好的

协调素养。协调素养主要体现为教师应做好教师、学生、环境三者之间的协调，充分考虑师与师之间、生与生之间、地域之间的异同，柔化三者的矛盾，求同存异，取其精华，最终促使三者协调一致。这样才能在自然的过渡中使新型课堂教学模式落地生根，从而拓宽实践空间，增强实践后劲。因此，教师只有在不断对新型课堂教学模式的审视与辨析、对新旧课堂教学模式的甄别与接轨、对个性化教学模式的架构与丰富过程中，不断积淀协调素养，才能促进教师专业成长的协调发展。

3.基于绿色素养的教师专业发展

教师对于教育、教学模式的改革创新不应仅体现在语言上，更应切实将之融进意识深处，付诸于行动。所有以牺牲学生快乐与幸福、以压榨学生时间求取学习成绩进步的做法都要坚决摒除。这就必然要求教师着眼“绿色、阳光、发展”的理念，以学生的全面发展为教育的目的。教育教学模式的变革，不仅仅是提高教育教学效果的短期效应，更是要促进学生的终身发展，提高教育教学质量，不能受短期效益蒙蔽而使“绿色”变色，使“发展”蒙尘。因此，只有秉承“绿色阳光、终身发展”的理念，在促进学生终身发展过程中，不断积淀绿色素养，才能促进教师专业成长的健康发展。

4.基于开放素养的教师专业发展

开放的时代需要开放的博大胸襟。乐于接纳是一种学习

的姿态，善于接纳是个人学习与进步的方法，居高临下只能导致故步自封。教师工于接纳的开放素养需要四种功夫：批判性接纳、主题式辨识、系列化整合、综合性践行。目前，新型教育教学模式花样迭出，各种学说论断层出不穷，各派专家言说铺天盖地，无一不对教师的工于接纳的开放素养构成严峻挑战，因此，教师在乐于接纳的同时还要善于接纳，学会批判性接纳，去粗取精，把握新型教育教学模式的精髓，在教育教学实践中，不断积淀开放素养，助力于自身的专业成长进步与教育教学质量的提升。

三、结束语

从教师可持续发展出发，着眼于新型教育教学模式实践的需求，根据新的教育发展理念，探索基于教师核心素养的教师专业发展途径，以期对推动新型教育教学模式实践，提升教师的核心素养有所助益。