构建多元培训方式 提高校本培训实效论文

构建多元培训方式提高校本培训实效随着基础教育课程改革的不断推进，教育对学校文化建设、管理理念、教师专业发展都提出了更高的要求。

因此，开展校本培训，促进教师的专业化成长成为学校师资队伍建设的重中之重。

而提高校本培训的实效性关键在于务实，讲究实效。

几年来，根据我校实际，坚持以校为本，大胆实践，积极进取，勇于创新，不断探索和尝试多元化的培训方式，取得了一定的成效。

一、“讲座”拉动，理论提升
我校每学期根据学校教学工作计划的实施进程和教师的实际需要，相应配备八个业务学习题目，在教师自学的基础上，利用每周三下午第八节课时间，集中教师进行业务学习讲座，讲座内容主要涵盖教育教学理论、理念、方式方法、案例、名师成长足迹等，如2010~2011学年度上学期八个讲座内容分别是：“教师专业成长计划的制定”、“教师专业成长的支点途径”、“教师专业成长的规律”、“教师专业成长的环境支持”、“教师专业成长的作用”、“名师应具备什么样的素质”、“怎样创建名师”、“窦桂梅的做一个有专业尊严的教师”。

下学期八个讲座内容分别是：“高效课堂内涵”、“高效课堂探析”、“高效课堂途径”、“如何开展合作学习”、“自主学习的指导策略”、”怎样上讲评课”、“怎样上复习课”、“现代学生的学习特征”。

主讲人主要由教学校长和教务主任担当，在个别情况下也可以由各教研组长主讲，目标在于更新教师的教育观念，完善教师的知识结构，对每位教师起到一个调控和引领的作用。

教育专家的一句话：
“学习不是一种异己的、外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。

”只有教师充分认识到培训的必要性，通过实践真正感受到教育教学素养的贫乏，才会使教师达到要我培训为我要培训的境地，接下来的培训才会更加实际而有效。

二、“参与”主动，自主发展
湖南省长沙市开福区麻园岭小学刘云燕校长的报告和她们学校的培训效果证明，参与式培训是全员参与的一种好的培训方式。

开展参与式培训就是把教师已有的知识和经验看作重要资源，通过创设情境引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验和观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。

我校也尝试了这种培训方式，效果很好，我校的操作方法：一是学校提前将讨论问题下发给教师，然后教师写好研讨提纲全员参与交流。

如：我校开展的培训题目“怎样提高45分钟课堂教学效率”、“你培养了学生哪些好的学习习惯”、“如何打造高效课堂”等，都收到了良好的效果。

二是讲座方式的升级。

主要流程：主讲人确立培训主题、讲稿和思考题，培训时间是45分钟，前20分钟将讲稿发给全体参培教师独立阅读，接下来的20分钟是问题答辩，主要方式是随机产生答辩教师，主讲人对答辩教师进行评价，最后5分钟是主讲人作总结。

这种方式在短时间内让教师经历了独立思考、流利表达的自我经历和感悟的过程，有利于培养教师自主学习的能力。

三、“论坛”引动，共同提高
杜郎口中学成功的教学改革（“三三六”自主开放教学模式）使学校发展壮大的速度让人震撼，他们独具特色的业务论坛不仅促进了教师的专业成长，更让人有所启发。

每周六下午，杜郎口中学用4个课时组织全体教师参加业务论坛，论坛由论坛评委会随讲随评，即时宣布结果，以学科组形式排序，计入本人考核。

业务论坛的题目由开始自定逐渐变为由校委会提前一周指定公布。

论坛题目针对性强，能够及时解决工作中出现的实际问题。

通过论坛，教师们不仅学会了表达自己的想法，学到了其他教师的经验，更重要的是明确了自身专业发展的方向，体会到了唯有自己才是专业发展的主体。

业务论坛是杜郎口中学教师从“教书匠”向科研型专家转化的有效途径，这种方式我校正在进行中，为了让全员参与，学校在预先布置论坛内容后，要求全体教师都要认真准备，届时采取当场随机抽签的方式确定主讲人，教师一旦被选中，即登坛论讲，这种方式迫使教师“积极”地投入到活动中来，而教师在准备论坛的过程中实现了自我培训的过程，尽管是“逼”出来的，但是培训的实效性是显著的，通过教师不同观点的论坛，我校实现了教师资源共享的目标。

总之，在开展校本培训的过程中，我们始终遵循“个人反思，同伴互助，专业引领”的校本培训原则，力求寻找多样化的培训方式，以适合不同类型教师的需求，也使校本培训更显其生动性，为教师所接受和喜爱。