让个性化阅读课堂展现活力

让个性化阅读课堂展现活力
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”追求充满活力的个性化教学已成为当前阅读教学发展的必然趋势。

一、增加阅读积累——“活”的基础
《义务教育语文课程标准》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。

”教学实践表明，开展充满活力的个性化阅读教学需要以增加学生阅读积累为基础，在教学时通过唤起学生的阅读积累，促进学生更好地理解、感悟文本，甚至超越文本。

因此，在平时的教学中，应着力培养学生读书看报的习惯，要求学生广泛阅读各种类型的读物，不管是童话故事，还是寓言故事；不管是儿童文学，还是古典名著；不管是教材中的，还是课外的，都可成为学生阅读的内容。

同时，要求学生养成坚持做读书笔记的习惯，让学生将自己在阅读中所发现的优美的词语、精彩的段落，以及自己所喜欢的名言、警句、格言、谚语等有条理地摘抄下来。

为了能够进一步促进学生阅读积累活动的开展，班级还可定期开展读书交流活动。

二、创设民主氛围——“活”的平台
阅读教学是一个和谐共生的过程。

教者只有为学生创设自主学
习的环境，搭建自由阅读的平台，为学生营造一个民主的、平等的、和谐的教学氛围，才能使学生在阅读课堂中心灵舒展、个性张扬，从而让学生以一种积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，最终实现阅读教学的最优化。

1.转变自身角色
在平时的教学中，教者应放下教学的权威与自身的架子，要
把自己当作一名普通参与者与组织者，平等地和学生一起投入到共同研究探讨各种学习问题的活动中去。

2.关注学习方式
苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”新课标理念下的语文阅读教学倡导的是自主、合作、探究的学习方式。

因此，在平时的阅读课堂教学中，教者应充分发挥学生学习的主体作用，培养学生挑战课本、挑战教师、挑战权威的勇气，着力形成师生之间、生生之间合作交流、交互活动的学习格局，让学生在感受、体验、交流中提升情感、态度和价值观，最终实现“个性生命的超越”。

三、尊重独特体验——“活”的展现
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”《义务教育语文课程标准》强调：”阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性地思考，进而达到个性化的感悟。

”众所周知，
学生是一个独特发展的个体，每个学生在知识背景、生活经历、情感气质等方面都存在着一定的差异，每个学生都有自己独特的精神世界和内在感受，都有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。

由此，必然造成对文本语言体验感悟的不同。

真可谓“仁者见仁，智者见智”。

因此，在平时的阅读课堂教学中，教者应着力为每个学生创造富有个性的发展空间，充分尊重学生的个性差异，尊重学生独特的自主阅读体验。

如此才能让阅读课堂充满活力，彰显学生个性阅读的风采。

如，一位老师教学《白鹭》一文，紧扣首句“白鹭是一首精巧的诗”，引导学生深入阅读课文，感受“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。

具体交流时，虽然学生感受的语言不尽相同，但只要符合课文内容，教者都给予了肯定与尊重。

对于那些理解不够到位的学生，教者也能积极地加以启发诱导，帮助学生理解，促进了学生语文学习能力的提升。

四、多元发展评价——“活”源泉
新课程改革突出了对阅读的评价，倡导教育评价应以人为出发点，要使评价过程成为促进学生在原有水平上发展与提高的过程。

其评价的着眼点主要在学生能否在活动中主动地发现问题和探索问题，学生在解决问题的过程中所采取的思路和方法。

然而，在当前语文阅读课堂教学中，个别教师对学生进行阅读评价时，常用一把尺子、统一的标准来衡量学生的阅读水平。

如朗读课文要做到“准
确、流利、有感情”等。

如此评价标准并无过错，但如果统一划定用于不同朗读水平的学生，则不利于学生自信朗读水平的提升。

例：笔者曾教过一位叫小a的女生，说起话来声音非常小。

从她胆怯委屈的眼神中，我看出了朗读自信的缺失。

《田园诗情》一文中有许多描写牧场夜晚宁静景色的语句，如“车船过后，一切又归于平静。

最后一抹晚霞也渐渐消失了。

狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。

沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

”当读到这些文字时，我灵机一动，巧妙地抓住其声音“轻柔”的特点，让她进行有感情地朗读。

没想到的是，她那特有的轻缓低微的语调更好地渲染了牧场夜晚的宁静。

当她读完时，我激动地对全班同学说：“刚才小a同学朗读得很有感情，语调也把握得不错，如果能把声音再提高一点，效果一定会更好。

”在激活的课堂中，响起了同学们热烈的掌声，看到了小a自信眼神的流露。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。

”实施个性化的阅读教学是小学语文所应追求的真谛。

智慧点燃人生，活力引领课堂，在今后的教学中，每一位老师都应加强这方面的思考力度。

参考文献：
[1]王光平.浅谈小学语文教学中的情感挖掘[n].延安日报，2005.
[2]陈翠君.教育“发生”的故事[d].首都师范大学，2008.
（作者单位江苏省射阳县八大家小学）。