教师培训课件：说课的方法与技巧

（二）说课与上课的区别
1.要求不同。 上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课还要解 答“为什么这样教”的问题。 2.对象不同。 教师上课的对象是学生，是课堂上教师与学生间的双 边教学活动；而教师说课的对象是具有一定教学经验的同 行和领导。 3.评价标准不同。 上课评价着重课堂教学的效果，教学中如何调动学生 积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学 进程等。而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
（一）说课与备课的区别
1.内涵不同。
备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研
究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的 教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，
说课显然要比备课更深入、透彻、细致。 2.对象不同。 在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不 直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他 教师，说明自己备课及备课的依据。
一、说课的意义：
3.有利于提高教研活动的实效，营造教研气氛
通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说
说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白 应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题
更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。 说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长 补短、优势互补的效果，从而使老师们在交流中分享 经验，在合作中共同提高，达到智慧互补，营造了较 好的教研氛围，提高了教学研究的实效性。
三、说课的类型：
3.评比型说课
评比型说课，就是把说课作为教师教学业务 评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理 论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教 学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评 判的活动方式。它既是发现和选取优秀教师的一 种评比方法；也是以此带动教师队伍建设、促进 教师专业发展的有效途径。
一、说课的意义：
说课就是教师以教育教学理论和教材为
依据，在精心备课的前提下，向同行系统地
阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教
学流程设计等方面的见解，在理论与实践相
结合上作一番探讨，然后由听者评议，交流
切磋，旨在提高教师素质与教学效益的一种
教研活动。
一、说课的意义：
1.有利于提高教师素质，提高课堂教学的效率
（一）说课与备课的区别
3.目的不同。 备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地 开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促 进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会 反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质 和实现教师专业化发展为最终目的。
4.要求不同。 备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了。 而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教， 还要从理论角度阐述为什么这样教。
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一、说课的意义：
说课将教师的隐性思维变成了显性思 维——备课思维外现化； 说课将教师的个体行为变成了群体行 为——备课行为立体化； 说课将备课环节由只重视操作变成了 既重视操作又重视理论研究——备课研究 理论化。
二、说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系
无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务， 都属于课前的一种准备工作。备课和说课所涉及的主 要内容方面基本上是一致的，教师都要花费一定的时 间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理 论，选择并确定合适的教学方法，设计最优化的教学 流程。所以，说课稿与普通教案都必须对教材进行分 析，确定教学目标，教学的重、难点，选用合适的教 学方法和学习方法，设计科学、合理的教学过程。
精炼的语言表达水平是前提
把握教学大纲和新课程标准是准绳 吃透教材是基础
用教育教学理论指导教学过程是关键
三、说课的类型：
1.课前说课
课前说课，是教师在认真研读教材、领会编 写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础 上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的 一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看， 通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测 课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学 设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和 预设性说课活动。
三、说课的类型：
4.主题型说课
主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的 重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在 进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方 式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教 育教学研究活动。主题型说课是一种更深入的问 题研究活动，它更有助于教育教学重点、难点或 热点问题的解决。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究
活动，对于备课是一种深化和检验，是一种
教学改进和优化活动；对于上课是一种更 为严密的科学准备 。因此教师在说课中就应注
意：说课不是备课，不能按教案来说课；也不是 上课，不能把听说课的老师视为学生，如正常上 课那样讲；说课不是“背课”，也不是“读课”， 要突出“说”字。一节成功的说课，一定是按自 己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据， 不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样 教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。
三、说课的类型：
2.课后说课
课后说课，是教师按照既定的教学设计进行 上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人 员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在 教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨 活动。正是在这种集体的反思与研讨中，使说课 者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失 有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教 学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为 是一种反思性和验证性说课活动。
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，促使 教师不断地去学习教育教学的理论，提高理论水平。另 一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想 表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达 能力，提高了自身的素质。 使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到 理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的 境界，从而提高教师素质，最终实现全面提高教育教学 质量的目的。
一、说课的意义：
2.有利于理论联系实际与实践的结合，提高教
师备课的质量
通过说课活动，可以引导教师去思考。思考 为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备 课的质量。备课、讲课是运用理论进行实践的过 程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐 述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就 必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进 了教育理论与实践的相结合。