英语教师课堂言语教学的策略
小学英语教师课堂用语语用分析
小学英语教师课堂用语语用分析作者：郭晓明来源：《新教育时代·学生版》2016年第26期摘要：教师用语是教师在课堂教学过程当中的一种专门性的语言，教师用语帮助教师完成自己的教学任务，引导学生在课堂学习中不断提升。
有效的课堂用语不仅能激发学生的学习兴趣，而且能引导学生规范自己的语音、语调，培养学生的英语思维能力。
关键词：小学英语教师课堂用语语用分析一、小学英语课堂中教师用语存在的问题1.教师课堂用语不准确英语教师承担向学生传授语言知识和语言技巧的关键作用，因此，其自身必须具备扎实的语言功底，能够发音清晰、流畅，语音语调自然适度，做到用语的准确性。
但一些教师授课时的随意性较大，经常可以听到一些不正确的用语，如How to say in English？这种不严谨的用语直接影响学生对句子结构的习得。
2.教师课堂用语不生动教师语言的变换才能调动学生的情趣，高效地完成课堂教学任务。
在课堂上，教师通常使用“Good morning.”“Class begins.”“Sitdown，ple ase.”等词汇。
这种单一的课堂用语不仅在听觉上显得单调，对学生语言的输入也同样单一。
单一的用语不具备层次上的递进，缺乏灵活的变动，再加上不注重体态语的支持，导致课堂教学枯燥乏味。
长久下去，必然会影响学生的积极性。
3.教师课堂用语不简洁教师的课堂用语属于口头交际语言，而口语用词力求简明扼要，通俗易懂。
但有些教师在授课过程中经常使用长句，导致指令不明确，课堂效率低。
久而久之，学生学习语言的兴趣越来越低，预期的教学任务无法达成。
二、提高英语教师课堂用语“规范化”的策略1.科学的预习是构建高效英语课堂的前提“凡事预则立不预则废”。
高效课堂需要的不仅是教师课前精心的备课和设计，而且还需要学生在课前做好预习，只有两者同时具备，课堂的四十分钟才会收到事半功倍的效率，才能提升学生的语言综合运用能力。
“学生通过预习，自己阅读课文，对内容做到心中有数，当讨论的时候，见到自己的理解和讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解和讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且于是的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
让课堂成为学生言语的乐园——提高英语课堂教学活动的有效性策略
首先 要有“ 顺序 ” 。教 师在设 计活动时 ， 既要 考虑 其 多样性 和灵活性 ， 更要 考虑其 排列 顺序 ， 要使 各个 活 动衔 接 自然 ， 骤清 晰 ， 成一 条 “ 上升 趋势 的 步 形 呈 线 ” 在教 学 ５ ｎｔ （ ｏｂｅ） 。 ＢＵ ｉ Ｈ ｂ ｉ ） ３（ ｓ 的第二课时时 ， 我先 由 ｗ ａ’ ｙｕ ｈ ｂ ｉ ？Ｉｉｅ 导入 ， 着把学生 的爱 ｈｔｓ ｏｒ ｏ ｂ ｓ ｌ …” ｅ ｋ 接 好 一 一 出示 于 表 格 中 ，询 问 “ ｈ ｔ ｏｒ ｒ ｎ ｓ ｗ ａ’ ｙｕ ｅｄ ’ Ｓ ｆ ｉ ｈｂ ｉ ？ 引 导学 生 回答 ：Ｈ ／ ｅｌ ｅ …”老 师询 问 ｏｂｅ ” ｓ “ ｅＳ ｋ ｓ ， ｈ ｉ 几位学 生后 ， 接着请 同桌 操练巩 固“ ｋ ｓ ” Ｘ Ｘ Ｘｌ ｅ … 最 ｉ 后让学生 通过做 题 目来 反馈。 在 以上 教学 中 ，我先 由第 一人称 过渡 到第 三人 称， 过渡 自然 ， 合学 生 的认 知 规律 ； 后 通过 Ａ ｋ 符 然 ｓ
２１ 年第３ ・ ０２ 期 总第１３ ２期
话 题 研 ｉ 习
让课堂成为学生言语 乐园 的
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提 高英语课 堂教 学活动的有效性策略
● 张 蕾
英语 课程标准 倡导任务型 的教 学模式 ， 让学 生在 教 师 的指 导下 ， 通过感 知 、 验 、 践 、 与和合作 等 体 实 参 方式 ，创 造性地设计贴 近学生生活 实际的教学 活动 ， 吸引和组 织他们 积极参 与 ， 实 现任务 的 目标 ， 受 来 感 成功 。小学英语教 学 的主要途径是 课堂教学 ， 效 的 有 课堂 教学 活动是顺 利达到教学目标的可 障。 在课堂 教学中巧妙的活动设计往往是学生能力养成的催化剂 ， 会 收到事半功倍的效果。 而—些“ 热闹但空泛”“ 、中看不 中用” 的活动， 却往往偏离教学目标， 导致事倍功半。 ， 因此 合理设 计有效 的课堂教学活动非 常重要 。下面就结 合笔者 的 教学实 际来 做做课 堂有效性这道菜吧 ！ “ 实” 真 为要 ， 使活动具有趣味性 现代心 理学 之父皮 亚杰说 过 ：所 有智力 方 面 的 “ 工作都要依 赖于兴趣 。” 当学生对学 习的 内容有浓 厚 的兴 趣 、 奇心 和强烈 求知 欲时 ， 好 不仅 能产 生情感 迁 移， 而且 会使 注意力特 别集 中和 持久 ， 习和交往 能 学 力也会迅速 提高。 在教学 ４ ｎ ９（ ｒａｆｓ 时 ， ＢＵ ｉ （ ｅｋａｔ 一位 ｔ Ｂ ￣ 英语 老师创 设 了这样 一个情境 ： 媒体 出示她 的一 家 的 卡通人 物形象 ， 出单词 Ｆ ｍ ｌ。可爱 的卡通人 物一 引 ａｉ ｙ 出现 ， 马上 吸 引了学生 的 眼球 ， 况这是 他们 老师 的 何 家子 呢？ 在这充满趣 味性 的课 堂上 ， 学生兴趣高涨 。 接着 媒体播 放老 师一 家谈论 早餐 情况 ，进行 句型 教 学 ：ＷｈｔＳｏ ｒａｆ ｔ 学生 津津 有 味地 听着 、 “ ａ’ ｆｒ ｅｋａ ？ ｂ ｓ” 学 着， 就仿佛 在和老师 一家讨论着早饭 ， 既亲切又有 趣 。 在巩 固阶段 ， 老师 又布置“ ｏ ｒｅ ” Ｄ Ｓ ｖｙ ， ａｕ 让学生 去了解 自己好朋友 的早餐 、 午餐 、 晚餐情况 。 因为孩子们每 天 都有 这样 的经历 ， 故很 真实 ； 同时询 问 的又是 自己的 好朋友 ， 又很有趣 。于是 在这样真实有 趣 的语言 环 故 境 中， 在任 务的驱动下 ， 学生愉快地进行着 交流 ， 将所 学语言很好地运用 到了生 活中。 语言 的学习离不开环境 ， 学习英语更 是如此 。真 实情境 的创设往往会使学 习起 到事半功倍 的效果 。 可 以预见 ， 当学生第 二天早晨见 面相 互询 问 ：Ｈｉ ａ’ “ ， ｔ Ｗｈ ｓ ｏ ｙ ｒ ｅｋａ ？ ｆ ｕ ｒａｆ ｔ 那么我们的教学也就达成 目的了。 ｒｏ ｂｏ ｓ Ｗｏ ｋ ｉ ｒ ｕ ｓ Ｄ ｕ ｖ ｙ三 ｎ ｎ ｗｅ ｅｑ ｅ ｔ ｎ 、 ｒ ｇ ｏ ｐ 、 ｏａｓ ｒ ｅ ｔ ｉ ｎ
小学英语有效课堂教学的策略
小学英语有效课堂教学的策略摘要：改革英语课堂，打造高效课堂是推行新课程改革，实施素质教育的必然要求，也是学校全面提高英语教育教学质量的必由之路。
如何打造小学英语高效课堂，全面提高英语教育教学质量是我们每位英语教师肩负的重任。
关键词：小学；英语；有效课堂；教学策略在传统小学英语课堂教学中存在着诸多弊端，比如教学方式单一、缺少课堂互动环节、缺少实践环节等等。
教师采用的大多是灌输方式，学生往往被动学习，缺乏主动性。
是什么原因导致课堂教学质量严重下降呢？原因就是小学英语课堂教学的方法需要改进。
那么，在我们的英语课堂教学中，如何才能达到高效呢？在实际教学过程中，我从以下几个方面进行了尝试。
一、体现以学生为主体，教师为辅助的课堂教学模式在传统的小学英语教学模式中，受传统教学观念影响，大多数教师对课堂教学的基调都定位于严肃，因而在实际教学过程中，营造出了严肃的课堂气氛。
这使得学生在课堂中时时处于被管制的状态，且更多地是被动地跟着教师走，很少去主动探究知识，缺乏了独立思考的能力，在教学过程中变成了老师“一言堂”，学生不参与意见，也不会表达意见。
作为小学英语老师，我们要把每个学生当成去的探索知识的“哈姆雷特”，我们要引导孩子去探索知识的作用，让自己成为孩子的“好帮手”，不再给学生手把手“喂饭”，要让他们拿起筷子自己“吃饭”。
只有这样，学生们才会印象深刻，只有主动经历过探索知识的过程，才会在脑子里形成记忆细胞。
例如，在教授《My School》B Let’s talk外宾来参观学校内容，老师可以充分发挥学生的主体地位，辅助学生进行学习，利用多媒体播放和校园有关学校场所的图片，然后以Guessing game的游戏，引导出新授单词artputer room.music room.在这个过程中，教师始终起的是引导学生一步步发现知识作用，而不是生搬硬套，直接灌输给学生知识。
这时候引入新的句型：Is/Are there...?Yes ,there is/are.No there is/are not.教师用多媒体出示本校学校的图片，结合新单词对学校场所进行问答：Is there a library? Yes, there is.Are there classrooms? Yes, there aren't.教师也可以引导学生小组合作为学校设计制作平面示意图，并汇报选出最佳设计小组。
基于iFIAS分析系统的初中英语课堂师生言语互动研究
基于iFIAS分析系统的初中英语课堂师生言语互动研究基于iFIAS分析系统的初中英语课堂师生言语互动研究引言：言语互动是教学过程中师生之间沟通、交流和合作的基本方式。
通过师生之间的言语互动，教师能够有效传达知识，激发学生兴趣，促进学生思维发展和能力提高。
而对于初中英语课堂的师生言语互动情况的研究，可以揭示教学中存在的问题，提出改进措施，提高教学质量。
本文将通过iFIAS分析系统，对初中英语课堂师生言语互动进行深入研究。
一、iFIAS分析系统介绍iFIAS分析系统是一种基于计算机技术和语言学原理的自动化语言分析系统。
该系统能够对师生之间的言语互动进行精确的语言分析，并通过大数据分析，提供定量化的统计数据，揭示教学中的问题和改进方向。
二、初中英语课堂师生言语互动研究方法1. 数据收集：通过录制初中英语课堂的视频，在数据收集前，需要经过征求学校和学生家长的同意，并确保隐私安全。
2. 数据处理：通过iFIAS分析系统，对视频中的师生之间的言语互动进行自动分析。
系统会将师生的发言进行录入，对语言进行精确解析，并提取关键信息。
3. 数据分析：通过对分析系统提供的数据进行统计和分析，了解师生之间的言语互动情况，确定存在的问题，并进行深入研究和讨论。
三、初中英语课堂师生言语互动问题的研究结果1. 师生话语比例不均衡：研究发现，在部分课堂中，教师话语时间占比较大，学生话语时间相对较少。
这种师生话语比例不均衡可能导致学生课堂参与度下降，缺乏思考和表达的机会。
2. 学生回答问题不充分：部分学生的回答问题内容简略，缺乏充分的解释和论证。
这可能是因为学生缺乏表达能力、思维能力还未完全发展或不自信等原因造成的。
3. 教师提问方式不够差异化：研究发现，教师在提问时主要采用了“直接提问”的方式，较少采用其他提问方式，如“对比提问”、“开放性提问”等。
这种单一的提问方式可能限制了学生的思维发展和能力培养。
四、改进策略和建议1. 促进师生参与平衡：教师应鼓励学生参与课堂讨论和互动，提高学生发言机会，激发学生的学习兴趣和思考能力。
改进教师课堂话语 提高英语教学效率
化， 是教师 主导作用具体体现 的重要方面。 在课堂教学过程
２１ ０ １年 第 ６期 （ 总第 １２期 ） ２
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时也是调控学生课堂行为 的重要手段 。高效 的语 言输入 不
要依靠教育学家 和社会学 家使 用的工具 与技巧 ，直接地展
示二语 习得过程 中出现的问题 ，并充分揭示 了课堂交互 的
重要性 。与此 同时 ， 教师话语的作用也越来越受到重视 ， 通 过教师话语可 以引导学生积极参与各种交流活动 ，为学 习 者创造交流信息 、 表达思想 的环境和机会 ， 使他们通过交流
课堂教学不仅 要依靠教学材料和课程设置 ，更重要 的还必
西方语言教学界从二 十世 纪五 、 六十年代就开始 系统 、
深入地 观察 、 理解 、 究课 堂。二十世纪八十年代后再次涌 研 现 了大量描述和理解 外语课 堂的研 究方法 ，这些研究者 主
须依靠教师 ， 尤其是教师在课堂教学中的话语 。 教师作为课 堂 的管理者 、 示范者 、 监控者 、 导者 、 息提 供者 和促进 辅 信 者， 其课堂话语不仅是教 师向学生传达信息的主要方式 ， 同
熟练掌握 目的语 ，而且应懂得 如何 通过使用这门语言教授
它， 并能使学生通过使用语 言而掌握外语 。 二、 改进教师话语的重要意义
学习态度变得更 积极 ， 更负责 ， 进而促进学 习 果。 效
由于中国缺少 英语 语言环境 ， 在外 部输入这 一方 面 ， 学
生英语语 言输 入主要依赖课堂环境 。高效 的课堂教学无疑 是 中国英语学习者提高英语水平 的有效保证之一 。高效 的
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种英语作为一门课程，在日益加强的全球化下，显得更加重要。
对于老师来说，拥有好的英语教育方法是极其重要的素质，看看小编为您整理的英语教学方法，希望对您有帮助。
一、语法翻译法1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题3、原则和技巧原则：(1)书面语很重要，重视写作和阅读(2)熟记语法规则和单词(3)教师的绝对权威(4)本族语的中介作用技巧：(1)书面翻译/互译(2)阅读理解性问答(3)演绎法讲解语法规则(4)填空、背诵、造句、作文等4、评价：(1)使用方便(2)学习语言知识多于语言技能掌握(3)改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。
二、直接法1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤用目的语讲解——提问——回答用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习3、原则与技巧原则：(1)先听说后书面语言(2)通过有意义的上下文来学习单词和句子(3)禁止使用本族语翻译(4)自我更正来促进语言学习技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
4、评价：(1)强调语言实践和运用，有利于听说(2)学习用外语思考，重视语言的交际作用(3)排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚(4)对教师口语、教学技能要求高三、听说法1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。
其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
2、教学步骤听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习3、原则与技巧原则：(1)教师示范，学生模仿。
(2)掌握结构句型和词汇。
小学英语课堂教学的策略与方法
小学英语课堂教学的策略与方法发表时间：2020-10-28T12:02:28.533Z 来源：《中小学教育》2020年4月10期作者：炊晓珂[导读] 小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，炊晓珂陕西省宝鸡市岐山县凤鸣镇太子中心小学陕西宝鸡 722400摘要：小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
因此，在教学活动中，应该探索出一种符合小学生生理、心理的教学方法与策略，以利于小学英语教学的健康发展。
作为小学英语教师应通过有效的方法、策略等教学活动完成教学目标，实现促进学生发展的目的。
关键词：教学重点；培养；以人为本；拓展小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。
因此，在教学活动中，应该探索出一种符合小学生生理、心理的教学方法与策略，以利于小学英语教学的健康发展。
作为小学英语教师应通过有效的方法、策略等教学活动完成教学目标，实现促进学生发展的目的。
下面就个人在小学英语课堂教学中的几点思考与大家探讨。
一、合理分配教学时间。
在合理分配教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。
流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。
过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。
因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。
学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。
因此，小学英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。
二．教学必须注重讲授的重点。
小学英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。
英语教师课堂言语行为策略论文
英语教师课堂言语行为策略【摘要】教师是学校教育的执行者，是课堂的组织者，其言行对学生尤其是对学困生有着重要的影响。
本文以言语行为理论为指导，在分析学困生和中学英语教师课堂言语行为特点的基础上，提出了英语教师应当施行的课堂言语行为策略，以促进学困生的全面发展。
【关键词】学困生语言行为兴趣素质教育策略一、英语教师课堂言语行为特点(1)重语言表达的多样性与技巧性。
教师的课堂言语行为是为有效课堂教学服务的。
教师使用的言语行为，按照其功能，可分为传授知识技能的言语行为，组织和管理课堂的言语行为，课堂结构、提问、回答、反应的言语行为;根据言语本身的特点，奥斯丁与塞尔言语行为划分为直接言语行为，规约性间接言语行为与非规约性间接言语行为三种。
教师指令性言语行为通常采用清晰明了无歧义的直接言语，规劝、责备性言语行为多采用间接的言语行为。
这些多变的、含蓄委婉的言语行为使英语课堂有别于其他课堂，显得更加幽默有趣、丰富多彩。
(2)重师生交流课堂互动。
克拉申的二语习得理论认为，语言更多是习得的。
在我国，英语是作为外语来进行教学的，没有一个可供学生习得英语的自然条件。
为此，英语教师要为学生创设一个真实的情境与和谐的氛围，鼓励学生与教师、学生与学生之间的交流，使学生在人为的“英语环境”中积极互动，习得语言。
二、英语教师的言语行为对学生的影响(1)促进学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会做事、学会生存”。
学生是教学合作的伙伴。
因此，教师的言语行为应充分尊重学生，赋予学生更多的自主权;学生是教学的中心，是学会学习的主人。
教师的课堂言语行为要教会学困生学习策略，包括知识认知策略与学习方法的认知策略。
这对于学困生非常重要，尤其是对那种努力了但没有进步的学困生就更为重要。
学生是学会做人的焦点。
教师要将做人的道理穿插在课堂言语行为中以潜移默化地影响学生，以积极的评价促进学生的转变，以幽默与多样的语言帮助学生的转变。
学生是学会做事的重点。
加强课堂言语控制 提高英语教学效率
【 要 】 在 课 堂教 学 中， 师输 出英 语 言语 的 多少 、 易 、 率 、 摘 教 难 速 时机 等 ， 系到 课 堂教 学 效率 的高 低 。 只有 实 施 言 语 控 制 ， 能 把 洗 炼 的 关 才
英 语 言 语传 输 给 学 生 ， 效 地 把 学 生置 身 于 易 于 产 生 言语 感 受 的氛 围 ， 迪 他们 的 英语 言语 思 维 ， 现 知 识 与 能力 的双 收 获 ， 而 提 高 课 堂 教 有 启 实 从 学 效 率 。 实行 英 语 言语 拉 制 ， 般途 径 有 加 大 课 前 投 入 ， 一 巧用 英语 授 课 ； 重 言 语声 音 ， 化 语感 效 应 ； 意 非 言 语 信 患 的 辅助 调 控 作 用 。 注 强 注
【 键 词 】 言 语 控 制 ； 语 ； 学 效 率 关 英 教 【 中图 分 类 号 】 ６ ３ ３ Ｇ ２ ．１ 【 文献 标 识 码 】 Ｂ 【 文章 编 号 】０ １ １ ８ ２ １ ） ０—０７ １０ —４ ２ （ ０ ０ １ ０ ０—０ １
课 堂 教 学 改 革 是 中小 学教 育 改 革 的 中 心 工 作 之 一 ， 而提 高 课 堂 教 性 强 等特 点 ， 雕 细琢 ， 复 磨 炼 ， 教 师 的 艺 术 语 言 和 其 它 英 语 信 息 精 反 把 学 效 率 ， 是 课 堂 教 学 改 革 的核 心 问题 ， 是 一个 被 广 泛 探 索 、 含 丰 输 出 的手 段 （ 则 也 蕴 文字 、 号 、 象 、 音 等 ） 合 起 来 ， 强教 学 语 言 的 感 符 图 录 结 增
１ 英 语 言 语控 制 的涵 义
在 强 调 学 生 主体 地 位 的 同时 ， 不排 斥 教 师 的 主 导 作 用 。对 教 师 感 的符 号 。 注 意把 教 学 语 言 与学 生 的思 维 、 并 情感 联 系 起 来 ， 断调 节 不 所 输 出 英 语 言 语 加 以 有计 划 、 目的 的 约束 、 炼 并 优 化 ， 是 具 体 体 和 优 化 课 堂气 氛 ， 之 呈 现 出 合 作 、 跃 、 取 、 有 洗 则 使 活 进 向上 之 情 调 ， 引起 学 生 现教师主导作用的重要方面。 提 出英 语 言 语 控 制 问题 ， 旨在 有 效地 突 出 以 交 际 为 目的 的实 践 性
浅谈初中英语教育教学改进策略
浅谈初中英语教育教学改进策略英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。
我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。
英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。
（一）教师观念意识的转变英语教师应有发展意识，时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。
如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
英语教师应有情感意识，英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。
因此，在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
（二）加强教学研究教师要在教学中准确把握方向，探索切实可行的方法与策略，帮助学生达到相应目标要求，高质量完成教学任务，就必须研究教材——备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。
加强教学研究，要在学生身上多做文章。
研究学生的知识基础和思维习惯，保证与学生的顺畅对话。
教学活动，说穿了就是老师、学生与课程内容三者的对话。
顺畅对话并不一定是一问一答或对答如流，也不一定要学生左一个讨论，右一个交流，不能追求表面上的热热闹闹。
切实解决好英语教学中存在的“费时多、收效低”突出问题。
在研究过程中，要把教师调动、师生互动、学生主动作为课堂教学的研究方式，使学生在“合作学习、探究学习、自主学习”过程中激发兴趣、养成习惯、树立信心。
英语课堂教学的目标和方法
英语课堂教学的目标和方法（一）树立符合素质教育精神的英语教育观英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能；在教学过程中，教师要注意通过为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境，对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。
帮助学生理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化；发展学生健全的人格；培养学生的合作精神和社会公德意识。
(二）体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用在教学过程中，要始终以学生为主体，教师为主导为理念，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践；对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中出现的语言错误，要根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，不要有错必纠。
要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师应给予必要的指导和帮助；要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。
（三）突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。
教师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。
在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的30％。
（四）尽量使用英语，适当利用母语为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。
目的原则下的教师课堂言语行为及非言语行为分析——以某高中英语教学比赛示范课课堂实录为例
语 言 知识 和 技 能 ：学 生 能 理解 阅读 部 分 的Ｕ ｉ５ 容 以 ｎ ｔ内 及 文 章 所 要 表 达 的 观 点 ，并 简 单 发 表 自 己的 见 解 ，能 有 效 地用 口头 或 者书 面 语 言与 同学 或者 老 师 交流 观 点 。
有所 了解 ， 并鼓 励 学 生课 后 拓 展 阅读 。 学 习 策 略 ：学 生应 当 逐 渐 明 白 ， 学 习 不 仅 仅 是 需 要 老
师 的帮 助 自己 的努 力 ， 同 时也应 该 学 会 与 同学 合 作 学 习 。 ２ 目的与 策 略手 段 ． ２１ ． 言语 行 为 目的 的策 略 手段 ２ １ １ 队精 神 ．．团 在 热 身 阶 段 ， 教师 采 用 激 励 机 制 ，通 过 团队 精 神 激 发 学 习 动 机 ，刺 激 学 生 积 极 参 与 课 堂 学 习 ， 并 有 意 识 地 培 养
图的语语了笔图 堂非为尽，现 师言言作的试其 课及行详录发
。 ． 。
Ａ ｄ ｕ ｔ ｏ Ｉ ｏ ｄ ｏ ． ｈ ｆ ｒ ｔ ｈ ｅ ｄ ｓ ｓ ｎ ｊ ｓ ｎ ｗ ｔ ｌ ｙ ｕ Ｔ ｅ ｉ ｓ 功
ｇｒｏ ｕｐ， ｔ ｒｅｅ ｄ ｈ ｅｓｋｓ， ｕｎｄ ｅｒｓｔ ｎｄ？ Ａｎｄ ｔ ｎ ｗｅ ｈ ａ ｈｅ ａｖｅ ｏｎｅ， ｔｗｏ， ｔｈｒｅｅ， ｆ ｏｕｒ， ｆｉｖｅ， ｓｉ ｘ， Ｓｅ ｖｅｎ， ｅｉｇｈｔ． ｈ ａｖｅ ｎｏ ｈｏ ．ｊ ｍｅ ｈａ ｎｏ ｍｏ ｙ， ｖｅ ｎｅ Ｍ ｍ…
英语口语教学理论方法
第三章英语口语教学策略与方法1．英语口语教学的现状与对策改革开放以来，我国的英语教学有了长足的进步，培养了大批外语人才，但也存在不少问题。
最突出的问题是我国普通高校毕业生的英语运用能力差，尤其是口语能力。
提高学生的英语口语能力离不开口语课。
英语口语课的成功主要依赖于4 种因素：（1）明确的学习目的（2）具体合理的教学计划（3）灵活多样、生动活泼的教学方法（4）受学生欢迎的好教材。
只有这4 种因素相互配合，才能真正完成口语课既定的目的及任务，切实地提高学生的英语口语水平。
目前大学英语口语教学在教材处理上主要有两种做法：一种是外籍教师主讲，他们一般不采用某一特定教材，而是自己选材组织教学，这虽然可以更好地发挥教师的特长，但却往往变成教师一言堂，学生得不到应有的系统语言训练；另一种是以中国教师为主讲，主张使用固定教材，但偏重机械性操练，照本宣科，学生不喜欢。
从培养学生语言能力的角度看，应选择一本固定的教材为好，但无教学中教师应采用多种方式给学生充分操练的机会。
英语口语课的成败关键在于教师。
教师选用了合适的教材后，需创造性的处理教材，引导学生有目的、有计划地进行操练，如：问答、复述、描述、情景对话、看图说话、下定义、释义、讲故事、口头作文、现场讨论等，最大限度的为学生创设英语语境，培养学生用目的语进行思维和进行口语练习。
同时，英语口语课的教师也要重视教学方法。
教师首先要加强对学生的了解，与他们经常进行沟通交流，选用合适的、学生感兴趣的话题，使学生有话可说。
这样才能创造一个轻松的语言环境，逐步消除其开口说英语的恐惧感。
其次，教师应有针对性地、分阶段地进行口语训练的引导，主要是注意语言的正确性和语音、语调的准确性，可采用朗读、背诵等方式。
应注意指正学生口语中常见的错误，可进行适当的讲解纠正这些错误，让学生养成准确、正确表达的习惯与能力。
在学生熟练地掌握了语言的基本技能之后，教师可为学生设置更高层次的口语训练目标，在课堂上创造相对真实的情景对学生进行口语训练，以检验他们的语言实践运用能力。
初中英语教师与后进生的课堂言语行为策略
我 国的初中英语课堂受 应试 教育 的影响 ，英语课 堂上出现 们牵涉一个 “ 身”和 “ 自 他 做 的动作， 或是 “ 身”为 “ 自 他人’ 了一 些与素质教 育相悖 的现象 ，具体表 现在 ： 知识的传授 ， 做的动作。 重
初 中英语教师课堂言语行为相关理论概 括起来 ，大致有以 出了面子理论 ｅ Ｆ ｃ ｈ ｏｙ 。 ｒｗｎ和 Ｌ ｖｎ ｏ Ｔｈ ａ ｅＴ ｅ ｒ ） Ｂ ｏ ｅ ｉ ｓｎ认为，
下几个 方 面 。
１ 礼 貌原 则 ．
礼 貌 原 则 （ ｏｉ ｎ ｓ ｒ ｃｐｅ 是 利 奇 （ Ｎ．ｅ ｃ ） 的面 子， 而且 会在 保 住 自己面 子 的 同时又 威 胁 着别 人 的 面子 ，所 Ｐ ｌ ｅ ｅｓ Ｐ ｉ ｉｌ） ｔ ｎ Ｇ． Ｌ ｅｈ
Ｂｏ ｒｗｎ和 Ｌ ｖ ｎ ｏ １７ ） Ｇ ｏｆ ｎ研 究 的 基 础 上 提 ｅ ｉｓｎ（９ ８ 在 ａ ｆｍａ 如 果 人 们 在 交 际 中要 相 互 合 作 ，说 话 时就 要 在 保 留 面子 方 面 进 行 合 作 。在 交往 中 由于人们 在 面 子 受 到威 胁 时 会 设 法 保 住 自己
会做事 ”的问题 上没有采取行之有 效的言语行为 策略。本文从 吃亏，使别人获利，以取得对 方的好感，从而使 交际活动顺 利
初 中英语教师和后进生教与学 关系的角度探讨如何使用有效的 进 行 。 言语行为策略来提高英语教学质量。
一
２ ．面子保 全理 论
，
初中英语教师（ ＰＧ ｉ ）的 “ Ｈ．．ｒｃ ｅ 合作原则”（ ｏ ｐ ｒｔ ｅ 以在交往中为了给 自己面子，也为保留对方 的面子，最好 的办法 Ｃ ｏ ｅａｉ ｖ Ｐ ｉｃｐｅ ｒｎ ｉｌ）基础 之上 提 出来 的，它独 立于 “ 会话 原则 ”之外， 就是使 用礼貌语言。 他们认为人们在交际中的面子包括正面面子
立足有效谈英语教学的策略
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第33期（下转53页）
50·课内外·教学相长
一、小学英语课堂教学中存在的问题和不足
二、营造和谐愉悦的课堂氛围，激发学生学习的积极性
三、重视学生英语字母单词的发音与规范书写四、创设情境教学，培养学生的语言表达能力立足有效谈英语教学的策略
江苏省连云港市东海县石榴街道中心小学姜海艳
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第33期（上接50页）
（上接51页）
例如：在教学《轴对
称图形》一课时，教师首先设问：是不是所有的几何平面图形都是轴对称图形呢？同学们想不想深入研究这个问题呢？请大家拿出事先搜集整理好的几何平面图形，以小组为单位动手折一折、画一画，咱们齐心协力来探究吧。
通过探究合作，学生不仅能够区分轴对称图形与非轴对称图形的区别，甚至还发现了不同的轴对称图形对称轴的条数也是不一样的。
教师在课堂教学中设计的各种活动，以小组合作的方式实施，不仅提高了学生参与的积极性，培养了学生的合作意识，学生的数学知识技能也在悄然提高。
经过教师的精心设计，数学课堂上一次次的思考、动手、讨论等，学生的数学素养的养成便指日可待了。
五、数学视角思考，培养数学意识【参考文献】[1]John Hattie.可见的学习[M].彭正梅，邓莉等译.北京：教育科学出版社，2015：28-36.[2]吴亚萍.中小学数学教学课型研究[M].福州：福建教育出版
社，2014.
[3]马立平.小学数学的掌握和教学[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
（上接52页）
53教学相长·课内外·
四、从阅读出发,实现“篇”“本”联动。
英语课堂教学策略
英语课堂教学策略一、英语课堂教学中提问的作用（一）帮助教师引出话题教师在进行一堂课程之前往往会向学生抛出一个问题让学生思考，而这个问题就是这节课的展开点，通过一个问题将学生带入这趟课程的学习中去，围绕这个话题教师开始展开。
这次提问从一定程度上集中了学生的注意力，起到了一定的告知作用，学生由这个问题开始思考这趟课程的主要内容，教师利用学生的思考进行解答从而传授这堂课程的知识点。
例如：教师今天准备讲一个英语语法，“同学们知道什么是一般疑问句？”这时，教师师通过这个问题引出了话题展开了这堂课，学生通过问题知道这节课是要讲解语法，一个简单的提问让教师和学生平滑的过渡到了这堂课程。
（二）帮助学生展开讨论在英语课程教学中，良好的课堂气氛是非常重要的。
怎样让学生在课堂上积极的参与到课堂学习中是教师面临的首要问题，这直接关系到这堂课程的教学效果。
教师要学会通过适当的提问，将学生的思维汇集起来，引导学生展开讨论，通过提出问题-讨论问题-解决问题的模式来让学生积极参与到课堂教学之中来。
学生通过讨论可以相互交流各自的看法，促进学生之间相互独立解决问题的能力，还有助于加深对课堂知识的理解和记忆。
学生在这样的环境下成为了中心，学生的思想和看法在讨论中能够充分的表达出来，从而调动了学生的学习积极性和参与度。
在讨论的过程极大的锻炼了高职学生的表达能力，教师在一旁加以指点和引导，学生就在这样的环境下完成了教学任务。
（三）培养学生独立思考的能力教师在课堂上进行提问，而不是直接将答案告知学生，这样有助于学生独立思考问题。
学生经过自己思考得出答案和直接将答案告知产生的效果是天差地别的，学生通过不断思考，对知识的理解变得更加深刻，学生的解决问题的能力得到了锻炼，学生得出的正确答案是自身努力的一种肯定，对自身起到了一种积极暗示的作用，增加了学生的学习兴趣。
每一次正确的思考是能力提升的表现，这样的提问在实际教学中非常有意义，对高职院校的英语教学是值得借鉴的。
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浅谈英语教师课堂言语教学的策略
摘要：传统的英语教学以教师讲授、学生聆听的“填鸭式”的方式为主。
在传统的英语课堂中，教师的话语一般占90%以上，教师的话语是主流，而学生的言语参与量则微乎其微。
研究表明，只有10%或20%的聪颖学生可以通过“填鸭式”的教学方法吸收和理解所传授的知识，导致英语课堂教学出现危机。
以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。
关键词：教学模式对话教学
对话教学是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。
与传统教学的显着区别之一就在于，对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质，体现了师生之间的社会交往，把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩。
师生通过朋友式的合作，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高，这种教学方式非常适合语言教学。
在对话教学模式下，教师需重新审视教学目的、教学伦理、教学方式与教学思维。
而这些需要审视的教学因素的实现都是以教师的课堂语言为载体的，因此，在对话教学的背景下，教师需要解构传统的课堂话语策略，对其进行重新调整与组合。
虽然对话教学成为普遍的教育现实为时尚早，但由于它非常适合英语教学，因此我们提倡在实际教学中对它进行尝试性的使用，教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动
的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，实现创造、生成的教学效果。
一、运用平等策略，尊盆学生主体
对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。
实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。
对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。
从人格上说，学生与教师一样平等独立，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。
没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。
教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。
在对话教学中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学生建构知识服务的。
传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。
教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。
在这种以传统讲授式为主的课堂中，教师追求的是把知识点讲
明、讲透，但教学效果却不很理想。
关键的原因在于课堂主体的错位。
如果教师忽视学生的主体性，把持课堂，那么即使教师把知识讲得再明再透，也不能激发学生积极、主动地改变旧经验，建构新知识。
二、运用有情语，实现和谐师生关系
教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。
传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。
作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果。
在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。
促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。
许多学校的课堂经验表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的间题。
从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。
提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。
积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。
另外在评价语的使用上，教师也需要运用“有情语”的艺术。
当赞赏学生时，教师的话语不应只针对学生学习中小小的进步和成绩的提高，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长，赞赏
学生在语言学习中的创新精神和创造能力。
light-town和spada曾说过，“过度指出学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响。
教师必须对学生对的反应多加注意。
”
三、运用体态语，实现最大效率沟通
语言学家研究的结果表明:在交际过程中，言语信息只占交际信息总盘的35}o，其它非言语信息则占65%。
不仅如此，体态语言的运用也自然丰富了交际手段，使得言语的重复和强调相对减少，言语活动的负担也大大减轻;而信息的增加，也有益于人们突破通过单一渠道理解话语意义的局限，从而能够提高信息传输的质盆。
因此，不少国家都非常重视“体态语言”的教学。
从某种意义来说，师生交往中的非语言交流比言语交流更为重要。
人们能够一时停止有声的说话，但却不能停止通过各种身体的姿势有意无意地不断发出信息。
可以这么说，没有丰富协调的肢体语言，就不可能有融洽亲密的师生关系，就不可能有高效率的师生交往。
而没有表情的呆板说教只能使学生永远对教师敬而远之，永远不会对教师敞开心扉。
教师必须尽可能解读学生的肢体语言，在教学中尽量策略性地运用自己的肢体语言，采用目光、手势等非言语手段来传递信息，以此提高教学效率，实现最大教学效果。
综上所述，对话教学符合对话时代的精神，正成为一种新的教学形态。
对话教学的出现，决不仅仅是某一种教学艺术的复兴与新兴，而是教学活动历史性的、革命性的变化。
它不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。
(作者单位:河南省内黄县第一高级中学)。