小学问题学生教育

小学问题学生教育

什字中小刘兰兰

在小学阶段，问题学生一般是行为不良的孩子，他们没有养成良好的学习行为和学习习惯，自制力较差，所以才经常违反校纪班规，但这些学生的品质是不坏的，往往是家庭教育失误造成的。我们要教育好这些学生就要全面地了解他们，了解他们的优缺点，了解他们的性格爱好，家庭情况等，找出他们问题的根本，才能对症下药，更好更全面地教育他们。另外，班主任在教育这些学生的时候一定要有耐心，慢慢等待他们一点一滴的改变和进步，切忌急于求成。班主任如何对待问题学生呢？应从以下几方面入手。

一、首先要热爱学生，坦诚相待。

爱是教育学生的能源，开启学生心扉的钥匙，点燃学生心灵的火炬，是取得良好教育效应的力量。学生们渴望得到爱，在家渴望得到父母的爱，在校渴望得到老师的爱。我们不爱学生就会使学生产生心理上的逆反、情感上的裂痕、意识上的障碍、品德上的滑坡、智慧上的压抑，这就不可能了解学生的真实情况，真正和学生沟通，从而有的放矢的进行教育。二、注意批评的方式方法

1、批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身。

学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。班主任批评学生的目的就是为了帮助作出某行为的主体（学生）提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。所以，班主任在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对作出该行为的主体（学生）进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。

2、做到尊重学生

在批评学生的过程中，一个重要表现或者说是要求，就是要尊重学生。每位班主任应明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等每辱人格的做法必须避免。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。

3、说理应贯穿于批评的全过程。

班主任在决定是否应该批评学生以前要注意冷静查明原因，在批评学生的时候，班主任应该坚持说理与批评相结合，通过说理让学生意识到“可能会产生不良后果”，通过说理向学生指出“今后奋斗的目标和努力的方向”。

4、批评的方式要有针对性。

批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为——班主任对学生的批评——学生的新行为（接受批评后产生的新变化）。它表明批语是班主任和学生两者之间相互作用的过程，是表现学生从不良行为向新行为转变的中介环节，因此，班主任要达到学生产生新行为的目的，就必须考虑学生的具体情况，诸如学生的性格、家庭背景等，进而采取相应的批评方式。

三、最大限度地理解、宽容、善待问题学生。

问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。班主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。

四、为问题学生营造宽松愉悦的成长环境。

班主任工作更重要的是要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。当学生处在轻松愉快的状态时，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。如：一个成绩差的学生一次考了58 分，他泪流满面地找班主任借分，说家长看到他考试不及格会打他；他保证以后用满分还给班主任老师。班主任老师答应了他的要求。一是班主任老师有一颗真切的爱生之心，他不想让学生挨打；二是他充分相信学生；三是他善于利用契机激励学生。那个借分的学生由于获得了班主任老师的“资助”，得到了老师的关爱，鼓起了奋斗的信心，从考试不及格到考试满分，实现了他自己的许诺。试想，这位班主任老师如果没有答应学生的要求，而是挖苦讽刺，甚至借家长之手“好好整治”他，产生的效果就可想而知了。

五、随时了解学生的教育效果，及时修正自己的教育方案。

最后，要集社会、家庭、学校等各方面之力共同关心、关爱和教育问题学生，使其转变。教师除了在学校加强问题学生的教育外，还要发挥与家庭、社会的桥梁纽带作用。在教育问题学生中家长要有积极性和主动性。如定期召开家长会，及时跟家长沟通。总之，班主任要拿望远镜看别人，拿放大镜看自己。这样才能带问题学生走向一个美好的未来,做一个对社会有用的人。