浅谈在新课程理念下的音乐课作业设计

浅谈在新课程理念下的音乐课作业设计
杨建英
摘要：长期以来，小学音乐课因为课程本身的特点和教师认识上的误区，几乎所有教学任务都是在课堂中完成的，音乐课后不布置作业似乎是天经地义。随着素质教育的深入，音乐教师逐渐开始尝试布置课后作业，但存在唯技能练习和无评价反馈两种倾向，大多是将课堂中的内容作技能的复习而已。
新的课程标准的颁布与实施，给课堂教学带来显著的变化，其中之一是课堂教学必须由封闭走向开放。要实现课堂教学的开放，必须实现课堂教学的空间和时间的开放，而科学合理地设计音乐课后作业就是将封闭的课堂拓展至课外、将封闭的教学时间延伸至课后的一种有效手段。如何科学合理地设计音乐课后作业呢？我以为音乐课后作业可以分成以下几种类型。
关键词：　注重 技能 感悟 体验 实施
一、练习型作业
音乐课本身是一种技能课，所以课后作业必然包含练习型作业。练习型作业可以巩固学生的音乐技能，提高学生音乐素养，发展学生的音乐特长，是音乐课后作业的主要形式之一。包括
1、布置学生预习新歌、乐谱视唱、歌曲复习、器乐练习曲的课后练习、舞蹈或歌表演的课后复习。
2、将器乐欣赏中涉及的乐器介绍给学生后，特邀利用课余时间学习器乐的学生准备乐曲。使参加课外活动的学生有展示和巩固练习的平台，又增加其他学生欣赏音乐的乐趣。
3、中高年级通过抄谱，写歌词，朗读歌词和演唱，激发激发学生的音乐情感，提高学生背诵记忆歌曲的能力。
二、体验型作业
如果说练习型作业是单纯型作业，体验型作业就是加深学生对音乐的感悟和体验，音乐是情感的艺术，音乐课堂教学要注重学生的音乐感悟和体验，从而更好地提高学生的音乐素养。
1、新课改要求，当前的教学改变学生被动接受为学生主动探究，我们要结合音乐本身进行探究体验。低年级可以动手自制各种音乐符号，用于训练中使用。用途有：听记节奏、听记旋律，模仿大自然音响等，训练学生听觉的灵敏性。
2、高年级，在课上欣赏了音乐世界名曲后，教师将音乐复制给每个学生（也可以放在校园网站上让学生下载，或者在百度中音乐搜索。），布置作业："请同学们课后继续听乐曲，感受乐曲描述的意境，体会乐曲的情感"。 如在欣赏完约翰．施特劳斯的《雷鸣电闪波尔卡》后，请同学们课后继续网上查找听乐曲，感受乐曲描述的意境，体会乐曲的情感。布置体验型音乐课后作业，可以丰富学生的情感体验，加深学

生的音乐感受，增加学生的音乐兴趣，从而更好地提高学生的音乐素养。
通过布置体验型音乐课后作业，可以丰富学生的情感体验，加深学生的音乐感受，增加学生的音乐兴趣，从而更好地提高学生的音乐素养。
三、活动型作业
随着课堂教学活动性的增强，音乐的课后作业也应该向活动化发展。通过活动，提高学生音乐实践能力，同时也可以增进交流，增强学生的自信心，扩大音乐视野，达到活动育人的目的。
1、观看相关的音乐剧、音乐会、健康音乐CD、各个盛大节目的文艺晚会、奥地利童声合唱CD、六一儿童节晚会等。观看之后填写记录表，老师及时讲评，对完成作业情况好的同学进行表扬，对差的学生多鼓励，不增加学生负担，不影响学习情绪。
2、利用音乐课学到的知识和技能参加班队活动、社会公益演出，对学生是极好的锻炼。
3、举办家庭音乐会，学生与家长、亲戚、朋友轮流表演，学生可以将学会的好听的歌曲、好看的舞蹈，表演给朋友、家人听，用DV或照片、录音的形式汇报。
四、研究型作业
当前的教学要变学生被动接受为学生主动探究，提倡研究性学习，布置音乐课后研究型作业是在音乐课中尝试研究性学习的有效途径之一。
1、通过网上查询等方法收集资料，了解作曲家及乐曲，下载有关下一课主题的资料。
2、针对乐理教学，请同学举一反三。如：休止符有哪些作用？学生用已学的音乐作品，说明休止符有创设意境，表达情感、表示动作、方便演唱等作用，有的学生甚至说休止符是"此时无声胜有声"。
3、收集有关一个主题的歌曲或图片，如"革命歌曲"、"四季"、"动物"，作为课堂教学的拓展。
通过尝试布置研究型作业，培养学生从小养成进行研究性学习的习惯，体现了音乐教学中学生的主体地位。
五、创造型作业
音乐课不仅要培养学生的感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐的能力，还要培养学生创造美的能力。所以，作业还包含创造型作业。如布置学生课后根据歌曲编创舞蹈、给歌曲配打击乐伴奏、根据歌曲新编歌词、旋律填空、给儿歌编旋律等等。
为了让学生真正感受到作业带来的乐趣，不被作业所束缚。设计的作业分三个环节，即课前预习作业、课堂学习作业、课后拓展作业。学生可以自由选择作业的环节，也可以自己完成或与小伙伴合作完成。当然根据学生的年龄特点、所掌握的音乐素养的不同，在作业设计时不同年级的作业有不同的要求。如低年级的作业常常以画一画、连一连、圈一圈等简单的形式出现，而高年级的作业以文字居多。
总之，在新形势下音乐课后作

业是必不可少的，它是提高学生音乐素养的有效途径之一。当然，音乐课后作业的设计要根据教学内容、学生情况有针对性地安排，不能盲目布置而导致增加学生过重的课业负担。



















2010.9