初中英语阅读教学探微
初中英语阅读教学探微
外语教学与研究2016.10《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，同时使学生藉由系统化的阅读训练实现对英语学习意义的理解，感受到英语知识习得的成功感，进而使学生增进自我认同，确信通过自身的努力能够学习好英语知识。
那么具体如何提高初中英语阅读教学效率呢？笔者认为可以从三个方面入手。
1.培养学生对英语文章的阅读热情根据自身初中英语教学实践经验，笔者发现多数学生存在对英语文章的阅读兴趣不浓的情况，此种情况直接导致了一些学生在英语阅读课上处于“身在课堂之内，心在课堂之外”的注意力不集中状态，个别学生对阅读理解习题则敷衍了事。
前述不良情形的存在，使得笔者对自身的授课模式进行了深入的反思，最终决定遴选兴趣激发教学法，即通过对学生兴趣爱好的掌握，为其创设能够激发其学习兴趣的课堂教学情境，具体包括下述方式：1.1以平等的态度实现对学生的尊重与理解在实践中我们发现，如果我们在教学的过程中能够尊重学生，尽量不批评学生，拉近师生之间的距离，为他们营造轻松的学习环境，缓解他们的焦虑情绪，调动他们学习英语的积极性，充分挖掘教学材料中蕴含的情感因素，依托交互式电子白板等现代教学资源为学生在英语课堂营造高效的教学情境，将使学生对教师所创设的问题进行认真的思考，并根据思考的结果进行作答，同时教师应当对学生的作答态度给予充分的肯定，从而使学生在日后的阅读过程中保持踊跃发言作答的激情。
1.2根据教材内容实现对阅读的合理安排英语文章不仅涵盖了较多的语法知识，同时还涉及到一些政治、历史与文学知识，因此在英语课阅读教学活动之中，教师应当结合学生的学情，依托教材内容，为学生合理地遴选适当的阅读资料，诸如历史典故、地理常识、文学轶事等，从而使学生的阅读能力提升的同时，亦能受到文史知识的熏陶，进而提升其人文素养。
初中英语阅读教学探微
外语教学与研究2016.10《英语新课程标准》明确规定:初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础,同时使学生藉由系统化的阅读训练实现对英语学习意义的理解,感受到英语知识习得的成功感,进而使学生增进自我认同,确信通过自身的努力能够学习好英语知识。
那么具体如何提高初中英语阅读教学效率呢?笔者认为可以从三个方面入手。
1.培养学生对英语文章的阅读热情根据自身初中英语教学实践经验,笔者发现多数学生存在对英语文章的阅读兴趣不浓的情况,此种情况直接导致了一些学生在英语阅读课上处于“身在课堂之内,心在课堂之外”的注意力不集中状态,个别学生对阅读理解习题则敷衍了事。
前述不良情形的存在,使得笔者对自身的授课模式进行了深入的反思,最终决定遴选兴趣激发教学法,即通过对学生兴趣爱好的掌握,为其创设能够激发其学习兴趣的课堂教学情境,具体包括下述方式:1.1以平等的态度实现对学生的尊重与理解在实践中我们发现,如果我们在教学的过程中能够尊重学生,尽量不批评学生,拉近师生之间的距离,为他们营造轻松的学习环境,缓解他们的焦虑情绪,调动他们学习英语的积极性,充分挖掘教学材料中蕴含的情感因素,依托交互式电子白板等现代教学资源为学生在英语课堂营造高效的教学情境,将使学生对教师所创设的问题进行认真的思考,并根据思考的结果进行作答,同时教师应当对学生的作答态度给予充分的肯定,从而使学生在日后的阅读过程中保持踊跃发言作答的激情。
1.2根据教材内容实现对阅读的合理安排英语文章不仅涵盖了较多的语法知识,同时还涉及到一些政治、历史与文学知识,因此在英语课阅读教学活动之中,教师应当结合学生的学情,依托教材内容,为学生合理地遴选适当的阅读资料,诸如历史典故、地理常识、文学轶事等,从而使学生的阅读能力提升的同时,亦能受到文史知识的熏陶,进而提升其人文素养。
初中英语阅读教学初探
初中英语阅读教学初探初中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一部分，也是培养学生语言运用能力和阅读理解能力的关键环节。
本文将对初中英语阅读教学进行初探。
初中英语阅读教学的目标是提高学生的阅读理解能力。
学生在初中阶段已经具备了一定的英语基础，能够阅读一些简单的文章和故事。
但是他们在理解文章意思、抓住关键信息和归纳总结等方面仍然存在困难。
初中英语阅读教学的目标是帮助学生提高阅读速度、准确理解文章，并通过阅读培养学生的语言运用能力和批判性思维能力。
接下来，初中英语阅读教学的内容要全面丰富。
在教学中应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择与其相适应的阅读材料。
可以选取一些有趣的故事、新闻报道、科普知识等作为教材，激发学生的学习兴趣，增强他们对英语阅读的兴趣和积极性。
教师还要在教学中注重培养学生的阅读习惯和阅读速度，引导学生阅读不同类型的文章，提高他们的阅读广度和深度。
初中英语阅读教学的方法要多样灵活。
教师可以采用多种教学方法，如听读模仿法、交际教学法、任务型教学法等，帮助学生掌握不同阅读技巧和策略。
可以通过听录音、朗读和模仿来培养学生的听力和口语能力；可以通过分组讨论、角色扮演等活动来培养学生的合作能力和交流能力；可以通过让学生完成一系列的阅读任务来提高他们的信息获取和归纳总结能力。
初中英语阅读教学还需要注意培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
阅读是一项需要培养的能力，学生需要通过不断的阅读来提高自己的阅读能力。
教师可以通过组织阅读比赛、举办读书分享会等方式，引导学生积极参与阅读活动。
教师还要教会学生一些阅读技巧和策略，如预测、推测、猜词义等，帮助学生更好地理解和运用所读文章。
初中英语阅读教学是培养学生英语语言运用能力和阅读理解能力的重要环节，需要教师在教学中注重培养学生的阅读习惯和阅读策略，引导学生积极参与阅读活动，同时灵活运用多种教学方法，全面培养学生的阅读能力。
初中学生英语课外阅读能力培养探微论文
初中学生英语课外阅读能力培养探微摘要：大纲规定的教学目标是侧重培养学生的阅读能力，而阅读能力只有靠大量的阅读实践来培养，如果仅仅靠课本上每册十几篇的课文是很难培养这种能力的。
要掌握任何一种语言，绝不是读几本教科书就行了的，也不管课文教学效果多好，没有课外阅读的有力配合，是不可能获得真正的成效。
从来未见有靠课文而不读任何课外读物而能力提高的学生，也未见勤于课外阅读而能力变差的学生。
那些独立阅读英语书籍多的学生往往是各门功课都学得很好的学生。
所以大纲明确指出：要提高学生阅读能力单纯通过课文教学是达不到的，还必须指导学生在课外阅读相当数量的读物。
关键词：阅读能力阅读实践默读训练初中课本常用词汇、惯用句型复现率低，配合课文提高阅读理解能力的练习又少，学生不容易掌握这些知识。
如果学完课文后再读几篇相近内容的文章，课文中的词汇、短语和结构必然会多次复现。
这比孤立地背诵或复习单词效果要好得多。
因此，我们在教学中就要注重培养学生阅读能力，它无疑是一项有益的活动，要坚持这项活动，并非容易的事。
它需要教师的正确引导，不断刺激学生的阅读欲望，从而养成自觉阅读的良好习惯。
如何指导初中学生进行英语课外阅读是一个很值得研究的问题。
对此我们进行了如下探索。
一、学生快速阅读，知其大意。
供快速阅读的读物一般应有趣耐读、浅显易读，以便在理解的基础上以尽快速度地阅读全文。
这就要求学生千万不能一词一词地读，要扩大视距，至少要以词组、意群为单位进行阅读。
不要求词词都懂，要培养学生注意主要内容和情节，不经过逐词理解就能抓住故事大意的习惯。
所以，在不影响以主要内容理解的情况下，指导学生遇到生词不达意不必马上去查词典，而是要依据对上下文关联的感觉，构法知识等猜悟词义。
有时全文读完了，有关生词也就懂了。
让学生看得快、看得多，一不心译，二不语法分析，善于快速而正确的摄取重要内容，这就是我们应当对学生培养的阅读方法和阅读速度。
二、教师析疑，通晓全文。
初中英语阅读有效教学方法探微论文
初中英语阅读有效教学方法探微摘要：现如今，初中英语阅读理解题型已成为考察学生英语水平的最重要的测试题型，在各种英语试卷中所占分数比例最大。
在英语教学大纲中明确指出要侧重培养学生的阅读能力，通过有效的教学途径，来提高学生的阅读能力显得尤为必要。
阅读能力的提高，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略，扩大词汇量，培养良好的阅读习惯和直觉思维，提高阅读能力。
关键词：初中英语；阅读能力；策略在英语课程教学中，阅读是重要的教学环节，也是丰富学生语言文化知识和提高语言运用能力的前提条件。
综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。
因此，阅读教学是初中英语教学的核心组成部分，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。
而对学生而言，阅读是具备相当难度的，需要学生运用各种知识进行理解才能读出其中的韵味，于是该部分也成为学生学习的难点和重点。
为了提高英语教学水平，为了提高学生英语阅读和学习能力，英语教师需要制定出科学合理的教学方案，从学生的阅读学习习惯入手，注重提高阅读教学效率，不仅能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，还能够让学生在阅读思考的过程中加深对语言文本的理解感悟，提高他们的综合语言实践运用能力。
一、初中英语阅读教学现状众所周知，初中学生已具有一定的词汇量和语法基础，具备开始自主阅读的条件，但由于大多数教师的阅读教学局限于应试为目的的阅读训练，并不重视学生的阅读习惯和阅读兴趣的培养。
阅读课中长期的被动指导和学生所面临的考试和升学压力，学生阅读缺乏主动性，阅读兴趣不高。
(1)教学方法上的问题。
很多教师未形成一套科学有效、易操作、激发学生阅读兴趣的教学方法，教学方法陈旧，教学中爱使用模式化的教学方法：以教师为本，先教后学，教学本末倒置。
例如在阅读教学中要求学生阅读课文并问答一些问题，而这些问题只是就文章中的叙述进行提问，没有更深层次的含意，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生的学习主动性。
初中英语阅读教学策略探究
初中英语阅读教学策略探究初中阶段是学生英语阅读能力提升的关键时期，也是学生开始接触英语阅读教学的重要阶段。
为了更好地提高初中生的英语阅读能力，教师需要借助科学的教学策略来引导学生学习，培养学生的英语阅读习惯和能力。
本文将探讨初中英语阅读教学策略的相关问题，希望对初中英语教学工作有所启发和帮助。
一、培养学生的阅读兴趣要培养学生的英语阅读兴趣，教师可以通过选择适合学生年龄和兴趣的英语读物，如图画故事书、漫画、儿童文学等，激发学生对英语阅读的兴趣。
教师还可以组织一些有趣的英语阅读活动，如朗读比赛、角色扮演、英语阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣，从而激发学生的主动学习兴趣。
二、建立有效的阅读策略有效的阅读策略对提高学生的阅读能力至关重要。
教师可以教导学生一些阅读技巧，如扫读、略读、精读、理解主旨等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
教师还可以通过引导学生提出问题、总结归纳、分析细节等方式，让学生在阅读中形成自主思考的习惯，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
三、创设语言环境创设良好的语言环境也是提高学生英语阅读能力的关键。
教师可以在课堂上营造出浓厚的英语氛围，如播放英语歌曲、英语小故事等，让学生在听、说、读、写等方面全面学习英语知识。
教师还可以组织学生进行英语阅读小组活动，让学生之间相互交流、讨论，共同提高英语阅读能力。
四、关注学生的个性差异教师需要注意每个学生的个性差异，因材施教。
可以根据学生的兴趣和特长，为不同类型的学生提供不同的英语阅读材料，并采用不同的教学方法和手段，个性化地引导学生进行阅读学习，让每位学生都能够在英语阅读中找到自己的兴趣和优势，从而更好地提高阅读能力。
五、利用多种教学资源教师还可以利用多种教学资源来进行英语阅读教学，如多媒体教学、互联网资源、英语学习软件等，为学生提供更加丰富和多样的学习资源。
教师还可以搜集和编辑一些适合学生阅读的英语资料，如简短的英语小故事、英语课外读物等，帮助学生进行阅读训练。
初中英语阅读教学探索
初中英语阅读教学探索在当今全球化时代，英语作为国际通用语言，在我国教育体系中的地位日益凸显。
初中阶段是英语学习的关键时期，这一阶段的英语教学不仅关系到学生语言素养的培养，还影响着他们未来的学习和发展。
阅读作为英语学习的重要环节，对于提高学生的语言能力、拓展知识面、培养思维品质具有重要作用。
本文将围绕初中英语阅读教学展开探讨，旨在为广大教师提供有益的教学策略和方法。
初中英语阅读教学现状1.学生阅读兴趣不足当前，许多初中生对英语阅读缺乏兴趣，原因在于阅读材料难度与学生实际水平不符，内容单一，缺乏趣味性和实用性。
此外，应试教育背景下，教师过于关注阅读理解的答题技巧，忽视了阅读过程中的语言输入和情感体验，导致学生对阅读失去兴趣。
2.学生阅读技巧欠佳许多学生在阅读过程中存在阅读速度慢、理解能力差、猜词能力不足等问题。
这主要是由于学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略，如略读、寻读、猜词等。
同时，教师在阅读教学中也未能有针对性地进行阅读技巧训练。
3.课外阅读资源匮乏尽管教材中提供了部分阅读材料，但数量有限，且难以满足不同学生的需求。
此外，学校图书馆藏书量不足，加之部分学生家庭条件限制，导致课外阅读资源匮乏，影响学生阅读能力的提升。
初中英语阅读教学策略1.选择合适的阅读材料教师应根据学生的实际水平、兴趣和需求，选择合适的阅读材料。
可以适当引入贴近学生生活、富有时代气息的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣。
同时，要注意阅读材料的难易程度，确保学生能够独立完成阅读。
2.培养阅读技巧教师应关注学生阅读技巧的培养，如略读、寻读、猜词等。
在阅读教学中，教师可设计不同类型的阅读任务，引导学生运用相应的阅读策略。
此外，教师还应定期进行阅读技巧的训练和总结，提高学生的阅读效率。
3.加强课外阅读指导教师应积极推荐优秀的课外阅读资源，如英语绘本、简易小说、英语杂志等。
同时，鼓励学生利用课余时间进行阅读，并定期检查阅读进度，了解学生在阅读过程中的困惑和问题，给予针对性的指导。
初中英语阅读教学探微
பைடு நூலகம்
又符合基础教育课程改革及实施素质教育的发展需求，教会了学 生在兴趣的基础上如何发散思维以及教会学生实践和交流的学 习方式，增强了学生的自信，保护了学生的好奇心，培养了学生 学习英语的自主性和积极性。
引言 阅读就是通过辨认符号来获取信息解决问题的一种学习方 式。在初中英语阅读教学中，就是指导学生通过阅读英语篇章材 料，有效的获取文本知识，训练英语思维能力，最终形成英语语 言的阅读能力。 一、初中生英语阅读策略培养 我们现用的人教版《新目标》英语教材每篇阅读文章都有阅 读策略提示，教师就要根据策略提示指导学生运用到阅读中，帮 助学生更好地理解文章，更快的形成阅读能力。 1. 预测、猜测策略 这要求教师指导学生根据文章的标题或图片等信息预测文 章大致内容，根据文章开头预测文章结尾，根据文章首句预测本 段大意等。还可以指导学生根据以往学过的知识帮助学习理解新 知识，或是指导学生根据词性、上下文同义、反义或逻辑关系， 通过对整个句子的分析，结合语境，猜测词义，并且通过构词法 的学习，猜测词义。 2. 查字典、找资料策略 这要求教师指导学生在课前通过查字典了解单词、短语的正 确意思；同时我们教师也要鼓励学生在预习阅读材料时去图书馆 或上网搜索查阅资料，了解相关背景知识。让学生在阅读活动中 体现自主学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。
主学习的能力、培养学生团队意识、协作学习的能力以及采用任 务型教学等要求相去甚远。
三、小学英语教师专业发展的需求 随着新课改进程的推进，国内外的众多专家和学者纷纷开始 了新的探索，新课改呼唤简单、有效且为学生喜闻乐见的英语词 汇学习形式，英语词汇游戏教学顺势而生。同时，英语词汇游戏 教学对教师的专业化发展提出了更高的要求。本文的教师专业化 发展是指小学英语教师作为英语专业人员，在专业思想、专业知 识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手到专 家型教师的过程。小学英语词汇游戏教学的过程要求我们的小学 英语教师对游戏理论、游戏形式、游戏进程各个环节有深刻的理 解和体认，从而逐步实现从英语词汇游戏教学的新手到小学英语 词汇游戏教学的专家的转变和跨越。 同时，随着校本教研进程的加快，教师获得先进理念的培训 次数增多，通过他们的不断实践，逐步丰富、修正和完善，从而 内化为自身的教学经验。促进了教师授课水平的提高和课堂掌控 能力的提升。通过本论文的研究，希望能帮助锦源小学的各位英 语老师们养成：要工作就要研究、把工作当作研究、在工作中研究、 对工作进行研究的习惯。 四、结语 综上所述，在小学阶段英语课堂上，英语老师在教授英语词 汇的过程中，针对具体教学目标，结合特定词汇教学内容，采用 听听、说说、认认、读读、玩玩、唱唱、演演等生动有趣的英语 游戏活动形式并遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情景， 组织学生进行词汇操练和词汇实践活动，符合小学新课程改革的 需要，符合小学英语教学发展的需求，符合小学英语教师专业发 展需求，值得借鉴和采纳。 参考文献： [1] 王林锋 . 小学英语课堂中游戏教学的问题与对策 [J]. 小学 教学研究 ,2007(02). [2] 项 丽 , 桂 平 . 小 学 英 语 游 戏 教 学 法 探 究 [J]. 教 育 与 管 理 ,2011(17). [3] 张翠云 . 小学英语教学游戏的功能、实施与分类 [J]. 外语 艺术教育研究 ,2006(03).
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练习”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练习，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读学习方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
初中英语阅读教学探微
初中英语阅读教学探微初中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一部分，对于学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力的提高具有关键作用。
以下是初中英语阅读教学的探微。
一、教学目标初中英语阅读教学的根本目标是激发学生的自主阅读兴趣，提高阅读能力。
具体来说，可以根据学生的年级和水平，设定不同的教学目标：1、初一：激发阅读兴趣，提高词汇量，培养基本的阅读技能。
2、初二：加强阅读训练，提高阅读速度和准确性；开展一定的阅读交流和讨论，培养学生的批判性思维和文化意识。
3、初三：加强阅读难度，培养学生的独立思考和综合分析能力，加强对文本的解读和理解。
二、教学内容初中英语阅读内容应该根据学生年级和水平进行选取和调整。
1、初一初一学生的英语水平较低，因此应该选取易于理解的文本进行阅读，如玄幻小说、科普文章等。
2、初二初二学生的英语水平有所提高，可以选择适当难度的新闻报道、故事等文本，注重培养学生的批判性思维和分析能力。
3、初三初三学生即将面临中考，因此需要以考试内容为主线，加强阅读训练和技巧培养，注重培养学生的解题和推理能力。
三、教学方法初中英语阅读教学方法应该结合学生的年龄、兴趣和基础等因素进行选择和调整。
1、朗读阅读教学中的基本环节是朗读，通过朗读可以让学生更好地理解文章，锻炼口语能力。
可以采用轮流朗读、小组朗读、背诵朗读等多种方式。
2、阅读策略阅读策略是阅读教学中的关键环节，可以针对文章的结构、主旨、关键词等进行教学，从而提高学生的阅读能力。
例如，可以通过讲解主旨句和关键词的方法进行教学。
3、交流讨论阅读教学中要注重交流和讨论，让学生在交流讨论中加深对文章的理解和印象。
可以通过小组讨论、角色扮演等方法进行交流讨论。
以上是初中英语阅读教学的探微，通过合理的教学目标、教学内容和教学方法的选取和调整，可以有效提高学生的阅读能力和语言表达能力。
初中英语阅读课教法探微
初中英语阅读课教法探微摘要：在英语教学过程中，“阅读课”具有非常重要的分量。
因为它不但是教学重点,同时也是教学难点。
阅读一篇文章的目的不是单纯为解决某些语言知识点而进行的,而最终是让教师通过传授阅读技巧，使学生在语言运用、交际等方面的能力得以进一步的提升。
关键词：初中英语阅读课教法在教学过程中，我们发现了一种很严重的现象：因为教师对阅读教学目标理解不够，导致很多老师只关注知识点的讲解，他们在课堂上的讲解是限制在对知识点的圈圈画画上，他们认为，只教知识点可以加快教学进度，提高教学质量，因此就放弃了文章的阅读过程，这种重知识目标、轻技能目标的做法是不可取的。
以下谈谈我个人在教学实践中总结的针对不同的阅读内容而采用的不同的教法，求教大方之家：一.听说法——以听说促读写：在英语教学中，众所周知，阅读技能和写作技能是英语技能目标的两个重要方面，如果孤立地将两种能力的培养割裂开来，收效甚微。
我的做法是以“听说”来促进“读写”，达到一箭双雕的目的。
我们知道人类学习语言要先听说，学习英语也是如此。
我的做法是通过日常不断强化操作口语训练，也就是在不断记忆和不断的句型重复练习中，形成自动化习惯，从而达到脱口而出的最终效果，因为会模仿了，会口头表达了，写作自然而然就不成问题了。
当然，在教学过程中，也要考虑到学生在认知风格、学习能力、知识储备等学情方面的差异，不能像多数教师那样采取统一步调、统一方法和统一要求。
我的做法是在阅读过程中，给具有学习优势的学生自主学习的空间，引导他们自我发现支架，实现篇章复述，并学会建构相似篇章；或通过问题驱动引领部分学生掌握搭建支架的方法，并根据支架，实现篇章复述，学会建构相似篇章；引领学有所困的学生根据教师搭建的支架，理解篇章，并进行简单的篇章复述。
现以本人在教学仁爱九年级上册 Unit4Topic2 SectionC为例，谈谈我的“以听说促读写”的方法：本节课的教学以谈论学生是否知道机器人及其作用为话题展开，通过设置一系列的听说活动来学习有关机器人方面的知识。
新课程理念下初中英语阅读能力教学探微论文
新课程理念下初中英语阅读能力教学探微摘要：中学英语教学大纲也指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头和书面的初步应用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”因此作为处于英语学习基础阶段的初中生如何拥有良好的阅读能力，在这飞速发展的信息时代，又是重中之重。
关键词：英语阅读教改探究《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。
强调语言学习的教学环境和研究成果，课堂中的师生互动和生生交流有助于学生运用语言，让学生在完成任务的过程中达到掌握语言的目的。
下面笔者就初中英语教学中情境创设的一般方法谈谈自己的几点粗浅认识。
一、教师要正确认识理解英语阅读的含义阅读理解的含义长期以来，受语法翻译法和直接法的机械训练，阅读活动成了一个辨认文字符号、对词句进行语法和字面释义的过程。
有些教师认为，阅读教学只不过是扩大学生的词汇量，向学生介绍语法项目的手段，把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上。
学生一旦遇到生词就停下来查词典、找释义，阅读过程断断续续，往往读了后面忘了前面，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章；学生为应付盲目做题，不注意拓宽知识面，不能融会其它课程所学以及普通常识去预测、判断及推理；学生过分注重语法分析和字面释义，阅读速度偏慢，不去领会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。
的确，阅读教学是中学英语教学的重要手段之一，但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，学生为英语而阅读，也为智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读，也为娱乐而阅读；学生为获得信息而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读。
二、要培养学生养成良好的英语阅读习惯阅读习惯的好坏直接影响到阅读的效率。
因此，养成良好的阅读习惯显得尤为重要。
１、避免出声阅读有些人在阅读时，虽然听不到读的声音，但是嘴唇在动，这也是一种潜在的出声阅读。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇在加强英语阅读教学方面，我们可以采取以下措施：1.建立良好的阅读惯。
教师可以通过讲解阅读技巧、引导学生多读英文原版书籍等方式，帮助学生建立良好的阅读惯。
2.提高词汇量。
词汇是阅读的基础，学生需要掌握足够的词汇量才能更好地理解阅读材料。
教师可以通过词汇教学、词汇扩展等方式提高学生的词汇量。
3.引导学生进行阅读理解。
阅读不仅仅是对文字的简单理解，更重要的是理解文章的意义和作者的意图。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行阅读理解。
4.组织阅读活动。
阅读活动可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。
教师可以组织阅读比赛、阅读俱乐部等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高阅读水平。
以上措施可以有效地提高学生的英语阅读能力，让他们更好地掌握英语语言。
改写：为了加强英语阅读教学，我们可以采取以下措施：1.帮助学生建立良好的阅读惯，例如讲解阅读技巧、鼓励学生多读英文原版书籍等。
2.提高学生的词汇量，因为词汇是阅读的基础。
可以通过词汇教学、扩展等方式来实现。
3.引导学生进行阅读理解，不仅仅是对文字的简单理解，还要理解文章的意义和作者的意图。
可以通过提问、讨论等方式来实现。
4.组织阅读活动，例如阅读比赛、阅读俱乐部等，可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。
这些措施可以有效地提高学生的英语阅读能力，让他们更好地掌握英语语言。
型有主旨大意、细节理解、推理判断等，教师可以将这些题目分类，分别进行专题训练，让学生更加熟悉题目形式，提高答题效率和准确性。
此外，教师还可以通过多种形式来开展阅读训练，如小组讨论、角色扮演、阅读竞赛等，激发学生的研究兴趣和阅读热情。
第三，注重语言知识的应用。
阅读教学不仅仅是为了让学生掌握阅读技巧，更重要的是让学生能够运用所学的语言知识来理解和表达。
传统阅读教学中，教师往往忽略了语言知识的应用，过分注重题目的解析和语法结构的讲解，导致学生对于单词的使用和语言表达能力的提高存在一定的局限性。
初中英语任务型阅读教学探微
初中英语任务型阅读教学探微摘要在新课程初中英语阅读教学中,运用任务型教学思维模式,能够在提高阅读教学有效性的基础上,进一步培养学生的问题探究能力,提高他们的综合语言运用能力水平。
这种教学思维模式,能够有效地促进学生英语语言知识和技能的生成发展。
关键词英语任务型新课程《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中倡导:“任务型教学途径,能够培养学生综合语言运用能力”。
在教学中,运用好任务型教学模式,不仅能够让学生在学习任务探究的过程中养成自主学习和主动探究的良好习惯,还能够培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。
在教学中,注重任务阅读导入,培养学生自主学习能力;注重任务探究过程,培养学生合作探究能力;注重任务学习反思,提高学生语言运用能力等都能够促进学生英语阅读理解能力的有效提高,满足他们英语学习发展需要。
一、注重任务阅读导入,培养学生自主学习能力在任务阅读教学中,教师应该根据学生的语言学习认知规律,运用任务导入的教学,不仅能够帮助学生在阅读学习的过程中能够更好地认识和熟悉阅读素材,还能够让学生在任务导入之初就能够有定的阅读学习目标,以此来培养他们自主学习的能力。
在阅读教学中,注重任务阅读导入,培养学生自主学习能力,主要体现在如下几方面:1.设计好任务阅读教学的目标要求,让学生能够在一定的目标引导下进一步了解和阅读学习要求;2.注重围绕文本阅读素材,优化好问题设计,让学生能够带着这些问题能够较快地进入阅读学习过程之中;3.鼓励学生在阅读时能够根据文章题目、主题大意等来归纳阅读素材的思维和结构安排;4.培养学生在阅读理解的过程中能够进行大胆质疑,以此来提高他们英语阅读学习的思考探究意识。
例如,在《牛津初中英语》(fun with english)8aunit2 school life的“reading school lives”教学中,笔者设计了如下的任务阅读导入:首先,要求学生在自主阅读和主动探究的基础上,能够了解“life in a british school”和“life in an american school”的异同;其次,要求学生在合作探究学习的过程中能够完成“reading b1 schools in other countries”中习题,能够满足全班同学学习发展的需要;再者,要求学生能够带着这样的问题进行思考:①which is john’s favourite subject?②what’s the character of reading week?③what’s the character of julie?最后,要求学生能够根据自己的阅读理解情况,就该环节中最为精彩的地方予以表达,以此来提高他们的综合语言运用能力。
初中英语阅读教学提高方法探微
初中英语阅读教学提高方法探微【摘要】阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要方式，阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、读、写几方面能力的形成和发展。
学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标。
【关键词】初中英语阅读能力1 营造环境——激活学生思维宽松的教学氛围会使学生的思维处于积极活跃的状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。
民主开放、和谐融洽的教学氛围是促进创新教育成功的催化剂。
所以，我们应该在教学中努力营造民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围，给学生以探究的“心理安全”，使他们在自由、自主的环境中积极主动地参与课堂活动，从而使学生的创新能力得到培养。
1.1 摆正位置，建立对话关系。
我在课堂教学中经常采用师生互动的课堂模式，提倡开放性的学习方式，想学生之所想，急学生之所急，热爱、依赖学生，使教师和学生在人格上平等，让学生消除心理障碍、情感障碍，降低他们的情感焦虑，使他们“亲其师”而“信其道”，从而调动学生在语言学习中的非智力因素，充分利用师生之间的良好关系，让学生在情感上全身心投入到学习活动中。
1.2 调整情绪，激活氛围。
教师的情绪表现在很大程度上会影响学生的心理状态：教师情绪良好或善于调控，可以使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；而不良情绪则相反，它能诱发学生的焦虑心理，压抑课堂气氛，导致教学中学生角色的附庸化。
教师对学生的理解、信任、热情鼓励以及耐心期待都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。
反之，教师哪怕一点儿的焦躁、嫌弃与失望都会影响学生创造力的发挥，乃至封闭学生的思维空间。
因此，在教学中我们要努力培养自身良好的心理素质，把真挚的爱传递给每一位学生，用happy，satisfied，interested，encouraging的情感，使每位学生都能体验到老师对他们的关爱、信任与期待。
1.3 英语交流，创造语言环境。
在教学中，我积极挖掘教材本身的情趣，科学有效地利用灵活多样的方式，以活跃课堂气氛，激起学生内在学习动力；运用学习规律，调动学习兴趣；利用学生已有的知识引出新知识，以旧带新，由浅入深，由易到难，多启发，少说教，使语言操练和实践达到最佳效果；加强语言实践，保持学习兴趣。
初中英语课内外结合阅读教学模式探微
４ ． 落 实 分层 要 求 。 实行 弹性 目标 。
多 的 的语 言信 息 ． 了解 和熟悉英 美等 国家 的文 化习俗 。 发展
跨 文化交际意识 。 从而 拓展学生 的视 野 ， 丰富学生 的知识面 ， 提 高文化素养 ， 为学生 提供更多语 言实践 的机会 。由于初 中 英语教 学课时紧 、 任务重 ， 在有 限的教学课 时 内， 难 以开展 深 入 的阅读教学 ． 而且课本 中提供 的阅读 文章在数 量上远远 达 不到新课 标要求 ， 因而拓宽 学生 的阅读 面 ， 增大语言输 入量 ， 必须采 取课 内 、 外 相结合 的办法 。 即加强课 内指导 ， 拓展课外 阅读 。 以课 外阅读为主 ， 培养学 生的阅读 能力和习惯 。
（ ２ ） 阅读 材料 的选取 应 注意难 易适 中 。 要符合 学生认 知
水平 。 做 到贴近 生活 。 生词 量一 般不超过 ３ ％， 以减少 学 生阅
读时 因单词 的障碍而产 生畏难情 绪 ． 要 让学生通过查 少量单 词就能看得懂或能猜测 出意 思 阅读材料 的选择还应注意思
想性 、 趣 味性和体 裁 的多样 性 ． 这样 易于唤 起学 生的直接 兴
基础 ． 同 时要 通过 阅读增 加学生 的语 言积 累 ， 让学 生获取 更
等 。在安排课外 阅读 的同时 ． 七年级上期 开始开展好句 翻译 竞赛 ． 从八 年上期 开始 ． 可 以要 求学生 对每周 阅读 的 ３篇 文 章选一 篇进行 大意复 述 ． 通过 值 日生汇报 形式 ， 复述 自己选 定的文章 。 并针对文章 内容 。 提 出四个 相关问题 ， 分别对 ４ 个 小组学生提 问 ． 九年 级上期开 始安排学生对有 些阅读文章进 行缩 写 、 仿写、 改 写等写 作 训 练 ， 这 样既 检查 学生 对语 篇理
初中英语阅读教学中的存在的问题与对策探微
初中英语阅读教学中的存在的问题与对策探微一、存在的问题1. 教学内容单一当前初中英语阅读教学的内容大多集中于教科书上的课文，而忽略了其他类型的阅读材料，如报纸、杂志、网络文章等。
这样一来，学生的阅读能力难以得到全面的提高，只能对特定类型的文章有较好的理解能力，而在其他方面表现欠佳。
2. 阅读量不足由于学生的学习压力和其他课外活动的干扰，很多学生在学校课堂之外很少有时间进行英语阅读。
这导致学生的阅读量不足，无法形成良好的阅读习惯和较强的阅读能力。
3. 缺乏趣味性当前很多初中英语阅读教学内容都偏向于语法、词汇等的解析，而忽略了对学生阅读兴趣的培养。
学生缺乏对阅读的兴趣，导致他们在学习英语阅读时感到枯燥乏味，难以投入到阅读中去。
4. 缺乏培养独立阅读能力当前的初中英语阅读教学注重教师的引导和解释，学生在阅读过程中缺乏独立思考和分析的能力，依赖性较强。
这在一定程度上制约了学生阅读能力的全面提高。
二、对策探讨1. 丰富教学内容要改善初中英语阅读教学中的内容单一问题，教师可以引入更多类型的阅读材料，如报纸、杂志、网络文章等，以扩大学生的阅读范围，提高他们的阅读能力。
教师还可以利用多媒体设备或教学软件，为学生呈现更多生动、有趣的英语阅读内容。
2. 提高阅读量学校和教师可以通过组织阅读比赛、设立阅读奖励机制等方式，鼓励学生进行更多的英语阅读，培养他们的阅读习惯。
学校还可以建立英语阅读角，提供各类英语阅读材料，激发学生对英语阅读的兴趣。
3. 注重趣味性教师可以通过讲解有趣的故事、引用有趣的例子等方式，激发学生的阅读兴趣。
学校可以组织英语阅读俱乐部或者英语戏剧表演等活动，增加学生在阅读中的乐趣，从而培养他们的阅读兴趣。
三、结语初中英语阅读教学中存在的问题不容忽视，需要教育部门、学校和教师共同努力，采取有效的措施加以解决。
只有通过不断改进教学方法、丰富教学内容，培养学生的阅读兴趣和独立阅读能力，才能提高学生的英语阅读水平，达到更好的教学效果。
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初中英语阅读教学探微
发表时间：2016-04-13T17:15:00.117Z 来源：《教育学文摘》2016年2月总第183期作者：陈丽雄[导读] 如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来,学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息,这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养。
陈丽雄浙江省苍南县龙港镇龙港六中325802
一、英语教学的现状
在初中英语《新目标》阅读教学中普遍存在着这样的现象：许多教师在阅读教学中总爱使用模式化的教学方法。
长此以往影响了许多学生理解的准确性,既不能有效地推断所读文章的要点,也不能对文章的脉络进行正确的把握。
例如，让学生快速阅读课文、回答问题,机械地跟读，自由朗读复述等。
再比如语法，在老教材阅读教学时许多教师过多地偏重于语法教学,导致学生实际运用英语的能力非常有限。
有些学校的教师把阅读课当作课外阅读来上,有时甚至简单地划划词组和对对答案。
在《新目标》阅读教学中不少教师往往谈语法色变,总把语法教学放在一个非常暧昧、尴尬的位置，忽视了应有的必须正常进行的语法教学部分,未能真正有效地引导学生借助语法正确理解句子。
如果学生对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离,特别是很多关键的高频多义词。
有些教师往往片面追求全文的整体理解,舍弃了对词汇的教学。
多媒体技术确实已广泛应用在教学领域中了,但多媒体若使用不当或过多则会干扰阅读教学目标的达成。
许多教师在阅读教学过程中存在着滥用多媒体的现象。
如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来,学生就会失去本应通过文字解读和推理归纳才能获得的信息,这样就会限制学生形象思维与抽象思维能力的培养。
二、创新阅读教学的新模式
“好的开始是成功的一半”，开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键。
教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。
阅读材料的选择,要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行。
教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料，可以是文字材料、图片，也可以是录音、录像、电影等有声资料。
要求学生查找与阅读课主题相关的材料，激活相关背景知识，为阅读课的实施做好铺垫。
老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,或者通过直观的形式引导学生猜测生词,激发学生的好奇心。
可选择与本文相关的热点话题进行一个Free-talk，畅所欲言，活跃气氛，激发兴趣。
陶行知先生说过: “我认为好的先生不是教书, 不是教学生，乃是教学生学。
”英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。
传统的看法认为教师的任务就是传授知识, 按韩愈说的就是“传道、授业、解惑”, 但是仅仅传授知识是不够的。
要提高学生的素质, 就要培养学生的能力，让学生在整体上把握语篇，指导学生运用适当的阅读技巧。
例如略读是快速浏览文章找到主旨的一种阅读技能。
在阅读过程中，学生们不必读完整篇文章或逐字翻译地去理解文章，只需快速略读全文，抓住文章的大意和主要内容；可以跳过文章的细节和不重要的内容，只需关注开头、结尾、文章的结构和有用的插图或图例。
略读的重点是通过快速阅读理解文章的主旨大意。
而查读的目的是对细节（如数字、时间表、日程表、电话号码、新闻标题等）的了解。
教师要培养学生略读、查读、按照意群阅读的习惯及能力,逐步提高其阅读质量和速度，引导他们开展一系列的语言实践活动，培养和发展他们的思维能力。
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词。
生词可分为三类：第一类，人名、地名或对文章的理解不产生影响的词，只要知道它是指一个人或一个地方或某样东西就够了，不会影响对整篇文章意思的理解。
第二类，合成词或通过掌握的构词法能猜出的词。
第三类生词，对文章的理解有很大的影响而又不能运用构词法猜出其意。
在中考和高考的阅读理解中，生词是考查的必要内容。
在阅读中教师有必要设置一些有趣味性的词汇思考题,通过让学生积极思考,帮助他们掌握所学词汇的基本含义。
教师要鼓励学生提出自己的不同观点，大胆说出自己不懂的东西，主动解答阅读过程中出现的问题，养成学生自主学习的良好习惯。
阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题, 可以启迪学生动脑, 激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
老师可以提出问题,口头的或者书面的,让学生带着问题去阅读,有目的和针对性。
教师要尽可能多地在阅读中设疑质疑，这样能拓展学生的思维。
教师设计问题要遵循循序渐进的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要；要让学生带着问题，通过精读课文，从而全面了解文章的深层涵义。
精读是扫清阅读中语言障碍的最重要的方法。
经过略读、查读，学生已经基本理解了文章的大意，但对于含有复杂句型和生僻词汇的句子仍无法理解，因此老师必须对此部分的内容做详细的解释。
在阅读教学中，教师要就课文主题，利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的同步写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想。
将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。
总之，英语阅读教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授而忽视学生实际语言运用能力的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1]李群伟《在英语阅读教学中培养猜词能力》.教育实践与研究，2009，01-B。
[2]李冬梅英语课堂教学设计与活动案例[M].浙江教育出版社,2006。
[3]张晓燕谈谈我在阅读教学中的做法.2009，5-15。