模式1人教版9年级上册精品示范教案22课人类文明的摇篮96

学科历史课题第2课人类文明的摇篮课型新授

教学目标知识

能力

（1）通过本课的学习，使学生了解大河流域人类文明的历史，包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。

（2）分析汉谟拉比法典的内容和古印度的种姓制度，提高学生辨证看问题和全面评价历史事件的能力。

过程

方法

（1）充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。

（2）引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思考和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。

情感

态度

认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是古代埃及人民用智慧和力量创造的一大世界奇观。

教学重点金字塔的建造；汉谟拉比法典。

教学难点（1）古代文明为何产生在大河流域；（2）对印度种姓制度的认识。

教学媒体

教学过程设计

教学内容及教师活动学生活动设计意图

导入新课：利用课文导言中的狮身人面像的故事导入新课。

一金字塔的国度：

1利用多媒体手段，放映有关尼罗河风光、金字塔及狮身人面像的资料片，让学生尽可能多角度地获得课本外的知识信息。

2组织学生讨论：利用课文的“动脑筋”，用多媒体打出讨论题：问题一：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？

问题二：金字塔是通过什么方式建筑的？

对问题一教师要组织学生自由讨论，提示学生注意将问题化简为：“为什么说尼罗河造就了埃及？”，师生共归纳：古埃及人活动范围——尼罗河定期泛滥——肥沃的土地——古埃及人的生存、繁衍；孕育埃及文化——尼罗河是埃及的母亲河——埃及是“尼罗河的馈赠”

对问题二教师要组织学生进行分组讨论，提醒学生一定要将问题放在特定的历史环境、历史条件中探究问题，要善于画草图帮助自己思维，然后教师归纳当前的两种说法：①推土滚动法；②外星人所建论。最后激励学生：此题至今仍为世界之谜，说不准你就是未来的解谜者。

二、新月沃地孕育的古国：

1教师结合教学挂图，由大到小介绍“新月沃地”概念。并提问：两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？指导学生联系中国古代的黄河、长江产生的中华文明进行思考，使学生认识到大河流域人类文明产生的共同规律。

2教师简单讲述两河流域人类文明的产生，着重向学生介绍苏美尔人的城市国家和古巴比伦王国的建立。

3教师重点从三方面讲述汉谟拉比法典：①适当介绍汉谟拉比法典发现的经过。②汉谟拉比法典的目的和法典本身的历史价值。听故事，初步领略

亚非地区大河流域

灿烂神奇的文明。

自由讨论，归纳。

分组讨论，个别学

生发言。在教师的

指导下归纳。

自由讨论，个别学

生发言。

听讲。

激发学生的学习

兴趣。

拓展学生思维空

间，为下面教学奠

定基础。

激发学生探究精

神。了解大河流域

与人类文明之间

的因果关系，初步

树立唯物史观。

培养归纳能力。激

发学生学习历史

兴趣。

培养学生及时归

纳的学习习惯和

技巧。

教学内容及教师活动学生活动设计意图

③法典内容简介。指导学生在书的相应位置上做好笔记。

三、古代印度的种姓制度：

1、教师结合课本《古代印度》和插图《印度河流域的古城遗址》讲清古代印度地理范围，印度河流域的自然条件，并简述古印度文明的产生、发展。

2、种姓制度：教师讲授印度的种姓制度，组织学生讨论：

问题一：种姓制度是怎样产生的？四个等级是否是造物主用不同的方式创造的？

问题二：不同等级之间的权利和义务有什么区别？种姓制度的实质是什么？对印度未来社会产生什么影响？

鼓励学生畅所欲言，自由发挥，重点讲好种姓制度的实质，可将问题转化为：“种姓制度实际上是什么？”，结合当时奴隶社会思考问题，使学生体会“转化”的解题技巧。

3、组织学生进行小历史剧表演，解决课本“动脑筋”题，选派两位学生扮演吠舍和婆罗门，说出自己（角色）要说的话，注意让他们淋漓尽致表现自己的扮演才华。

五、课堂小结：布置学生写一篇有关印度种性制度100字左右的小论文。

六、作业布置：

参照课后练一练及活动与探究。听讲。

在师指导下读图。

分组讨论，代表发

言。

学生表演历史短

剧。

写小论文。

培养读图能力。

初步体会难题化

简的妙处。提高认

识历史事件本质

的能力。

学生综合能力培

养。

培养学生归纳及

文字表达能力。

教学内容及教师活动学生活动设计意图

板书设计一、金字塔的国度：

1、奴隶制国家的出现和初步统一

2、埃及国王的陵墓——金字塔

二、新月沃地孕育的古国

1、两河流域南部早期奴隶制国家

2、古巴比伦王国

3、汉谟拉比法典

三、古代印度文明

1、古代印度早期奴隶制国家

2、雅利安人入侵

3、古代印度的种姓制度

教学反思