海伊斯科普课程目标(简洁版)[知识研究]

（一）幼儿科学教育总目标分析
《幼儿教育指导纲要纲要》中科学Leabharlann Baidu域的目标
（ 2001年7月教育部颁布）
1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲
2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题
3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果
4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数
学的重要和有趣
5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自
资料类
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创造性表征的关键经验
通过听、摸、尝、闻去认识事物 模仿动作 将模型、图片和照片与真实场景 和事物联系起来 玩装扮游戏和角色游戏 用泥土、积木和其他材料造型 用不同的笔绘画
资料类
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发展逻辑推理的关键经验
分类
探究和描述事物的特征 注意并描述事物的异同，进行分类 和匹配 用不同的方式使用和描述物体 描述事物所不具有的特征或不归属 的类别 同时注意到事物一个以上的特征 区别“部分”和“整体”
位置（折叠、弯曲、铺开、堆积、
结扎），并观察由此产生的空间位 置变化
从不同的空间角度观察事物和场景
体验和描述物体的相对空间位置
体验和描述物体和人的运动方向
资料类
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体验和描述事物之间和地点之间 的相对距离 体验和表征自己的身体：有什么 样的结构和各部分的功能是什么 学习确定教室、幼儿园以及周围 环境中各物体的位置 理解绘画和图片中所表征的空间 关系 识别和描述各种形状
发展逻辑推 理
理解时间空 间
资料类
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主动学习的关键经验
运用所有的感官主动地探索 通过直接经验发现事物之间的联系 操作、转换和组合各种材料 选择材料、活动和目的 掌握使用工具和设备的技能 进行大肌肉活动 自己的事自己做
资料类
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语言运用的关键经验
与别人交流自己有意义的经验 描述物体、事件和事件之间的关系 由教师把幼儿自己的口头语言记录 下来，并读给他听 用语言表达情 从语言中获得乐趣：念儿歌、编故 事、听朗诵和故事
然资源，有初步的环保意识
资料类
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解读：
除4条是关于数学教育的目标外 1和5条是关于科学情感、态度和价值观 方面的目标； 2和3条是关于科学过程和方法的目标； 知识的目标已然蕴藏在其他的目标之中。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中有关科学领域的目标
资料类
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（二）科学教育各层次目标的关系
从课程设计和实施的过程来看，幼儿科学教 育的目标则包括自上而下的三个层次：
HIGH/SCOPE课程目标
资料类
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幼儿园课程的要素 海伊斯科普课程目标 我国学前科学教育的目标 小结
资料类
2
一、幼儿园课程的要素
要素：目标、内容、实施、评价
幼儿园课程最为核心的方面是该课程 的所依据的教育哲学以及其反映的教 育目的，这是幼儿园课程的价值取向 之所在。
资料类
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幼儿园课程的价值取向和课程各种成分
资料类
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排序
比较 根据某种特征排列物体，并描述他们 之间的关系 同时注意到事物一个以上的特征 区别“部分”和“整体”
数概念
•比较数和量：多/少，等量；更多/更少
，数量一样多
•用一一对应的方式比较两个数群的数量
点数物体和唱数
资料类
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理解时间和空间的关键经验
空间关系
装拆物体
重新安排一组或一个物体在空间的
幼儿园科学教育总目标 ↓
各年龄阶段目标 ↓
教育活动目标
资料类
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（三）各年龄阶段目标的制定
年龄目标是根据幼儿科学教育总目标的要求， 结合不同年龄幼儿的特点而制定的。 它体现了不同年龄之间幼儿发展水平的差异 性，同时也体现了不同年龄之间幼儿发展的 连续性。 比如，幼儿的初级科学概念的形成，必须建 立在丰富的科学经验的基础上。这一目标， 不是在某一个年龄阶段就能达到的，而是要 经历一个发展的过程。
幼儿园课程的理念反映的是课程编织者所持的价值取向，课
程理念一旦确定，设资置料课类 程目标的取向就基本定局。
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二、海伊斯科普课程目标
• 教育目的--培养目标--课程目标--具体目标
1 2 3 总目标
“皮亚杰式技能”
强调认知发展 的关键经验
儿童是主动的 学习者
主动学习关 键经验
主动学习
语言运用
创造性表征
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时间
制定计划和完成计划 描述和表征过去的事情 用语言推测即将发生的事情，并 适当做好准备 按信号开始或停止一个动作 比较时间的间隔
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识别、描述不同的运动速度
在描述过去和将来的事件时，学习 使用惯例的时间单位
注意观察把钟表和日历当作时间消 逝的标记
观察季节的变化
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三、我国学前科学教育的目标
课程理念： 儿童的自然发展 儿童一般能力的获得
教师预定的教育任务 学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力的强调
对教师教学的学业知识、技能的强调
课程目标：过程取向----------------结果取向 课程内容：儿童经验----------------知识逻辑 教育方法：启发、诱导-------------传递、灌输 教育形式：个别、小组-------------小组、集体 课程评价：过程评价----------------目标评价
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目标小结
事实上，这些关键经验并非课程目标， 它们可以通过适合儿童不同发展水平的多 种活动得以获取，这些活动可以教师组织 也可以儿童自由开展。关键经验不是教学 日程，而是作为一种指导给教师实施课程 提供一种方式。
资料类
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