学前心理学——第九章 学前儿童的社会性发展

• 是否友好、帮助、分享、合作、谦让、性子急慢、脾气大小、活泼程 度、爱说话程度、胆子大小、外表等。
• （三）学前儿童和教师的关系的发展
• 学前儿童和教师的关系是学前儿童和教师在教育教学和交 往过程中形成的比较稳定的人际关系，与亲子关系、同伴 关系等学前儿童的其他人际关系相比，学前儿童和教师的 关系的特殊之处在于它蕴涵着教育的因素，是一种特殊的 “教育关系”。可以简单地把这种关系分为两种：积极的 关系和有障碍的关系。积极的学前儿童和教师的关系中， 教师对待学前儿童比较热情、关爱，并跟孩子密切交流； 在有障碍的学前儿童和教师的关系中，教师对学前儿童很 冷淡，经常与学前儿童发生冲突。
生物因素，主要受性激素和大脑功能分化的影响；其二是社会因素， 包括父母、教师及社会舆论的影响。
第三节 学前儿童社会性的培养
• 一、在活动中发展学前儿童的社会性
• 生活活动是指幼儿园一日活动中的生活环节和每天都要进 行的活动，包括进餐、睡眠、盥洗、来园、离园、自由活 动、游戏等，是学前儿童经常进行的必不可少的活动。每 天的生活环节对于儿童来说，也是社会性发展的重要课堂， 我们必须充分利用这点，促进他们社会性的发展。
• 二、学前儿童亲社会行为的发展
• （一）学前儿童移情能力的发展 • 1．对别人心理状态的理解从简单到复杂 • 2．从需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索 • 3．学前儿童移情能力的水平是随学前儿童完成任务难度而变化的。 • （二）学前儿童亲社会行为的发展特点 • 1．合作行为发展迅速 • 2．分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化 • 3．出现明显的个性差异。 • （三）影响学前儿童亲社会行为的因素 • 影响学前儿童亲社会行为的因素主要有社会生活环境、日常生活环境
第九章 学前儿童的社会性发展
第一节 学前儿童社会性概述
• 一、社会性发展的概念
• 社会性是指进行社会交往，建立人际关系，掌握和遵守行 为准则以及控制自身行为的心理特性。这种心理特性使个 体能够适应周围的社会环境，正常地与别人交往，接受别 人影响，也反过来影响别人。社会性的发展，是从婴儿期 开始的一个漫长的过程。学前儿童的社会性发展就是学前 儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确 处理人际关系、妥善自治，从而适应社会生活的心理发展 过程。
榜样的作用、受到的强化与挫折等。
• 四、学前儿童性别角色的发展
• （一）学前儿童性别角色发展的阶段与特点 • 学前儿童性别角色的发展一般要经历3个发展阶段。 • 第一个阶段：2～3岁，知道自己的性别，初步掌握性别角色知识。 • 第二个阶段：3～4岁，自我中心的认识性别角色。 • 第三个阶段：5～7岁，刻板地认识性别角色。 • （二）学前儿童性别行为发展的特点 • 1．游戏活动兴趣方面的差异 • 2．选择同伴及同伴相互作用方面的差异 • 3．个性和社会性方面的差异 • （三）影响学前儿童性别角色行为的因素 • 人们认为，男女两性行为上的差异是由两方面的因素造成的。其一是
学前期是儿童社会性发展的关键时期，是儿童未来发展的 重要基础，学前儿童社会性发展的好坏，直接关系到学前 儿童未来人格发展的方向和水平。学前儿童的社会认知、 社会情感及社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并 开始逐渐显示出较为明显的个人特点，可以说某些行为方 式已经成为比较稳定的个性特征。
第二节 学前儿童社会性的发展
• 二、在培养交往技能中发展学前儿童的社会性
• 学前儿童的社会性是在与他人共同活动中形成的，能够运用有 效的交往策略是学前儿童赢得更多交往机会，获得更好发展的 重要方式。家长或者教师应该根据学前儿童的具体情况，训练 学前儿童掌握有效的交往技能，使学前儿童早日适应社会环境。
• 学前儿童熟练地掌握、建立、保持良好的交往技能，就会在社 会性方面得到较大的发展。首先，要教会学前儿童尊重他人。 其次，要帮助学前儿童熟悉掌握倾听、强调、协商的技巧。再 次，要给孩子实践和练习的机会。最后，成人在与学前儿童相 处时，不能过于宽容、放纵。
• 一、学前儿童人际关系的发展 • （一）亲子关系的发展 • 1．依恋的发展 • 一般将儿童的依恋行为分为3种类型。 • （1）回避型。 • （2）安全型。 • （3）反抗型。 • 2．亲子关系类型对学前儿童发展的影响 • 亲子关系通常被分成3种类型：民主型、专制型及放任型。
• （二）同伴关系的发展
• 1．游戏中同伴关系发展的特点
• 3岁左右，学前儿童游戏中的交往主要是非社会性的，学前儿童以独 自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联系，各玩各的。
• 4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式。
• 5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发 展。
• 2．学前儿童同伴交往的类型
• 学前儿童同伴交往一般存在受欢迎型学前儿童、被拒绝型学前儿童、 被忽视型学前儿童、一般型学前儿童4种不同交往类型。
• 3．学前儿童同伴交往的性别差异
• 女孩游戏中的交往水平高于男孩，表现在女孩的合作游戏明显多于男 孩，对同伴的反应也比较积极。男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。
• 4．影响学前儿童同伴交往的因素
和同Leabharlann Baidu作用等。
• 三、学前儿童的攻击性行为 • （一）攻击性行为的种类 • 根据攻击的目的不同，可以把攻击性行为分为工具性攻击
和敌意性攻击。 • （二）学前儿童攻击性行为的特点 • 1．学前儿童发生攻击性行为的频率较高 • 2．从工具性攻击向敌意性攻击转化 • 3．学前儿童多是身体上的攻击，而不是言语的攻击 • 4．学前儿童的攻击性行为存在明显的性别差异 • （三）影响学前儿童攻击性行为的因素 • 影响学前儿童产生攻击性行为的因素主要有父母的惩罚、
• 二、社会性发展的主要内容
（一）人际关系的发展 （二）性别角色的发展 （三）亲社会行为的发展 （四）攻击性行为的发展
• 三、研究社会性发展的意义
促进学前儿童社会性发展可以促进学前儿童全面发展，是 儿童健全发展的重要组成部分，是现代教育的最重要目标。 社会性发展与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的3 大方面，已经成为现代教育观念转变的一个主要标志。