第十二章学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性的发展学前儿童社会性的发展是指儿童从幼儿园入学到学龄前期之间，通过与他人的互动和经验积累，逐步形成社会性的能力和意识。
这一阶段是儿童社会发展的关键时期，对于他们未来的社会适应能力和人际关系的发展至关重要。
本文将从儿童社会性发展的特点及重要任务、影响社会性发展的因素以及家庭和学校在儿童社会性发展中的作用等方面进行探讨。
1.模仿行为：学前儿童具有很强的模仿能力，他们通过观察和模仿他人的行为来学习社会规范和习惯，逐渐形成自己的社会角色认同。
2.感受和表达情感：学前儿童开始学会识别和表达自己的情感，他们能够根据自己或他人的行为表达喜怒哀乐，并逐渐理解他人的感受和情绪。
3.交往能力的形成：儿童逐渐学会与他人合作和相处，开始有朋友，通过互动和交往，发展自己的交往能力和社交技巧。
4.规则和秩序的认识：学前儿童开始学习和遵守一些简单的规则和秩序，例如排队、等候、分享等，从而逐步形成对社会规范的认识和遵循。
5.自我意识的形成：学前儿童开始认识到自己是一个独立的个体，具有自己的想法和感受，逐渐形成自我意识，并与他人进行比较和交流。
1.构建自我认同：学前儿童需要通过与他人的互动和经验积累，逐步形成自己的自我认同，建立对自己的价值和能力的认知。
2.发展协作合作的能力：学前儿童需要学会与他人进行合作和相处，并通过合作解决问题，发展自己的合作和解决问题的能力。
3.培养情感管理能力：学前儿童需要学会辨认和表达自己的情感，并学会如何与他人共情和沟通，从而培养良好的情感管理能力。
4.理解和尊重他人的差异：学前儿童需要学会尊重和理解他人的差异，包括性别、文化、能力等方面的差异，从而培养宽容和多样性的价值观。
影响学前儿童社会性发展的因素：1.家庭环境：家庭是儿童社会性发展的最重要的影响因素之一、家庭成员的互动方式、家庭氛围和家庭规范等都会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
2.同伴关系：学前儿童开始与同伴进行交往和互动，同伴关系的质量和数量对社会性发展具有重要影响。
陈国宁《学前心理学》第12章-学前儿童社会性的发展精选全文完整版
（二）幼儿性别行为的发展（3-6、7岁） 1.游戏活动兴趣方面的差异 2.选择同伴及同伴相互作用方面的差异 3.个性和社会性方面的差异
四、影响学前儿童性别角色行为的因素
（一）生物因素对学前儿童性别行为有一定影响 ◈ 影响学前儿童性别行为的生物因素主要是性激素（荷尔蒙）。
（二）父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和 强化的作用
1.父母是孩子性别行为的引导者 2.父母是孩子性别行为的模仿对象 3.父母对孩子性别行为的强化
五、男女双性化与教育
◈ 男女双性化，指一个人同时具有男性和女性的心理特征。
学前儿童社会性的发展
◈第一节 ◈第二节 ◈第三节 ◈第四节 ◈第五节 ◈第六节 ◈第七节
学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义 学前儿童亲子关系的发展 学前儿童同伴关系的发展 学前儿童性别角色行为的发展 学前儿童亲社会行为的发展 学前儿童攻击性行为的发展 学前期独生子女社会性的发展
第一节 学前儿童社会性发展对学前儿童 发展的意义
◈ 适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格是 有利的。应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而 不过分强调性别差异。
◈ 作为家长和教师应该意识到，至少在学龄前期，淡化儿童的性别角 色的教育对儿童的智力发展和性格发展是有益的。
第五节 学前儿童亲社会行为的发展
◈ 亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。亲社会行为是 儿童良好个性品德形成的基础，是提高集体意识、建立良好的 人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。
第二节 学前儿童亲子关系的发展
《学前儿童发展心理学》课件12学前儿童的社会性
❖ ❖ ❖ ❖ ❖ 了解幼儿同伴交往的类型及影响因素。
2 技能目标
• 能够根据实际情况分析影响依恋的因素，有效地引导亲子交
• 能够根据实际情况分析学前儿童的社会性，并采取应对措施。
晶晶2岁了，每次妈妈离开时她都会哭哭啼啼，妈妈很舍不得她， 每次离开总是偷偷地走。结果晶晶越来越黏着妈妈，妈妈上厕所她 都必须跟着，只要看不到妈妈她就会哭着喊叫“妈妈——妈妈——” 为此，晶晶妈妈很焦虑，咨询了文育本儿专家。经过专家的提示，晶晶 妈妈开始尝试每次出门前都告知晶晶自己出门的原因和回文家本的时间， 过了一段时间，晶晶明白妈妈必须离开一会儿，过一会儿还会再回
❖ 即婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。这 个人主要是母亲，也可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人，如 家庭其他成员。
❖ 婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到最大的 舒适、安慰和满足；
❖ 在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子； ❖ 依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时，孩子较少害怕；
教育时都应采取哪些对策、方法才能有效地缓解学前儿 童的这些行为呢？
一、学前儿童社会性发展概述
❖ 社会性是指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和 行为特征。
❖ 1.不是先天的 ❖ 2.是在社会交往中形成的 ❖ 社会化 自然人——社会人
❖ 学前儿童社会性发展的内容 ❖ 亲子关系、 ❖ 同伴关系、 ❖ 性别角色、 ❖ 亲社会行为 ❖ 攻击性行为
❖ 家庭的不和谐的关系、母亲的健康问题以及社会经济地位低下带 来的生活压力问题也会影响到依恋的安全性。
❖ 和父母双方都有安全依恋的儿童，比其他儿童更少表现出焦虑和社 会性退缩，面临入学挑战时适应也更好
学前儿童社会性发展ppt
06.
缺乏自信：学前 儿童在社交场合 中表现出胆怯、 害羞，不敢与人 交流。
攻击行为：学前 儿童在与其他孩 子相处时表现出 身体或言语上的 攻击行为。
过度依赖：学前 儿童过分依赖父 母或监护人，难 以独立处理问题。
社交障碍：学前 儿童在与其他孩 子交往时存在沟 通障碍，难以融 入群体。
家庭因素：父母的教育方式、家庭氛围等对学前儿童社会性发展产生影响。
XXX, 副标题
汇报人：XXX
CONTENTS
输入标题
学前儿童社会性发 展的概述
学前儿童社会认知 发展
学前儿童社会情感 发展
学前儿童社会行为 发展
学前儿童社会性发 展的问题与对策
01.
02.
学前儿童社会性发 展是指儿童在成长 过程中，通过与周 围人的互动，逐渐 形成和发展自己的 社会性和人格特质
的过程。
添加标题
学前儿童社会性发 展对于儿童的身心 健康成长至关重要， 良好的社会性发展 有助于提高儿童的 人际交往能力、情 感管理能力、学习 能力和未来的社会
适应能力。
添加标题
学前儿童社会性发 展受到家庭、学校、 社区等多方面因素 的影响，其中家庭 是最重要的影响因 素之一。家长的教 育方式、家庭氛围 等都会对孩子的社 会性发展产生深远
家庭因素：家庭环境、亲子关系对学前儿童社会性发展有重要影响。 教育因素：学前教育机构的教育理念和方法对学前儿童社会性发展有直接作用。
社会文化因素：社会文化背景、价值观念、风俗习惯等对学前儿童社会性发展产生潜移默化的影响。
儿童自身因素：儿童自身的性格、兴趣、能力等也会影响其社会性发展。
03.
概念：学前儿童社会认知发展 是指儿童在社会化过程中对自 我、他人、社会关系、社会规 则和文化的认知能力的发展。
儿童发展心理学121学前儿童社会性发展概述
儿童发展心理学121学前儿童社会性发展概述学前儿童社会性发展是儿童发展心理学中的一个重要领域。
它研究的是儿童在社会环境中与他人互动、建立关系、学习合作等方面的发展过程。
在社会性发展的过程中，儿童通过与家庭成员、同伴和其他社会成员的互动，逐渐形成了自己的社会认知和道德观念。
首先，在家庭中，儿童通过与父母的互动，开始建立亲密的情感关系。
从出生开始，父母是儿童最早接触到的重要他人，他们的行为和态度对儿童的社会性发展起着至关重要的作用。
通过观察和模仿父母的行为，儿童学会了表达情感、与他人交流、理解别人的感受等社会性技能。
同时，父母的亲近和支持也为儿童提供了安全感和自尊心的发展。
例如，父母的眼神交流、语言互动和身体接触等都可以促进儿童的社会性发展。
其次，在与同伴互动的过程中，儿童学会了合作、分享和竞争等社会技能。
在学前阶段，儿童开始主动与其他儿童互动，结交朋友，并逐渐形成了自己的社交圈子。
通过与同伴的互动，儿童学会了分享玩具、协商解决冲突、遵守规则等重要的社会技能。
例如，在游戏中，儿童需要与其他儿童合作，分工合作，共同完成任务。
这种合作可以锻炼儿童的社交技能，帮助他们建立友谊和信任的关系。
除了与同伴的互动，学前儿童还开始与其他社会成员（如老师、祖父母、邻居等）互动。
这些互动扩展了儿童的社会认知和社会技能。
例如，儿童通过与老师的互动，开始学习遵守学校的规则和约定，同时也学会了合作、尊重他人和分享等道德价值观。
通过与祖父母和邻居的互动，儿童也开始了解家庭和社区的文化传统，学会了尊重和关心他人。
最后，儿童的社会性发展还受到文化和社会背景的影响。
不同文化和社会环境中，儿童的社会性发展可能存在差异。
例如，在一些文化中，家庭成员之间的亲密关系更为重要，而在另一些文化中，个人独立和自主意识更加强调。
同时，社会和文化的变化也会对儿童的社会性发展产生影响。
例如，在数字技术和社交媒体的普及下，儿童与他人的互动方式可能发生改变。
学前儿童发展心理学 第12章 学前儿童社会性的发展
第二节 学前儿童亲子关系的发展
三、 亲子交往的形式
一般来说, 亲子交往 活动表现为下面三种 活动形式。
(1)家长→儿童 (2)儿童→家长 (3)儿童←→家长
第二节 学前儿童亲子关系的发展
三、 亲子交往的形式
2.父母的受教育水平、 社会经 济地位、宗教信仰以及父母之 间的关系状况等
第三节 学前儿童同伴关系的发展
实践练习题
1. 选择某班幼儿作为观察对象, 观察其亲社会行为的表现及教师的引导情况。 2. 选择某一幼儿作为观察对象, 观察其与父母的亲子互动, 分析其家庭教养方式 和亲子关系。 3. 选择某班幼儿作为观察对象, 分析幼儿同伴交往的情况。
随着儿童的成长, 在婴儿出生的头一年中出现了几 种重要的社会性行为和技能:
(1) 有意地指向同伴, 向同伴微笑、 皱眉以及使用 手势( H a y, 1 9 8 2) 。
(2) 能够仔细观察同, 这标志着婴儿对社会性交 往有着明显的兴趣( E c k e r m a n, 1 9 7 9) 。
(3) 经常以相同的方式对游戏伙伴的行为做出反应 ( Mu e l l e r&B r e n n e r , 1 9 7 7) 。
学前儿童发展心理学
目
第一节 学前儿童社会性发展概述 第二节 学前儿童亲子关系的发展 第三节 学前儿童同伴关系的发展
1. 了解学前儿童亲社会行为发展 的影响因素 2. 幼儿攻击性行为的特点及影响 因素 3. 了解依恋的三种类型及家长教 养方式的四种类型 4. 把握影响依恋性质的因素及父 子交往的特点与作用 5. 理解学前儿童同伴交往的意义 6. 了解幼儿同伴交往的类型及影 响因素
亲子关系对今后的同伴关系有预告 和定型的作用, 而更近一些的观点则 认为二者是相互影响的。
简述学前儿童社会性发展的内容
简述学前儿童社会性发展的内容一、引言学前儿童社会性发展是指幼儿从出生到入学前的这段时间内，在家庭、幼儿园等环境中与他人互动、建立社会关系的过程。
这一阶段的社会性发展对幼儿后期的成长和社交能力的培养具有重要意义。
二、儿童社会性发展的特征1. 仿效行为学前儿童具有强烈的模仿欲望，他们会观察周围的大人或同龄人，然后尝试模仿他们的行为和语言。
通过模仿，幼儿学会了许多社交技能和行为准则。
2. 合作与分享在幼儿园等集体生活的环境中，学前儿童学会了与他人合作，并学习了分享的概念。
通过这些活动，他们懂得了互助、团结和友谊的重要性。
3. 情绪管理学前儿童逐渐学会了正确表达自己的情绪，并学习了如何控制自己的情绪，逐渐认识到情绪对社交行为的影响。
三、影响学前儿童社会性发展的因素1. 家庭环境家庭是学前儿童最初接触社会的地方，家庭环境是否和谐、稳定，父母对幼儿的关爱和引导对社会性发展有着重要的影响。
2. 幼儿园环境在幼儿园中，幼儿与同龄人接触、互动，通过与老师和同伴的交流学会了尊重、合作等社会技能，幼儿园的环境对幼儿社会性发展起到重要的促进作用。
3. 社会文化背景不同的社会文化背景会影响学前儿童的社会性发展，传统的家庭文化、价值观念等都会对幼儿的社会性发展造成影响。
四、如何促进学前儿童社会性发展1. 建立和谐亲子关系父母要给予幼儿足够的关爱和支持，建立起和谐的家庭氛围，为幼儿提供安全、温暖的成长环境。
2. 提供多样化的社交机会让幼儿有机会参与各种社交活动，与同龄人互动、交流，也可以培养他们的社交技能和情商。
3. 注重情绪教育教导幼儿学会正确表达自己的情绪，引导他们学会控制情绪，并且学会关心和帮助他人。
五、结语学前儿童社会性发展是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，通过提供良好的成长环境和合适的引导，可以帮助幼儿建立起健康的社交能力，为其未来的成长奠定基础。
希望家长、老师和社会各界都能关注和支持学前儿童社会性发展，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性的发展学前儿童社会性的发展是指幼儿在与他人相处的过程中，逐渐形成和发展自我意识、情感交流、合作与互助等社会性行为的能力。
社会性的发展对儿童的成长和未来的社会适应能力有着重要的影响。
以下是关于学前儿童社会性发展的详细论述。
初级社会性阶段（2-3岁）是儿童初次接触社会的阶段。
在这个阶段，幼儿开始与他人进行简单的互动，他们会与其他儿童一起玩耍、分享玩具、简单模仿和合作。
此外，他们也开始意识到自己是与他人不同的个体，并试图通过表达自己的需求和情感来与他人沟通。
在承认别人的权利和合作性的发展阶段（3-4岁），幼儿开始逐渐理解其他人也有自己的需求和权利，他们开始学会等待、分享和合作。
他们逐渐能够参与到小组活动中，并能够在游戏中扮演不同的角色。
同时，他们也开始逐渐意识到其他人的情感和感受，并表达出关心、安慰和帮助别人的能力。
自我控制和自我意识的发展阶段（4-6岁）是学前儿童社会性发展的最后一个阶段。
在这个阶段，幼儿开始逐渐意识到自己是社会上的一员，并逐渐形成自我意识。
他们学会控制自己的情感和行为，在与他人相处时能够辨别和控制自己的情绪和行为。
同时，他们也能够更好地理解他人的意图和行为，并能够参与到更复杂的合作活动中。
除了以上阶段，学前儿童社会性发展还受到家庭和学校环境的影响。
家庭是儿童社会性发展的最初环境，家庭中的亲密关系和照顾能够满足儿童基本的情感需求，并为他们提供安全感和自信心。
父母应该为孩子提供合适的社交场合，与孩子一起参加亲子活动，鼓励他们与他人进行互动和合作。
学校是学前儿童社会性发展的第二个重要环境。
学校中的集体活动、游戏和小组合作可以帮助儿童建立更多的社交关系，并培养他们的合作精神和团队合作能力。
教师需要关注儿童的社会性发展，并提供适当的引导和支持，帮助他们解决冲突、分享和合作。
总体而言，学前儿童社会性的发展是一个逐步发展的过程，从简单的互动到合作、互助和理解他人。
家庭和学校是非常重要的环境因素，它们可以为儿童提供良好的社交经验和学习机会，促进他们的社会性发展。
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儿童早期与父母的感情关系 ——依恋
指父母与子女的相互作用方式 ——父母的教养态度与方式
一、依恋的发展
依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身
体和感情联系的一种倾向。
他是儿童与父母相互作用过程中，在情感 上逐渐形成的一种链接、纽带或持久的关 系。
（一）婴儿依恋发展的阶段 1、无差别社会性反应阶段（3个月前）
喜欢所有的人，最喜欢注视人的脸。
2、有差别社会性反应阶段（3~6个月）
在熟悉的人面前表现出更多的微笑、 啼哭和咿咿呀呀，对陌生人明显减少。
3.特殊情感连接阶段（6个月~3岁）
对依恋对象的存在表示深深的关注。
（二）婴儿依恋的类型
尽管所有的婴儿都存在依恋行为，但由于 儿童和依恋对象的关系密切程度、交往质 量不同，儿童的依恋存在不同的类型。
同时，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处， 及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的 地位，通过有效的教育活动达到促进儿童交往、 改善同伴关系的目的。
第四节 学前儿童性别角色行为的发展
儿童性别角色行为的发展，是在对性别角 色的认识的基础上，逐渐形成较为稳定的 行为习惯的过程，从而导致儿童之间在心 理与行为上的性别差异。
第十二章 学前儿童社会性的发展
本章主要内容：
第一
社会性发展对儿童的意义
节
第二
学前儿童亲子关系的发展
节
第三
学前儿童同伴关系的发展
节
第四
儿童性别角色行为的发展
节
第五
儿童亲社会行为的发展
第节六
儿童攻击性行为的发展
第节七 节
学前期独生子女社会性的 发展
第一节 学前儿童社会性发展对儿童发展的意义
一、社会性发展的概念
3.反抗型
这类儿童遇到母亲要离开之前总显得很警惕，如 果母亲要离开他，他就会表现极度的反抗，见到 母亲回来时就寻求与母亲的接触，但同时又反抗 与母亲接触，甚至有些发怒。
（三）如何形成孩子良好的依恋呢？
注意“母性敏感期”期间的母子接触 尽量避免父母亲与孩子的长期分离 父母亲与孩子之间要保持良好的身体接触 父母亲对孩子发出的信号要及时做出反应
一、性别角色与学前儿童的性别差异
性别角色：是社会对男性和女性在行为方式和
态度上期望的总称。
性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提 的，即只有当孩子知道男孩和女孩是不同的，才 能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。
性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的 社会期望。
男女两性是由遗传决定的，男女在家庭生活和社 会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受 成人影响、教育的结果。男女儿童通过对同姓别 长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为 模式，即性别行为。
二、学前儿童角色发展的阶段与特点
第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角 色知识（2~3岁）
第二阶段：自我中心地认识性别角色（3~4岁） 第三阶段：刻板地认识性别角色（5~7岁）
三、学前儿童性别行为发展的阶段和特点
（一）性别行为的产生（2岁左右）
14~22个月的儿童中，男孩更喜欢卡车和小汽车，而女 孩更喜欢布娃娃和柔软的玩具。
（二）幼儿性别行为的发展（3~6、7岁）
游戏中性别差异更加明显；男孩更喜欢和男孩玩，女 孩更喜欢和女孩玩；6岁男孩好奇心和情绪稳定性优于 女孩，6岁女孩对人与物的关心优于男孩；6岁儿童的 观察力男孩优于女孩。
四、影响学前儿童性别角色行为的因素
（一）生物因素对学前儿二、亲子关系类型对幼儿发展的影响
1.民主型 2.专制型 3.放任型
三、影响亲子关系的因素
婚姻关系 家庭结构 家庭规模 出生次序
第三节 学前儿童同伴关系的发展
一、学前儿童同伴关系发生发展的阶段
（一）2岁前儿童同伴交往发展的特点
6个月时可以在孩子身上看到同伴之间的交往，这 是的婴儿可以相互触摸和观望，甚至以哭泣来对 其他婴儿的哭泣作出反应。6个月以后，婴儿之间 交往的社会性逐渐加强。
社会性：是作为社会成员的个体，为适应社会生
活所表现出的心理和行为特征。 即：为适应社会生活所形成的符合社会传统习
俗的行为方式，如对传统价值观的接受、对社 会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对 各种社会关系的处理。
社会性发展（也称为儿童的社会化）
是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行 为规范与社会行为的技能，成长为一个社会人， 逐渐步入社会的过程。
他是在个体与群体、儿童集体以及同伴的相互作用、 相互影响的过程中实现的。
二、儿童社会性发展的内容
亲子关系的发展 同伴关系的发展 性别角色的发展 亲社会行为的发展 攻击性行为的发展
第二节 学前儿童亲子关系的发展
亲子关系：是指父母与其亲生子女、养子女或
继子女之间的关系。
亲子关系
狭义 广义
（二）父母的行为对学前儿童性别角色和行为起 着引导、被模仿和强化的作用 父母是孩子性别行为的引导着；是孩子性别行为 的模仿对象；对孩子的性别行为具有强化作用。
二、影响学前儿童同伴关系发展的因素
（一）外表 （二）社交技能
另外还有： 是否有好、帮助、分享、合作、谦让、性子急慢、 脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等
三、学前期同伴关系中的问题儿童
（一）被忽视型的儿童 （二）被排斥型的儿童
怎样帮助问题儿童交友？
首先，要是他们了解受欢迎儿童的性格特点及自 身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处；
物体中心阶段 简单相互作用阶段 互补的相互作用阶段
（二）幼儿游戏中同伴关系发展的特点
儿童在游戏中的交往，主要是从3岁开始的。
3岁左右，幼儿常常以独自游戏或平行游戏为 主；
4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为 主要游戏形式；
5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的 主动性和协调性逐渐发展。
1.回避型依恋
母亲在场或者不在场对这类儿童影响不大。这种 儿童接受陌生人的安慰和接受母亲的安慰表现一 样。
实际上这类儿童并未形成对人的依恋，所以也被 称为“无依恋的儿童”。
这种类型的儿童比较少。
2.安全性的依恋
这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩玩具，对 陌生人的反应也比较积极，并不总是偎依在母亲 身旁。当母亲离开时，探索性行为会受影响，明 显地表现出一种苦恼。当母亲重又回来时，他们 会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来， 继续做游戏。