教学论

教学论

第一章绪论

1，教学论是研究教学一般规律的科学。他的研究范围十分广泛，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设备与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理，等等。

2，教学：“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动。具体讲，指的是教和学相结合或相统一的活动。只有教或只有学的片面活动，或者只是这两项活动的简单相加而没有什么“结合”或“统一”，都不是我们所说的严格意义的教学活动。

3，在古希腊，苏格拉底在教学上所用的产婆术，可与差不多同一时期孔子所用的启发式方法媲美。捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，德国的赫尔巴特的“五段教学法”，美国的杜威提出了“儿童中心主义”

4，教学活动诸要素

学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、反馈、教师

第二章过程论

1，教学过程：是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。

2，维果茨基的最近发展区

3，教学过程的基本功能

一，知识传递功能。二，技能形成功能。三，智能培养功能。四，个性发展功能

第三章目的论

1，教育目的：是学校中一切教育，教学活动的出发点和归宿，他指导和制约着学校的一切教育、教学活动。

2，全面发展的教育，一般认为由德育，智育，体育，美育和劳动教育五个部分组成。

3，布卢姆认为教育目标包括三个主要方面

一，认知领域（知识、理解、运用、分析、综合、评价）

二，情感领域（接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪）

三，技能领域（观察、模仿、练习、适应）

4，目标系统的层次化

教育目的

5，教学目标的作用

一，目标的指向作用。二，目标的激励作用。三，目标的标准作用

第四章原则论

1，教学原则：教学原则是人们根据一定的教学目的目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，是指导教学活动的一般原则。

教学原则的依据

一，教学原则使教学经验的概括和总结。二，教学原则是教学规律的反映

三，教学原则受到教育目的的制约。

2，启发创造原则是指教师在教学中要最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造型思维，从而使学生在融会贯通的掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。

一，激发学生的学习动机，树力创性意识。二，全面规划教学任务，培养思维能力。三，创设问题情景，引导学生积极思考

3，因材施教原则

一，深入细致的研究和了解学生。二，把因材施教与统一要求结合起来

三，正常对待学生的个别差异。四，针对学生的个性特点，采用不同的具体措施。

4，教学最优化原则：是指教学过程中，对教学效果起制约作用的各种因素，实行综合控制，进行最优的教学，取得最优的教学效果。

教学最优化有两个标准，一个是效果标准，即每个学生于一定时期内，在知识，技能，思想和发展方向达到的水平；另一方面是时间标准，即师生遵守学校的有关规定的课堂教学和家庭作业的时间定额

第五章主体论

1，学生中心论是以卢梭、杜威等人为代表。把学生的发展是为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程只是自然仆人

2，教师中心论以赫尔巴特为代表

3，学生是教学的对象也是学习的主体

一，可教性是学生作为教育对象的身心基础。二，能动性是学生作为学习主体的首要特征。

4，教学过程中教与学的关系

一，教学关系是相互依存，相互作用的双向关系

①教育学首先是相互依存的关系。②教育学的关系也是相互作用的双向关系

二，教学关系的本质是主导与主动的关系

①教为主导、学为主动反映了教学的基本规律。②教为主导的着眼点是学要

主动。③教为主导，学要主动的前提是教师对学生学习特点的认识

5，关于学生的基本观点。

一，学生是人。二，学生是发展中的人。三，学生是完整的人。四，学生是以学习、接受教育为主要任务的人。五，学生是未来社会的主人

6，认知发展：认知发展一般指与知识技能和智力有关的发展方向，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面功能的发展发向，他直接参与学生学习的整个过程。

认知发展水平：是指学生的一般认知能量或认知功能作用的方式。它随着学生的年龄和经验的变化而有所不同。

7，维果茨基认为，教学必须符合儿童的年龄特征，必须以儿童一定的成熟或准备为基础，这是量力性原则或可接受性原则的前提条件。

最近发展区是指两种水平之间的差距（第一种水平指儿童现在已达到的发展水平，第二种水平指现在仍处于形成状态的、正在发展的过程）教学的首要任务是创造最近发展区

8，非认知因素包括认知因素以外的影响认知过程的一切心理因素

9.动机在学习过程中有三种作用：指引方向，集中注意、增加活力。

10，教师的职责及其职业的角色特征

一，知识的传授者。二，学生的榜样。三，集体的领导者。四，人际关系的艺术家。五，心理治疗工作者。六，学者和学习者。

11，教师的知识结构和教学能力

一，教师的知识结构：专业知识，文化知识，教育科学知识

二，教师的教学能力：是教师完成教学任务必备的素养，主要包括理解和运用教材的能力，语言表达能力，观察了解学生的能力，组织管理和调控教学获得的能力，初步的教育科学研究的能力。

12，1968年美国心理学家罗森塔尔和雅各布森发表了题为“教室中的皮格马利翁”的研究报告。

第六章课程论

1，课程：是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，亦即课程方案（或教学计划）、课程标准（或教学大纲）和教材（或教科书）中预定的教学内容、教学目标和教学活动。

2，在古希腊，学校课程有“七艺”，即辩证法、文法、修辞、算数、几何、天文、音乐理论。

3，显课程：在课程和教材中明确陈述的，并要在考试测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标。

潜课程：指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。

4，融合课程：不仅加强两门以上相邻学科的联系，而且把这些相邻学科的内容揉合在一起，形成一门新的学科。