3记金华的双龙洞

3 记金华的双龙洞

○1

教学目标：认识6个生字，会写13个生字。正确读写“浙江油桐拥挤孔隙仰卧臀部稍微额角擦伤蜿蜒依据石钟乳突兀

森郁”等词语。

有感情地朗读课文，领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。

教学重点：识字、学词、读文理文

教学难点：读文理文

教学创新点：边学边练，实时反馈

教学准备：制作课件

课时安排：一课时

教学过程：

1．教师导入，学生齐读课题。

2．教师检查预习情况：全文一共多少个自然段？朗读1-3段，要求学生仔细倾听，注意生字的读音，教师用“似乎调子”一词反馈倾听的情况。学生自由朗读课文4-8，要求读正确、读流畅。

3．请1-2位中上生学生根据拼音读生字。

浙zhè桐tóng 簇cù

浓nóng 臀tún 稍shāo

额é擦cā蜿wān

蜒yán 乳rǔ据jù

源yuán

4．运用反复手法，训练进步生根据拼音识字。

5．组织小组开火车赛读重要词语，检查识字状况，在反馈中纠错并反复纠读。

浙江油桐拥挤

孔隙仰卧臀部

稍微额角擦伤

蜿蜒依据石钟乳

突兀森郁

6．要求学生标画重要词语之后，训练两位学生逐次朗读课文1-3:：（1）看是否能把课文读正确、读顺畅。教师注意板书学生读错的字，反馈预习情况，组织学生查字典标注。（2）弄清1-3写了什么，品析写溪流的句子：修辞、用词特点、音韵节奏、衬托心情。

7．教师过渡：作者先写沿途所见的景象，表达自己内心的愉快；接下来依次写了什么？学生默读全文4-8，思考问题。

8．学生教师指导和课件的帮助下，整体把握并反复表述课文的要内容：作者先写沿途所见的景象，表达自己内心的愉快。接下来，作者依次写了双龙洞的外洞、孔隙和内洞。文章是按游览顺序写的。

9．教师小结：（1）利用课件指导写字：簇臀额擦蜿蜒乳据；学生对照课后的格子注音、临写。（2）组词练习：

浙（）稍（）蜒（）

渐（）梢（）蜓（）

教学后记：

组合信息，创设情景，突破难点，读到文字的里边去我一直都认为，教《记金华的双龙洞》这篇课文时，要使学生从描写溪流的句子中体会出一点儿什么，是有难度的。今天在课堂上操作了一下，也不成功，学生难以说出个所以然来。问题出在哪里呢？可能是时代背景补充得不够吧。但是，文章的时代背景很难搜寻到，因为这是“叶圣陶先生早年写的一篇游记”。怎么办呢？我想还是应该从解析文本本身的信息入手！整个过程大约可以这样设计：

师：请两位同学来读一读1-3自然段。

[生二人朗读文章1-3自然段]

师[评价朗读之后]：从第2自然段起，作者依次写了沿途所见的各种景物，不知道同学们留意了没有，究竟有哪些景物呢？

生：映山红。

师：你给同学们读一读具体描写映山红的句子。

生：山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。

师：还有别的景物吗？

生：还有油桐！

师：对了！它也正在开花！还有吗？

生：沙土！

师：这沙土的颜色很特别，是——

生：粉红色。

师：满山的映山红、一簇簇的油桐和粉红的沙土参杂在一起，形成了一种怎样的景象？

生：粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

师：明艳抢眼，风光大好啊！咱们把这句读好，边读边想象一下这样的景象。

生：粉红色的山……

师：这种景象美不美啊？

生：美！

师：下面还有更美的景象，是什么？

生：溪流。

师：把写溪流的句子读一读。

师：溪流之美，美在它时而宽，时而——

生：窄！

师：溪流之美，美在它时而缓，时而——

生：急！

师：刚才咱们说两对反义词，写出的是溪流的形态变化之美，咱们读的时候一定要有所对比，把这种变化给读出来！

生齐读！

师：溪声也时时变换调子，听起来好像是在——

生：唱歌！

师：在作者的耳朵里，溪流的声音竟然像是优美的歌声了，这说明作者游览

的时候心情——

生：愉快！

师：把这种愉快的心情读出来！

生：……

师：读文章，一定要读到文字的里边去，不能读皮——前面这三个自然段，不是为了写景而写景，写景是为了烘托作者自己的心情！

如果照此设计的话，我们就抓住了写景这条主线，把所有的写景的信息组合到一起了！写明艳花色、山色的一组信息，已经给学生呈现出了一派让人心情舒畅的大好风光，有了这个前提，后面的溪流之景所包含的深意，经过教师恰当的引导，学生应该是不难体会到了。

○2

教学目标：有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

学习课文的表达，积累语言。

教学重点：感受溶洞的奇观

教学难点：学习课文序化的表达与具体的表达

教学创新点：以读为线，发展学生思维能力、语言表达能力，拓宽知识面

教学准备：制作课件

课时安排：一课时

教学过程：

1．教师简单导入：这节课，我们继续学习叶圣陶先生早年所写的这篇游记——《记金华的双龙洞》。屏幕上有一些词和词组，请一位同学读一读。

2．学生朗读，教师点评：如果让你把这些词语连成一段话，你会怎么说？3．学生表述，教师引导学生序化表达，反复训练。

4．学生在课件的提示下，流畅地表达：作者先写沿途所见的景象，表达自己内心的愉快。接下来，作者依次写了双龙洞的外洞、孔隙和内洞。文章是按游览顺序写的。

5．教师演示课件讲述：很显然，金华的双龙洞，由三个部分组成，一是外洞，二是孔隙，三是内洞，外洞和内洞通过孔隙连通。这三个部分，各有特点。

我们依次来看一看。请一位同学朗读第4自然段，其他同学想一想：外洞，有什么特点？

6．学生个人朗读第4自然段，教师：（1）纠读；（2）引导缩减语义，概括特点；

（3）引导联系文本，伸展语义，点出方法：打比方、列数字。（4）组织齐读。

7．教师过渡：外洞宽，孔隙却很——窄。仔细听老师读第5自然段，你感觉到窄了吗？

8．学生表述，伸展语义，感受具体的表达，训练学生思维（以船小突出窄，以绳子拉船进洞突出窄，以船速之慢突出窄，以贴字突出窄，以自我感受突出窄），教师要择重训练学生的口头表达与思维：（1）为什么只能用绳子慢慢拉船？（2）“贴”用得好不好？（3）指导学生朗读“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”，反馈是否明白了这一段无处不是在体现窄小。