大班幼儿社会性交往能力培养定稿版

大班幼儿社会性交往能

力培养

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大班幼儿社会性交往能力培养

内容摘要：一位美国学者说过：一个人的成功百分之八十五靠的是人际交往，百分之十五考的是自身努力。诚然，人离不开交往，交往对我们的成长，个性的成熟和终身发展产生着不可估计的作用。目前幼儿的社会性教育已备受关注和重视，国际21世纪教委会在《论未来教育》中指出：“学会认知，学会做事，学会共处是未来教育的四大基础支柱。”如此可见，做人、做事、共处这三者都离不开为人处世和社会交往，换言之，人必须具备一定的社会交往能力，孩子也是社会中的人，它尤其是大班幼儿，他们儿个性也比较成熟，能够控制自己的情绪，交往范围也在扩大，我们有责任有义务引导他们走向社会，培养和提高他们的社会性交往能力。那么作为孩子成长监护人和引导者我们该如何采取措施呢？下面我们就探讨这个问题。

正文内容：《幼儿园教育指导纲要》社会领域教育目标指出：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心。培养幼儿的交往合作能力至关重要，这有助于幼儿更好地走向社会，融入社会这个大集体。

马克思曾说过：个人是社会存在物，交往时人类的必然伴侣，而社会，不管其形式如何，归根结底是人们交互作用的产物。大班幼儿的自我意识表现明显，其中又以其自我评价能力显着提高为突出标志，情感的稳定性和有意性提高，特别是因社会的发展需要而产生的情感也开始发展，生活自理能力和劳动能力以及合作交流沟通意识显着增强，好学，求知欲极强等等，总而言之，大班幼儿的各个方面都得到不同程度的发展。这个时期的幼儿在社会性交往方面有一个敏感期，处在一个很重要的时期，幼儿园与家长们的引导、支持和帮助就显得尤为重要和迫切。为提高和培养这个阶段幼儿的社会性交往能力，我们可以采取各种措施，从多方面入手，多管齐下。

一、教师要不断学习，提高自己的道德修养，提升自己的专业知识和素养，充分了解幼儿各个阶段的年龄特点，熟悉每个幼儿的个性和心理特征，能够根据每个幼儿的具体情况和幼儿园当前的实际，因人而异，因材施教。

制定出符合大班幼儿身心健康发展水平的策略，为提高和培养大班幼儿的社会性交往能力提供理论依据。《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师是幼儿发展的引导者、支持者与合作者。作为幼儿成长的重要监护人，了解幼儿，熟悉幼儿，与幼儿建立良好的关系非常重要。我们都知道，幼儿喜欢模仿，尤其是大班幼儿，模仿能力极强。每个幼儿的都是个完整的个体，都独一无二地存在于这个地球上。那么，该如何引导？怎样引导？如何实现个别指导和集体小组指导相结合？所以，教师就要掌握好分寸，拿捏好这个度。

二、幼儿教师要充分利用物质生活环境，为大班幼儿创造各种条件和机会，给幼儿建立一个宽松愉悦的和谐的同伴关系，提高幼儿主动与人沟通，相处，合作的能力，进一步提高他们的社会交往的积极性。

何为交往？交往就是人与人之间通过言语的表达、信息的传达、友好的动作倾向所传递的一系列社会性行为，它是社会和人们情感交流的需要。我国着名教育家陈鹤琴先生指出，孩子需要伙伴，其作用就是排除孤独寂寞，愉悦身心，这是成人无法代替的。（一）、幼儿喜欢和自己差不多年龄的人玩耍，它们之间有很多共同点，相处起来要比成人容易得多，没有了成人的过分干预，他们就没有那么多的束缚，可以无忧无虑的玩耍。教师可以给幼儿一个建立相对宽松的环境，让幼儿自己自由地支配他们的游戏和活动空间。我以自己的亲身经历为例，孩子们在进行老鹰捉小鸡的游戏，我在一旁观察，孩子们玩得很起劲，很有秩序，孩子们很守规则，可就是有些孩子们不太会躲避

“危险”，很容易被“老鹰”抓住，而那个“母鸡”也不太善于保护自己的“孩子”。当然，我是站在成人的立场上看问题的，根本不了解他们在玩的时候意味有多浓，乐在其中。我甚至觉得我加入他们之后，这个游戏会进行得更好。于是，我主动走进他们，跟他们说：我来当这个老母鸡吧，我来保护你们吧。孩子们都没有意见，可是当我问谁愿意当老鹰时，全部都争着做老鹰。更有甚者，因为争当老鹰而吵架，动手，场面失控了……我一时间傻了，只好过去把他们拉开，然后逐个安抚，可想而知，游戏肯定没法进行下去了……其他孩子都失望而归，像霜打茄子似的，我觉得自己心里很过意不去，更觉惭愧难当。当时我心里很纳闷，我觉得自己没有什么错呀，只是想让他们能把游戏更加顺利地进行，可为什么是这样的结果？理论上说，教师是幼儿成长的引路人，指导者、支持者与合作者。当幼儿有需要的时候，游戏进行到幼儿无法驾驭的时候可以介入，还有当幼儿邀请自己时可以介入。当时觉得还才在疑虑，当自己真正进到幼儿园时，就真的了解到理论很时间还是千丝万缕的联系，实践还是要有理论作为依据和指导的。当然，我们也不能完全照搬书本上的理论知识，而要结合实际，具体问题具体分析。俗语说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行还是有现实意义的。

言归正传，儿童毕竟是个独立的个体，大班幼儿的身体机能和手脚协调能力发展得较好，我们还是要给他们的足够的空间和自由。蒙台梭利的儿童观认为：在小孩自己的眼中，他自己就是一个人，一个可以对自己完全非责任完全值得信任的人，她的所有感觉和意识都是他自己来完成的。就想花朵一样，只要把一颗完整的种子适合的土壤中，他自然就会生根发芽与成长。没有老师，只有指导员——我们每个人最终都只能被自己说服，即使是父母、老师，如果只是一味的说教，没有了解孩子和学生的想法，是不可能让孩子接受你的观念的，真正都能够让孩子成长的，不是你告诉他的，而是你引导他认识到的。蒙台梭利关于幼儿的观点和认识有她的独到住处，我们可以

借鉴一下。如果，我们担心幼儿，担心他们会出些小意外，我们可以偷偷在一个角落和旁边观察，做到内松外紧。

（二）、那么，我们如何给幼儿创造条件呢？其实，大班幼儿他们经常生在一起，一起上课，一起玩耍，一起游戏，一起吃饭、如厕和盥洗。在任何时候，任何场景都可以创设这样或那样的条件，根本不需要挖空心思去想。不过要想从这方面入手，必须要有达到两个要求，一是要让小朋友他们自己充分认识自我，充满自信心，认识到自己在这个集体中的作用，让每个幼儿与小主人公的心态去参与班级、幼儿园的各项活动，而不要妄自菲薄；二是让幼儿认识到这个集体的重要，为自己是其中的一员而感到骄傲。因此，教师在设计教学活动时，除了要备教材以外，更重要的是要备幼儿，最好能让幼儿参与进来，可以多角度多方面的设计教学，把五大领域的教育目标融入到日常教学当中，借鉴美国着名心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论：包括逻辑——数理智力，例如，在侦探、律师、工程师、科学家、数学家身上有突出表现；言语——语言智力，主要表现在听、说、读、写的能力；音乐——节奏智力，突出体现在谱写乐谱、器乐演奏的能力上；视觉——空间智力，主要是指准确地感受视觉、空间世界的能力；身体——动觉智力，运动能力强，身体协调能力好是其突出表现；自知——自省智力，又叫自我认识智力，是指认识自己，洞察和反省自身的能力；交往——交流智力，也叫做人际智力，是指与人相处和交往的能力；自然观察智力，是指认识动植物和自然环境其他部分的能力；存在智力，指的是寻找生命的重要性以及死亡的意义、身体和心理世界的最终命运。不管是谁，总会有他的优势和长处，只要寻找到他们的长处，他们就会有提升的空间，就能体现自己的价值，增强自信心。