让我们课童“热闹”而“有效”

让我们的课童“热闹”而“有效”

随着课程改革的广泛深入，呈现在我们面前的数学课堂变得更为丰富多彩。但在一些“热闹”的课堂之后，静下心来思考，也难免产生疑问。“热闹”的课堂上教师带给学生的究竟是什么?学生究竟学到了多少实际知识?下面我就“如何提高数学课堂教学有效性”这一问题，谈谈自己的一些策略。

一、发挥学生集体的力量——合作学习

合作学习是指学生以小组为单位、有明确分工、互助性的学习方式。合作学习可以大大激发学生的创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创新精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

1.教师适当引导，避免流于形式

要让合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的引导作用。教师课前认真做好准备，如：在哪个地方用小组合作学习?什么时候用?如何引导点拨?都必须根据学生情况及教学目标有所选择，有所舍弃，避免形式主义的做法。

2.倾听别人见解，长期加以坚持

合作学习需要很多技能与习惯，如：要学会倾听，而不是在交流中，一个在发言，其他同学没有认真听取，而是一味举手，口中还喊着：“我，我”的。再如：要学会思考，学会参与，要敢于发表

自己的意见，做小组的代言人等。而这些技能与习惯并非一朝一夕就能养成，需要不断地加以尝试、长期地坚持，才能逐渐提高与养成。

二、提高学生的个体能力——自主学习

创设自主的课堂，能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机；能展现思路和方法，学会怎样学习；能帮助建构进取型的人格，通过“效能感”完善自我。

1.关注学生个体差异，实现师生交流互动

教师与学生都是教学过程的主体。因而，教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。在这个过程中，强调师生间、学生间的各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充。使传统意义上的教师教、学生学逐步让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

2.激活学生内在需求，引发自主学习活动

学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。

三、激发学生学习兴趣——快乐学习

在过去的“应试教育”中，教师和学生所追求的是单纯的分数上的目标，过重的学习负担，繁琐的教学过程给他们背上了过重的包袱，在这样的学习压力下，学生们只是被迫地“要我学”，在心理上讨厌学习，一提学习就会发愁，似乎学习就没有快乐可言。

1.改变传统教学模式，激发学生学习兴趣

必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。对于小学生来说，在这样的课堂环境下认认真真地上完40分钟的课，似乎是件很困难的事。

2.合理运用游戏方式，带给学生快乐体验

在游戏过程中。既巩固了学生的计算能力、活跃了课堂的气氛、培养了学生的兴趣，又促进了学生的认知投入和情感投入，使学生对数学学习能有“丰富的感觉”。我不断地给予学生“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，让喜欢数学和数学学习的学生多起来。

四、引导学生热爱学习——探究学习

无数实践证明，探究学习是提高学生学习成绩的一个有效途径，然而在目前的实际教学中常常因为学生的知识基础、思维水平、实践能力等有限。探究性学习策略的实施情况并不乐观。这就要求教师要大胆改革、用于创新，积极营造探究性学习的氛围。

1.教学内容贴近生活，利用学生熟悉的环境

如教学《圆的周长》一课，我们可以从学生十分熟悉的学校操场

的环形跑道引入。由于环境熟悉，说不定有的同学还在这个场地进行过跑步比赛呢，所以当教师问道：“在这条跑道上跑步比赛时，你有什么感想?你有什么获胜的经验?…‘跑步时，一号跑道与二号跑道有什么不同?”等问题时，学生就会表现得异常兴奋。

2.教学形式生动多样，抓住学生的好奇心理

教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性、充满疑问的情境，变“要我学”为“我要学”。活动形式诸如观看媒体录像、开展游戏竞赛，调动学生多种感官参与。

总之，一堂有实效的课堂必须具有合作性、自主性和探究性。让教学内容朴实一些，教学风格活跃一点，教学方式自由一些，让学生思维活跃一些，教学方法灵活一些，就能让每个学生在40分钟里收获得更多。